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摘 要：随着教育事业的改革和发展，我国政府不断加大投资力度，中职院校作为人才培养的摇篮，对教育事业的开展起到重要的作用。中职数学作为学生必修的科目，其理论与实践逻辑性强，通过引入情境教学法进入中职数学课堂，可以激发学生学习数学的兴趣，掌握数学知识，不仅在文化课方面有所提高，同时学好数学知识对学习专业课也有所帮助，本文就目前情境教学法在中职数学教学中的作用及具体方法做出了阐述。
关键词：情境教学；情境创设；实践教学
新课改实施以来，我国各个地区中职院校就现行教学方针进行改革，并创建新型教学方式，针对学生数学学习现状进行相关的研究，数学课程作为重要的文化课程，其学习质量的好坏直接影响到学生的综合发展。教师通过引入情境教学可以很好地改良教学方法、增强学生的基础能力，提高教学效率，通过生动、赋予生活化的情景来活跃课堂气氛，激发学生数学情感，以此来推动教学的进展，以达到高效率、高质量的教学。
一、 情境教学在数学教学中具有的重大时代意义
1. 创建以“境”为核心思想的数学教学新模式
21世纪，一个多元化、开放化的时代，教育不再单单以培养学生的文化知识为理念，而是从学生的情感出发，培养学生成为一个理性、情感丰富、能力卓越的全能人才。传统的数学教学是一个从感知到应用的过程，整个教学过程中缺乏情感交流和渲染。然而情境教学法的创立，从学生的认知的角度出发，以抽象的思维想象数学知识的空间变化，从而解决数学实践教学中的动手、动脑不协调性。通过将枯燥乏味的数学知识演变为具体情境的设置，学生可以通过感官，想象数学知识在具体情境中的体现和应用，既避免了數学的枯燥性，又避免了因为数学抽象性给学生带来学习的困难。
2. 有效的揭示了当前认知教学的根本
现代教学面向多元化、综合化方向发展，以往单一的教学模式已不再适合现代教学的需求，情景教学法的创设从多个角度出发，全方位考虑教学实际问题，融入多种教学资源。在教学中，通过情景创设数学情节，由学生自主选择数学学习方向、搜索教学资料、自发探索数学奥秘、解决数学问题。在这个过程中学生能够真正地体会到学习的乐趣，形成新的认知。此外，学生在适宜的环境下学习能够有效地实现实践与理论教学的统一，达到认知新高度。
二、 中职数学教学情境创设的教学实践
1. 创设富有生活化的教学情景
数学知识的积累离不开生活的实践，教师可以适当地添加生活化的知识，以此来吸引学生进行数学学习。此外，教师要积极的培养学生的生活观察力，锻炼一双在生活中发现数学的眼睛，站在实际的生活中，体验抽象的数学奥秘，领略数学带来的魅力，激发学生学习的内在动力，驱使学生自发地去探索、去追求。从“要我学”的学习思想观念转化为“我要学”的学习理念。学生通过参与数学课堂的情境问答，不仅可以提高学习数学的激情，还能领略到数学知识在日常生活中带来的好处，使学生能亲自体会到数学并不是枯燥乏味的书面知识，而是生活中经常用到的知识。
例如：中华公司最近与中泰公司达成一笔交易，交易数额为100万元，平安制造公司要求预先付款，先拟定两种付款方案：首先，分一次全部付清100万元；其次，合同鉴定日付1元，持续付款30天，每天付款都是前一天的2倍，试问哪种方法更适合中华公司。通过这种实际问题来设问学生，能够很好地吸引学生的思维，带动学生去想象、去思索、去深究。这样不仅能够合理的使用数学知识，同时也能够让学生清晰地认识到数学无处不在。
2. 创设意趣情境，激发学生学习兴趣
数学本身具有神秘的色彩，它时而规律、时而无规可循，整个解题过程就像在森林深处寻找光明道路一般，充满未知。因此教师在数学教学情景的设计中，要始终以数学知识的发展过程为根本，不可忽略解题过程而直接进行结论分析与验证，例如在序列教学中，我给学生例出这样一道题，小明去邮局寄信，当到达邮局时发现有四个邮箱放在墙边，小明手中拿着5封信，小明将他们分别放在4个信箱中，且每个信箱都有一封信，有几种方法放置信封。作为老师并不是直接将放置方法公布然后一一进行讲解，而是先由学生自己去思考，假设自己就是小明，遇到这种情况时应该怎么办，并用笔记录下来，作为老师，在整个过程中和学生探讨的不是数学知识点而是如何解决生活中的这一个现状。教师应采用循序渐进的教学方式，从浅入深、科学地分解数学新知的每一个过程，通过过程化的情景，促使学生自发地探索、分析研究、论证实践，使学生从一个全新的角度去认识数学，寻找数学规律。先请学生代表讲述自己的想法，然后老师引出今天讲的知识点，通过前面生活案例的解决已经激起了学生的兴趣，最后进入数学知识的讲解，通过刚才的探讨，再去学习数学知识就变得轻松有趣了。
3. 创设操作情境，培养学生实践能力
在前面的介绍中，我们利用的是引入生活中的日常案例结合数学知识点，在讲解知识点时进行情境创设，但是对于一些无法用生活中的案例进行举例的时候，我们可以通过组织学生动手实践来模拟情境，让学生在做中求知，在做中探索，锻炼学生的数学思维能力。如在学习“椭圆的概念”这一内容时，我让学生两两一组，每组准备两个图钉和一条指定长度的细线，课上让学生将细线的两端用图钉固定，然后用铅笔挑起细线，拉紧，使笔尖慢慢移动，笔尖划过的轨迹就是一个椭圆。然后让学生思考如下问题：当图钉之间的距离等于细线的长度时，其轨迹是什么？当图钉间的距离小于细线的长度时，轨迹是什么？椭圆上的点有什么特征？这样，学生通过亲自操作与积极思考，从大量直观的感性认识中对椭圆的概念有了更为深刻的理解。在此基础上，我再引导学生给椭圆下定义。这样的学习过程才是真正有效的学习过程。
三、 总结
情景数学教学在新课改教学实施中取得了显著的成效，通过生活化、意趣化、生动抽象的情景开展数学知识，使学生在实践中学习、探索新知、体会数学的奥秘，对学生数学知识的积累和综合能力的提升具有显著的帮助。数学知识寓于一定的情境中，增强课堂教学的趣味性、探索性与艺术性，从根本上消除学生对数学深奥、难学、枯燥的看法，使学生重树学好数学的信心，从根本上转变数学教学现状，从而全面提高学生的数学素养与教学效益。
参考文献：
[l]鲍建生，周超群.数学学习的心理基础与过程[M].上海：上海教育出版社，2011.
[2]王红，张忠明.新课标下中职数学课堂教学情境创设[J].数学学习与研究，2012.
作者简介：
杨永香，云南省昆明市，云南师范大学数学学院；云南省大理白族自治州，云南省大理卫生学校。
关键词：情境教学；情境创设；实践教学
新课改实施以来，我国各个地区中职院校就现行教学方针进行改革，并创建新型教学方式，针对学生数学学习现状进行相关的研究，数学课程作为重要的文化课程，其学习质量的好坏直接影响到学生的综合发展。教师通过引入情境教学可以很好地改良教学方法、增强学生的基础能力，提高教学效率，通过生动、赋予生活化的情景来活跃课堂气氛，激发学生数学情感，以此来推动教学的进展，以达到高效率、高质量的教学。
一、 情境教学在数学教学中具有的重大时代意义
1. 创建以“境”为核心思想的数学教学新模式
21世纪，一个多元化、开放化的时代，教育不再单单以培养学生的文化知识为理念，而是从学生的情感出发，培养学生成为一个理性、情感丰富、能力卓越的全能人才。传统的数学教学是一个从感知到应用的过程，整个教学过程中缺乏情感交流和渲染。然而情境教学法的创立，从学生的认知的角度出发，以抽象的思维想象数学知识的空间变化，从而解决数学实践教学中的动手、动脑不协调性。通过将枯燥乏味的数学知识演变为具体情境的设置，学生可以通过感官，想象数学知识在具体情境中的体现和应用，既避免了數学的枯燥性，又避免了因为数学抽象性给学生带来学习的困难。
2. 有效的揭示了当前认知教学的根本
现代教学面向多元化、综合化方向发展，以往单一的教学模式已不再适合现代教学的需求，情景教学法的创设从多个角度出发，全方位考虑教学实际问题，融入多种教学资源。在教学中，通过情景创设数学情节，由学生自主选择数学学习方向、搜索教学资料、自发探索数学奥秘、解决数学问题。在这个过程中学生能够真正地体会到学习的乐趣，形成新的认知。此外，学生在适宜的环境下学习能够有效地实现实践与理论教学的统一，达到认知新高度。
二、 中职数学教学情境创设的教学实践
1. 创设富有生活化的教学情景
数学知识的积累离不开生活的实践，教师可以适当地添加生活化的知识，以此来吸引学生进行数学学习。此外，教师要积极的培养学生的生活观察力，锻炼一双在生活中发现数学的眼睛，站在实际的生活中，体验抽象的数学奥秘，领略数学带来的魅力，激发学生学习的内在动力，驱使学生自发地去探索、去追求。从“要我学”的学习思想观念转化为“我要学”的学习理念。学生通过参与数学课堂的情境问答，不仅可以提高学习数学的激情，还能领略到数学知识在日常生活中带来的好处，使学生能亲自体会到数学并不是枯燥乏味的书面知识，而是生活中经常用到的知识。
例如：中华公司最近与中泰公司达成一笔交易，交易数额为100万元，平安制造公司要求预先付款，先拟定两种付款方案：首先，分一次全部付清100万元；其次，合同鉴定日付1元，持续付款30天，每天付款都是前一天的2倍，试问哪种方法更适合中华公司。通过这种实际问题来设问学生，能够很好地吸引学生的思维，带动学生去想象、去思索、去深究。这样不仅能够合理的使用数学知识，同时也能够让学生清晰地认识到数学无处不在。
2. 创设意趣情境，激发学生学习兴趣
数学本身具有神秘的色彩，它时而规律、时而无规可循，整个解题过程就像在森林深处寻找光明道路一般，充满未知。因此教师在数学教学情景的设计中，要始终以数学知识的发展过程为根本，不可忽略解题过程而直接进行结论分析与验证，例如在序列教学中，我给学生例出这样一道题，小明去邮局寄信，当到达邮局时发现有四个邮箱放在墙边，小明手中拿着5封信，小明将他们分别放在4个信箱中，且每个信箱都有一封信，有几种方法放置信封。作为老师并不是直接将放置方法公布然后一一进行讲解，而是先由学生自己去思考，假设自己就是小明，遇到这种情况时应该怎么办，并用笔记录下来，作为老师，在整个过程中和学生探讨的不是数学知识点而是如何解决生活中的这一个现状。教师应采用循序渐进的教学方式，从浅入深、科学地分解数学新知的每一个过程，通过过程化的情景，促使学生自发地探索、分析研究、论证实践，使学生从一个全新的角度去认识数学，寻找数学规律。先请学生代表讲述自己的想法，然后老师引出今天讲的知识点，通过前面生活案例的解决已经激起了学生的兴趣，最后进入数学知识的讲解，通过刚才的探讨，再去学习数学知识就变得轻松有趣了。
3. 创设操作情境，培养学生实践能力
在前面的介绍中，我们利用的是引入生活中的日常案例结合数学知识点，在讲解知识点时进行情境创设，但是对于一些无法用生活中的案例进行举例的时候，我们可以通过组织学生动手实践来模拟情境，让学生在做中求知，在做中探索，锻炼学生的数学思维能力。如在学习“椭圆的概念”这一内容时，我让学生两两一组，每组准备两个图钉和一条指定长度的细线，课上让学生将细线的两端用图钉固定，然后用铅笔挑起细线，拉紧，使笔尖慢慢移动，笔尖划过的轨迹就是一个椭圆。然后让学生思考如下问题：当图钉之间的距离等于细线的长度时，其轨迹是什么？当图钉间的距离小于细线的长度时，轨迹是什么？椭圆上的点有什么特征？这样，学生通过亲自操作与积极思考，从大量直观的感性认识中对椭圆的概念有了更为深刻的理解。在此基础上，我再引导学生给椭圆下定义。这样的学习过程才是真正有效的学习过程。
三、 总结
情景数学教学在新课改教学实施中取得了显著的成效，通过生活化、意趣化、生动抽象的情景开展数学知识，使学生在实践中学习、探索新知、体会数学的奥秘，对学生数学知识的积累和综合能力的提升具有显著的帮助。数学知识寓于一定的情境中，增强课堂教学的趣味性、探索性与艺术性，从根本上消除学生对数学深奥、难学、枯燥的看法，使学生重树学好数学的信心，从根本上转变数学教学现状，从而全面提高学生的数学素养与教学效益。
参考文献：
[l]鲍建生，周超群.数学学习的心理基础与过程[M].上海：上海教育出版社，2011.
[2]王红，张忠明.新课标下中职数学课堂教学情境创设[J].数学学习与研究，2012.
作者简介：
杨永香，云南省昆明市，云南师范大学数学学院；云南省大理白族自治州，云南省大理卫生学校。