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【摘 要】在以素质教育为主题的教育背景之下，要培养学生对科学的探究，只有对科学探究产生了兴趣，才能够使学生积极参与到科学探究中去，才能达到学生的自主学习，对教学的质量才会有所提高，同时对学生的综合素质的发展同样具有一定的意义。本文着重阐述科学探究在小学科学教学中存在的问题以及对应的策略。
【关键词】科学探究;小学教学;运用策略
引言：
科学探究是培养学生的一种思维理念，同时科学探究也是一种精神，将科学探究运用到小学教学中，能够使学生的思维具有很好的探究性，这对于学生在小学阶段的学习有一定的帮助，而且思维理念的养成，对未来的发展同样有所帮助，小学科学中涉及的都是基本知识点，但是涉及面广，使学生在接触自然时，有更多的兴趣让学生去探究，只有在探究的过程当中，才能发现学生对某件事物的兴趣，发现学生在某些方面的特长，从而有针对性地对学生展开个性化的教育，也符合当下的教育精神。
一、当前科学探究在小学科学教学中存在的问题
当前制约科学探究在小学科学教学中运用最大的瓶颈是课堂时间的不足。课堂时间与教学任务是连在一起的，但是科学探究运用在教学中时，就会使得大多数教师将科学探究流于形式而让其失去具体的意义，课堂教材的设计也将科学探究放在不重要的位置。但是，大多数教师都认识到科学探究的重要性，无论是在讨论会或家长会，都会提到科学探究，但常常在实际中运用的效果很差。导致这样的原因有多方面，首先是教师的认识不到位，教师如果认识不到科学探究在教学中的流程是怎样的，就没有办法将这项活动执行下去。
许多学生对科学探究的理解在教师的影响下，同样也只是对科学探究表面的理解，从而无法做到在科学探究中对相关事物的兴趣。对于那些只在口头说而实际行动很差的教师来说，对科学探究的理念没有深入到其心里去，而导致了言行不一致，这种流于形式的恶习，最终只能由学生买单。【1】其次，发生这种原因的还有经验的缺乏，没有对科学探究在小学科学教学中认真研究的教师，在制定科学探究在小学教学中应用教材时，就没有把握，对于提高小学教学没有实质性的帮助。小学生的思维习惯是散漫的，他们对某件事的关注时间短，如果某个话题是小学生不感兴趣的，小学生就会立刻转移。把科学探究应用于小学教学，首先要引起学生的兴趣，从兴趣点入手，对小学教学会产生一定的影响。
二、科学探究在小学科学教学中运用策略
（一）对学生的探究精神要加以激发
对于小学生来说，要想某一件事专心一致那是有一定难度的，因为小学生的思维是扩散的，专注力不够，这是小学生的特点，但是如果小学生对某件事有了兴趣，那就会使小学生在某件事情专注更久一些。要想养成学生的探究精神，引起学生的兴趣，那就得激发学生，让学生在激发中得到认可，从而对科学探究发生兴趣。毕竟小学生的好奇心很大，这时教师要抓住学生的兴趣点，及时引导他们对科学探究的兴趣，让学生在教师的引导下，发现更多未知的知识。用这种引导加激发的方式，学生对科学探究产生了浓厚的兴趣，并不断引起他们的关注。在小学课本中，关于科学探究的教材有很多，如乌鸦喝水的那篇文章，教师可以利用这其中的故事，向学生讲解沉与浮的理论，能够使学生在科学探究中有一个很直观的感受和认识，当学生重视认识到科学探究在生活中的有趣点并产生兴趣时，小学教学引用科学探究运用就是非常有意义的事。
（二）对学生的质疑值得鼓励
教育改革就是要让学生有个性化发展，综合素质提高，传统教育对学生的质疑重视的力度不够，就使得教师在教育过程中无法达到解惑的目的。对学生在科学探究过程当中发生的质疑声，不但要表示支持还应表示鼓励，这样才能使学生大胆地提出心中的疑惑，让学生能够得到真正想学的科学知识。【2】小学生好奇心多，对任何事都想要弄个明白，传统教育教师是话题正确的引导者，所以传统教学中很少有质疑，传统教学对学生的独立思考的自主性受到一定的限制，当小学生对一件事物表示出强烈的好奇心并加以质疑时，教师不要站在道德的高度予以否定，要站在学生的角度上予以肯定，并积极听取学生的质疑。可以通过解惑的手段和方法，让学生认识到事物的本来面目，这当中，没有对与错，只有面对事物的科学探究得出科学的正确性才是最终结果，让学生懂得，科学探究是解开疑惑的一把钥匙，从而让学生喜好上它。
（三）实验操作的有效性
科学探究离不开实验操作，对科学探究精神的培养除了在课本上，小组活动中，还应表现在实验操作中，有效的实验能够使学生对科学探究产生浓厚的兴趣并培养这种精神。在实验操作的过程当中，有几个步骤是不能少的，首先是提出问题，然后是制定解决问题的方法，再就是解决问题的计划，最后通过实验完成问题的解决。这几个步骤都要让学生参与其中，教师作辅导，首先是提出问题，由学生提出问题，或者说提出质疑，然后研究解决这一问题的方法，如提出齿轮如何旋转的问题，先是提出大小齿轮是如何同步旋转的，解决这个问题就要研究大小齿轮的半径，其次是计划，如何做怎么做的问题，最后通过科学实验解决了疑惑，这就是一个科学探究的过程。传统的教学，在实验的时候，提出问题的是教师，作出计划的也是教师，最后做实验的还是教师，学生只是观众，认可教师在教育过程当中的正确性，就无法从自我的质疑点出发，通过实验来解答学生的疑惑。在小学科学探究中，只有通过实验才能使学生对科学探究有一个深刻的认识，在實验室，教师要引导学生对科学探究的兴趣，培养学生的科学探究能力，同时养成科学探究的精神，使学生的素质得到全面提升。
三、结束语
科学探究在小学科学教学中的应用是一次教育改革的尝试，传统教育对科学探究的认识到位，但实效有限，原因是多方面的，科学探究的策略要从学生的兴趣点抓起，激发学生的探究精神，让学生的质疑声能够得到重视，还要借助于实验室，使学生认识到科学探究的趣味性，继而培养学生的科学探究精神。小学教师要对科学探究加以重视，将科学探究运用到小学教学中，使小学的教学质量能够得到一个很好的提升。
参考文献：
[1]孟今红，石新妹. 科学探究在小学科学教学中的运用[J]. 北京教育学院学报：自然科学版，2015（4）：60-64.
[2]王长志. 科学探究在小学科学教学中的运用[J]. 中华少年，2017.
（作者单位：肥城市湖屯镇中心小学）
【关键词】科学探究;小学教学;运用策略
引言：
科学探究是培养学生的一种思维理念，同时科学探究也是一种精神，将科学探究运用到小学教学中，能够使学生的思维具有很好的探究性，这对于学生在小学阶段的学习有一定的帮助，而且思维理念的养成，对未来的发展同样有所帮助，小学科学中涉及的都是基本知识点，但是涉及面广，使学生在接触自然时，有更多的兴趣让学生去探究，只有在探究的过程当中，才能发现学生对某件事物的兴趣，发现学生在某些方面的特长，从而有针对性地对学生展开个性化的教育，也符合当下的教育精神。
一、当前科学探究在小学科学教学中存在的问题
当前制约科学探究在小学科学教学中运用最大的瓶颈是课堂时间的不足。课堂时间与教学任务是连在一起的，但是科学探究运用在教学中时，就会使得大多数教师将科学探究流于形式而让其失去具体的意义，课堂教材的设计也将科学探究放在不重要的位置。但是，大多数教师都认识到科学探究的重要性，无论是在讨论会或家长会，都会提到科学探究，但常常在实际中运用的效果很差。导致这样的原因有多方面，首先是教师的认识不到位，教师如果认识不到科学探究在教学中的流程是怎样的，就没有办法将这项活动执行下去。
许多学生对科学探究的理解在教师的影响下，同样也只是对科学探究表面的理解，从而无法做到在科学探究中对相关事物的兴趣。对于那些只在口头说而实际行动很差的教师来说，对科学探究的理念没有深入到其心里去，而导致了言行不一致，这种流于形式的恶习，最终只能由学生买单。【1】其次，发生这种原因的还有经验的缺乏，没有对科学探究在小学科学教学中认真研究的教师，在制定科学探究在小学教学中应用教材时，就没有把握，对于提高小学教学没有实质性的帮助。小学生的思维习惯是散漫的，他们对某件事的关注时间短，如果某个话题是小学生不感兴趣的，小学生就会立刻转移。把科学探究应用于小学教学，首先要引起学生的兴趣，从兴趣点入手，对小学教学会产生一定的影响。
二、科学探究在小学科学教学中运用策略
（一）对学生的探究精神要加以激发
对于小学生来说，要想某一件事专心一致那是有一定难度的，因为小学生的思维是扩散的，专注力不够，这是小学生的特点，但是如果小学生对某件事有了兴趣，那就会使小学生在某件事情专注更久一些。要想养成学生的探究精神，引起学生的兴趣，那就得激发学生，让学生在激发中得到认可，从而对科学探究发生兴趣。毕竟小学生的好奇心很大，这时教师要抓住学生的兴趣点，及时引导他们对科学探究的兴趣，让学生在教师的引导下，发现更多未知的知识。用这种引导加激发的方式，学生对科学探究产生了浓厚的兴趣，并不断引起他们的关注。在小学课本中，关于科学探究的教材有很多，如乌鸦喝水的那篇文章，教师可以利用这其中的故事，向学生讲解沉与浮的理论，能够使学生在科学探究中有一个很直观的感受和认识，当学生重视认识到科学探究在生活中的有趣点并产生兴趣时，小学教学引用科学探究运用就是非常有意义的事。
（二）对学生的质疑值得鼓励
教育改革就是要让学生有个性化发展，综合素质提高，传统教育对学生的质疑重视的力度不够，就使得教师在教育过程中无法达到解惑的目的。对学生在科学探究过程当中发生的质疑声，不但要表示支持还应表示鼓励，这样才能使学生大胆地提出心中的疑惑，让学生能够得到真正想学的科学知识。【2】小学生好奇心多，对任何事都想要弄个明白，传统教育教师是话题正确的引导者，所以传统教学中很少有质疑，传统教学对学生的独立思考的自主性受到一定的限制，当小学生对一件事物表示出强烈的好奇心并加以质疑时，教师不要站在道德的高度予以否定，要站在学生的角度上予以肯定，并积极听取学生的质疑。可以通过解惑的手段和方法，让学生认识到事物的本来面目，这当中，没有对与错，只有面对事物的科学探究得出科学的正确性才是最终结果，让学生懂得，科学探究是解开疑惑的一把钥匙，从而让学生喜好上它。
（三）实验操作的有效性
科学探究离不开实验操作，对科学探究精神的培养除了在课本上，小组活动中，还应表现在实验操作中，有效的实验能够使学生对科学探究产生浓厚的兴趣并培养这种精神。在实验操作的过程当中，有几个步骤是不能少的，首先是提出问题，然后是制定解决问题的方法，再就是解决问题的计划，最后通过实验完成问题的解决。这几个步骤都要让学生参与其中，教师作辅导，首先是提出问题，由学生提出问题，或者说提出质疑，然后研究解决这一问题的方法，如提出齿轮如何旋转的问题，先是提出大小齿轮是如何同步旋转的，解决这个问题就要研究大小齿轮的半径，其次是计划，如何做怎么做的问题，最后通过科学实验解决了疑惑，这就是一个科学探究的过程。传统的教学，在实验的时候，提出问题的是教师，作出计划的也是教师，最后做实验的还是教师，学生只是观众，认可教师在教育过程当中的正确性，就无法从自我的质疑点出发，通过实验来解答学生的疑惑。在小学科学探究中，只有通过实验才能使学生对科学探究有一个深刻的认识，在實验室，教师要引导学生对科学探究的兴趣，培养学生的科学探究能力，同时养成科学探究的精神，使学生的素质得到全面提升。
三、结束语
科学探究在小学科学教学中的应用是一次教育改革的尝试，传统教育对科学探究的认识到位，但实效有限，原因是多方面的，科学探究的策略要从学生的兴趣点抓起，激发学生的探究精神，让学生的质疑声能够得到重视，还要借助于实验室，使学生认识到科学探究的趣味性，继而培养学生的科学探究精神。小学教师要对科学探究加以重视，将科学探究运用到小学教学中，使小学的教学质量能够得到一个很好的提升。
参考文献：
[1]孟今红，石新妹. 科学探究在小学科学教学中的运用[J]. 北京教育学院学报：自然科学版，2015（4）：60-64.
[2]王长志. 科学探究在小学科学教学中的运用[J]. 中华少年，2017.
（作者单位：肥城市湖屯镇中心小学）