论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革在全国正如火如荼地展开，而中学数学课程改革的必然趋势则是使课堂教学与生活紧密相连，让课堂教学回归生活才可以使其重新焕发活力。本文就初中数学课堂教学生活化进行探讨。
关键词：初中数学；课堂；生活化
新课程改革在全国正如火如荼地展开，而中学数学课程改革的必然趋势则是使课堂教学与生活紧密相连，因此，我认为在中学数学课堂的教学中，应从生活入手、从身边的现象入手，让学生体会到数学课堂就在我们身边，感受到数学课的趣味和作用，体验到数学课的魅力，以達到新课程教学的目的。那么，怎样在教学中落实“生活化”的理念，以满足学生对生活的关切，从而提高课堂教学质量，让中学数学课堂焕发出生命的活力呢？
一、 课前准备生活化，引导学生感受生活
中学数学许多教学内容与学生的生活是密切联系的。因此，教师应引导学生在课前到实际生活中去观察、去体验、去探究，这样学生才能不断地积累知识和经验，为课堂中的进一步学习和精彩表现做好充分的准备。与此同时教师应提前走进学生多彩的世界，根据学生的年龄特点和认知水平，做好生活调查。然后结合课本中的内容创设各种生活情境，让他们回归熟悉的生活，为学生直奔学习主题“铺路搭桥”。
如在教学《简单的图案设计》时，我先布置让学生在自己的身边找一找，看看有哪些是中心对称图案，如商标、建筑、图案等等，学生非常积极地在家里，在校园里，在街道上，寻找美丽的中心对称图。上课时，学生们把收集来的图案逐一进行展示，并说出它们所代表的含义。在这样的活动过程中，学生们不仅积极地参与，而且经历动手与动口之后，自己设计出一些富有含义的图案，为在课堂中进一步学习新知做好了铺垫与准备。
二、 新课导入生活化，引导学生关心生活
“好的开头是成功的一半”。心理学研究也表明：当学习的内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就会越高。因此，教师在导入新课时，应特别注意从学生熟知的生活实例引入话题，引导用鲜活的例子让学生表达自己的看法和感受，以激发学生的学习兴趣，从而使学生积极地、主动地投入到学习之中。
如在教学《线段的垂直平分线》时，我用这样的情境导入：A、B、C是我市新建的三个居民小区，为了方便小区的学生上学，市政府准备在它们之间修建一所学校，要求学校到三个小区的距离一样。同学们一起来帮帮忙想想看，学校应建在哪里？你们有什么办法确定学校的位置吗？课堂顿时沸腾起来，学生们议论纷纷，可一时也想不出行之有效的方案。当同学们还在疑惑时我因势利导地说，只要我们学习了“线段的垂直平分线”的知识，这个问题就会迎刃而解了。在教学时运用学生生活中发生的具体场景，不仅自然地导入了新课，而且还为继续学习新的内容做好了铺垫。
三、 课堂活动生活化，引导学生感悟生活
伟大的教育家卢梭说过：“教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习。”因此，作为数学教师，在教学过程中应把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过设计模拟实验、讲故事、做游戏、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受和体验到数学在我们的生活中无处不在，从而提高利用数学解决实际问题的能力，实现教学活动生活化。
如在学习《概率的进一步认识》一课时，我开展了这样的几个活动：（1）故事：街上设摊“摸彩”。同学们通过计算中奖的概率知道“摸彩”是骗人的，千万不能上当。（2）辩论：为了强调某件事情一定会发生，人们常说“这件事百分之二百会发生”。这句话在数学中是否正确？同学们各抒己见，展开了激烈的辩论。（3）抢“20”游戏。同学们绞尽脑汁寻找克敌制胜的好办法。
通过这些生活化的活动，学生获得的知识特别容易掌握。如果教师只是照本宣科，让学生分析教材内容后得出要点，学生充其量能把它记住就不错了，但两者的效果是截然不同的。
四、 课堂总结生活化，引导学生领悟生活
一节课要完美结束，课堂总结是至关重要的。大多数教师总结时一般会跟学生说这节课我们学习了什么，哪些内容要重点掌握，这样的总结学生会觉得枯燥无味，反倒容易忘记。所以在总结时，我们可以用语言、竞赛等生活化的方式，让总结变得生动有趣，这样可以使一节课的结束锦上添花，回味无穷。
在教学《锐角三角函数——正切函数》时，我认为直接让同学们谈一谈本节课有哪些收获，针对性不强，很难达到预期教学效果。于是，我说：哪位同学能以正切函数的名义做一个自我介绍呢？这时，整个教室顿时热闹起来。学生1：我的中文名叫做正切函数，数学家根据我的英文名简写成tanA。学生2：初中阶段，我的“生活”环境是在直角三角形ABC中，∠C=90°，∠A的对边与∠A的邻边的比就是我。学生3：在求我的值时，请把我放在直角三角形中，过程中有时还要请勾股定理“老大哥”来帮忙……在学生精彩幽默的阐述中，很自然地将正切函数的定义、函数值的取值范围、特殊角的正切函数值、求正切函数值的方法归纳出来了，其教学效果是显而易见，给课堂的教学圆满的画上了句号。
五、 课外延伸生活化，引导学生实践生活
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”传统的课堂教学，一般局限在书本和教室，由于教学封闭、单一，难以激起学生的学习兴趣。新课程要求回归生活，感悟生活，将书本外、课堂外正在发生鲜活的生活引入课堂，这需要学生主动走出课堂，使学生在“生活实践”中，体会到学习的乐趣。
如在学习《统计》后，让学生在家里统计一下家庭开支情况；学习《黄金分割》后，让学生去找找生活中的黄金分割，体会数学美；在学习《相似三角形的应用》后，让学生设计方案去测量学校旗杆的高度；在学习《轴对称》后，让学生结合课本中的图案进行剪纸活动，加深了对中国古老剪纸艺术的热爱之情。
通过“生活——教学——生活”的课堂教学模式，让学生真正成为课堂的主体，学生才能在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，才能体会到数学就在身边，数学并不遥远，从而真正地感受到数学的价值与魅力。
参考文献：
[1]林建坤.生活教育与课程改革[M].南京：南京师范大学出版社，2006.
[2]吴伟.初中数学教学生活化策略探析[J].数学学习与研究，2012，（23）：71.
作者简介：
郑礼均，广东省普宁市，占陇镇垾塘下寨初级中学。
关键词：初中数学；课堂；生活化
新课程改革在全国正如火如荼地展开，而中学数学课程改革的必然趋势则是使课堂教学与生活紧密相连，因此，我认为在中学数学课堂的教学中，应从生活入手、从身边的现象入手，让学生体会到数学课堂就在我们身边，感受到数学课的趣味和作用，体验到数学课的魅力，以達到新课程教学的目的。那么，怎样在教学中落实“生活化”的理念，以满足学生对生活的关切，从而提高课堂教学质量，让中学数学课堂焕发出生命的活力呢？
一、 课前准备生活化，引导学生感受生活
中学数学许多教学内容与学生的生活是密切联系的。因此，教师应引导学生在课前到实际生活中去观察、去体验、去探究，这样学生才能不断地积累知识和经验，为课堂中的进一步学习和精彩表现做好充分的准备。与此同时教师应提前走进学生多彩的世界，根据学生的年龄特点和认知水平，做好生活调查。然后结合课本中的内容创设各种生活情境，让他们回归熟悉的生活，为学生直奔学习主题“铺路搭桥”。
如在教学《简单的图案设计》时，我先布置让学生在自己的身边找一找，看看有哪些是中心对称图案，如商标、建筑、图案等等，学生非常积极地在家里，在校园里，在街道上，寻找美丽的中心对称图。上课时，学生们把收集来的图案逐一进行展示，并说出它们所代表的含义。在这样的活动过程中，学生们不仅积极地参与，而且经历动手与动口之后，自己设计出一些富有含义的图案，为在课堂中进一步学习新知做好了铺垫与准备。
二、 新课导入生活化，引导学生关心生活
“好的开头是成功的一半”。心理学研究也表明：当学习的内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就会越高。因此，教师在导入新课时，应特别注意从学生熟知的生活实例引入话题，引导用鲜活的例子让学生表达自己的看法和感受，以激发学生的学习兴趣，从而使学生积极地、主动地投入到学习之中。
如在教学《线段的垂直平分线》时，我用这样的情境导入：A、B、C是我市新建的三个居民小区，为了方便小区的学生上学，市政府准备在它们之间修建一所学校，要求学校到三个小区的距离一样。同学们一起来帮帮忙想想看，学校应建在哪里？你们有什么办法确定学校的位置吗？课堂顿时沸腾起来，学生们议论纷纷，可一时也想不出行之有效的方案。当同学们还在疑惑时我因势利导地说，只要我们学习了“线段的垂直平分线”的知识，这个问题就会迎刃而解了。在教学时运用学生生活中发生的具体场景，不仅自然地导入了新课，而且还为继续学习新的内容做好了铺垫。
三、 课堂活动生活化，引导学生感悟生活
伟大的教育家卢梭说过：“教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习。”因此，作为数学教师，在教学过程中应把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过设计模拟实验、讲故事、做游戏、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受和体验到数学在我们的生活中无处不在，从而提高利用数学解决实际问题的能力，实现教学活动生活化。
如在学习《概率的进一步认识》一课时，我开展了这样的几个活动：（1）故事：街上设摊“摸彩”。同学们通过计算中奖的概率知道“摸彩”是骗人的，千万不能上当。（2）辩论：为了强调某件事情一定会发生，人们常说“这件事百分之二百会发生”。这句话在数学中是否正确？同学们各抒己见，展开了激烈的辩论。（3）抢“20”游戏。同学们绞尽脑汁寻找克敌制胜的好办法。
通过这些生活化的活动，学生获得的知识特别容易掌握。如果教师只是照本宣科，让学生分析教材内容后得出要点，学生充其量能把它记住就不错了，但两者的效果是截然不同的。
四、 课堂总结生活化，引导学生领悟生活
一节课要完美结束，课堂总结是至关重要的。大多数教师总结时一般会跟学生说这节课我们学习了什么，哪些内容要重点掌握，这样的总结学生会觉得枯燥无味，反倒容易忘记。所以在总结时，我们可以用语言、竞赛等生活化的方式，让总结变得生动有趣，这样可以使一节课的结束锦上添花，回味无穷。
在教学《锐角三角函数——正切函数》时，我认为直接让同学们谈一谈本节课有哪些收获，针对性不强，很难达到预期教学效果。于是，我说：哪位同学能以正切函数的名义做一个自我介绍呢？这时，整个教室顿时热闹起来。学生1：我的中文名叫做正切函数，数学家根据我的英文名简写成tanA。学生2：初中阶段，我的“生活”环境是在直角三角形ABC中，∠C=90°，∠A的对边与∠A的邻边的比就是我。学生3：在求我的值时，请把我放在直角三角形中，过程中有时还要请勾股定理“老大哥”来帮忙……在学生精彩幽默的阐述中，很自然地将正切函数的定义、函数值的取值范围、特殊角的正切函数值、求正切函数值的方法归纳出来了，其教学效果是显而易见，给课堂的教学圆满的画上了句号。
五、 课外延伸生活化，引导学生实践生活
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”传统的课堂教学，一般局限在书本和教室，由于教学封闭、单一，难以激起学生的学习兴趣。新课程要求回归生活，感悟生活，将书本外、课堂外正在发生鲜活的生活引入课堂，这需要学生主动走出课堂，使学生在“生活实践”中，体会到学习的乐趣。
如在学习《统计》后，让学生在家里统计一下家庭开支情况；学习《黄金分割》后，让学生去找找生活中的黄金分割，体会数学美；在学习《相似三角形的应用》后，让学生设计方案去测量学校旗杆的高度；在学习《轴对称》后，让学生结合课本中的图案进行剪纸活动，加深了对中国古老剪纸艺术的热爱之情。
通过“生活——教学——生活”的课堂教学模式，让学生真正成为课堂的主体，学生才能在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，才能体会到数学就在身边，数学并不遥远，从而真正地感受到数学的价值与魅力。
参考文献：
[1]林建坤.生活教育与课程改革[M].南京：南京师范大学出版社，2006.
[2]吴伟.初中数学教学生活化策略探析[J].数学学习与研究，2012，（23）：71.
作者简介：
郑礼均，广东省普宁市，占陇镇垾塘下寨初级中学。