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摘要：多媒体技术革新给小学语文教学改革带来全新的机遇及挑战，实现一次质的飞跃，占据小学语文教学极其重要的地位及作用，客观上要求小学语文教师灵活运用多媒体教学技术，将多媒体教学方法与其他教学方法有机结合，严格把握多媒体技术的适用程度，以达到提高小学语文教学质量的目标，消除影响教学效果的风险因素。
关键词：小学语文多媒体技术教学融合
一、小学语文教学融合多媒体技术的必要性
1.激发学习兴趣
受小学阶段学生好奇心强烈的影响，普遍对于新鲜事物存在着强烈的好奇心，而俗语有云“兴趣是最好的老师”。在计算机技术及互联网技术普及至各个领域的大背景下，一部分小学生对于计算机操作兴趣浓厚，具备一定的计算机操作能力及计算机理论知识，对于兼顾多样化、形象化、趣味性及直观性的计算机信息学习兴趣十足，而小学语文教师灵活运用多媒体教学技术，为学生创造虚拟形象的教学情境，促使原本静态枯燥抽象的文字向动态化、有趣及形象的信息转变，能充分调动学生各项感官共同参与学习过程，一定程度上丰富学生的想象力，有助于形成浓厚的求知欲望。
2.突破教学难点
小学阶段学生思维往往以形象思维为主体，深受缺少生活经验的限制，无法理解抽象文字的深意，如口头语言及书面语言等。而小学语文以语文文字讲授为教学重点内容，造成单一性课堂讲授教学法无法真正意义上提高其教学质量，客观上要求语文教师灵活运用多媒体技术充分发挥其技术优势，摆脱小学生生理层面及生活层面的局限。同时，多媒体技术所提供的信息表现形式及所构建的虚拟教学情境，能赋予原本枯燥乏味的教学过程一丝趣味性、生动性及直观性，真正意义上做到真实模拟课文中场景，不止能激发学生学习兴趣，更能帮助学生真正意义上理解所学内容。
3.提高教学效率
多媒体技术主要通过于既定有限的课堂教学时间内提供人机交互多媒体课件满足学生渴求大量学习信息的需求，生动形象的向学生展示教学内容，为学生提供最为直观的视觉享受及最大容量的学习资源，不止能最大程度上拓展学生知识面及学习视野，更能帮助学生于最短时间内接触大量信息，大大缩短学生理解语文知识及掌握语文知识的时间。由此可见，小学语文教学应用多媒体技术能实现高效率、多信息及大容量的目标。同时，多媒体技术运用一定程度上减少语文教师于课堂教学中板书时间及讲解时间，为学生自主发展及自主思考提供更多时间及余地，进一步提高小学语文教学效率。
4.强化实际联系
通常情况下，语文知识与现实生活间关系密切，大量纪实性诗歌、散文及文章多多少少涉及现实情境描写，而应用多媒体能轻松创设出文章中写作已经或虚拟全面展示课文中真实场景，不再需要利用语言表述进行自我想象，帮助学生切身体会写作内涵及写作主旨，有利于快速理解课文内容，真正意义上形成强有力的语文学习动机。如以古詩名句“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，学生难以仅仅通过教师语言表述想象出诗句所描绘的景色，而利用多媒体技术播放视频、课件或动画能向学生生动完整呈现壮美的塞外风光营造出雄浑的意境，帮助学生真正意义上理解诗句的含义。
二、小学语文教学融合多媒体技术的要点
1.基于现实条件
一般说来，小学语文教学应用多媒体技术必须以现实条件为建立基础，不得脱离实际情况。因此在实际教学的过程中，语文教师必须具备一定的信息技术素养，以学校现有的计算机设备为基础做到合理利用及有效设计，不断深入开发出兼顾实用性及经济性的教学课件，以达到有限的信息资源用于自身教学实践的目标。同时，全面了解学生特点分析其实际情况，结合学生学习风格、认知特征及生理特征选择适宜的信息表现形式及多媒体设备，确保教学课件实用性，如以小学四年级语文《三顾茅庐》为例，教师指导学生通读全文后，保留阅读空间于适当时机插入多媒体课件，能帮助学生形成独特的个人感悟深化教学印象。
2.把握适用尺度
多媒体技术自身优势相对明显，能持续优化原有的课堂教学流程，属于新型教学手段的典型代表，但是如何将其应用于实践领域充分发挥其教学工具的作用，是教师所面临的主要挑战。由此可见，严格把握多媒体技术的适用范围及适用时机具有不可比拟的积极作用。同时，多媒体技术滥用问题相对严峻，促使教育部门将是否灵活运用多媒体技术视为评估课堂教学质量的主要指标。一旦过犹不及则直接影响语文教学质量阻碍其教学进度。如以小学四年级语文《泉城》为例，教师指导学生通读全文后，利用多媒体技术播放与济南四大名泉相关视频导入教学内容，促使学生对济南泉水形成初步的认知，有利于激发其学习热情。
3.强调教学实用
由于小学语文教学应用多媒体技术的原因较为复杂，早已摆脱赶潮流及形式的局限，教师无意于盲目追求全新的教学手段，甚至与满足上级主管部门要求间无任何联系，不是为了用而用，客观上语文教师结合实际情况合理应用多媒体技术，尤其是设计教学课件过程中必须突出其教学主题，切忌画面过于花哨或计算机技巧应用过于泛滥，不得一味抬高多媒体技术的作用。因此在实际教学的过程中，小学语文教师必须摆正实践教学中多媒体技术的地位，从根源上认识到所有教学技术手段服务于学生学习及教师教学，着重强调突出学生学习主体及教师主导的地位，确保学生于有限时间内掌握大量知识，如以小学二年级语文《我长大了做（）》为例，教师指导学生通读全文后，灵活运用多媒体技术播放国旗班战士护送国旗升起的视频，提出“你长大了后想做什么”等讨论问题，鼓励学生阐述自身理想。通过本文探究，认识到小学语文教学应用多媒体教学技术能保证教学效果提高教学效率，占据着极其重要的地位及作用，得到广大师生的喜爱及支持。因此，小学语文教师必须秉持具体问题具体分析的教学原则，综合考虑多媒体技术的优势及劣势，将多媒体教学手段与其他教学手段有机结合，做到合理配合及扬长避短，侧重于把握多媒体技术的适用尺度，促使多媒体技术真正意义上成为小学语文教学的有力助手，为推动我国小学语文教学水平进步提供强有力的支持。
参考文献
[1]齐永川.谈信息技术下的小学语文教学[J].学周刊，2017，（05）.
[2]窦玉琴.小学语文信息化教学初探[J].学周刊，2017，（08）.
[3]刘景东.浅谈小学语文与信息技术的课程整合[J].中国信息技术教育，2014，（20）.
关键词：小学语文多媒体技术教学融合
一、小学语文教学融合多媒体技术的必要性
1.激发学习兴趣
受小学阶段学生好奇心强烈的影响，普遍对于新鲜事物存在着强烈的好奇心，而俗语有云“兴趣是最好的老师”。在计算机技术及互联网技术普及至各个领域的大背景下，一部分小学生对于计算机操作兴趣浓厚，具备一定的计算机操作能力及计算机理论知识，对于兼顾多样化、形象化、趣味性及直观性的计算机信息学习兴趣十足，而小学语文教师灵活运用多媒体教学技术，为学生创造虚拟形象的教学情境，促使原本静态枯燥抽象的文字向动态化、有趣及形象的信息转变，能充分调动学生各项感官共同参与学习过程，一定程度上丰富学生的想象力，有助于形成浓厚的求知欲望。
2.突破教学难点
小学阶段学生思维往往以形象思维为主体，深受缺少生活经验的限制，无法理解抽象文字的深意，如口头语言及书面语言等。而小学语文以语文文字讲授为教学重点内容，造成单一性课堂讲授教学法无法真正意义上提高其教学质量，客观上要求语文教师灵活运用多媒体技术充分发挥其技术优势，摆脱小学生生理层面及生活层面的局限。同时，多媒体技术所提供的信息表现形式及所构建的虚拟教学情境，能赋予原本枯燥乏味的教学过程一丝趣味性、生动性及直观性，真正意义上做到真实模拟课文中场景，不止能激发学生学习兴趣，更能帮助学生真正意义上理解所学内容。
3.提高教学效率
多媒体技术主要通过于既定有限的课堂教学时间内提供人机交互多媒体课件满足学生渴求大量学习信息的需求，生动形象的向学生展示教学内容，为学生提供最为直观的视觉享受及最大容量的学习资源，不止能最大程度上拓展学生知识面及学习视野，更能帮助学生于最短时间内接触大量信息，大大缩短学生理解语文知识及掌握语文知识的时间。由此可见，小学语文教学应用多媒体技术能实现高效率、多信息及大容量的目标。同时，多媒体技术运用一定程度上减少语文教师于课堂教学中板书时间及讲解时间，为学生自主发展及自主思考提供更多时间及余地，进一步提高小学语文教学效率。
4.强化实际联系
通常情况下，语文知识与现实生活间关系密切，大量纪实性诗歌、散文及文章多多少少涉及现实情境描写，而应用多媒体能轻松创设出文章中写作已经或虚拟全面展示课文中真实场景，不再需要利用语言表述进行自我想象，帮助学生切身体会写作内涵及写作主旨，有利于快速理解课文内容，真正意义上形成强有力的语文学习动机。如以古詩名句“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，学生难以仅仅通过教师语言表述想象出诗句所描绘的景色，而利用多媒体技术播放视频、课件或动画能向学生生动完整呈现壮美的塞外风光营造出雄浑的意境，帮助学生真正意义上理解诗句的含义。
二、小学语文教学融合多媒体技术的要点
1.基于现实条件
一般说来，小学语文教学应用多媒体技术必须以现实条件为建立基础，不得脱离实际情况。因此在实际教学的过程中，语文教师必须具备一定的信息技术素养，以学校现有的计算机设备为基础做到合理利用及有效设计，不断深入开发出兼顾实用性及经济性的教学课件，以达到有限的信息资源用于自身教学实践的目标。同时，全面了解学生特点分析其实际情况，结合学生学习风格、认知特征及生理特征选择适宜的信息表现形式及多媒体设备，确保教学课件实用性，如以小学四年级语文《三顾茅庐》为例，教师指导学生通读全文后，保留阅读空间于适当时机插入多媒体课件，能帮助学生形成独特的个人感悟深化教学印象。
2.把握适用尺度
多媒体技术自身优势相对明显，能持续优化原有的课堂教学流程，属于新型教学手段的典型代表，但是如何将其应用于实践领域充分发挥其教学工具的作用，是教师所面临的主要挑战。由此可见，严格把握多媒体技术的适用范围及适用时机具有不可比拟的积极作用。同时，多媒体技术滥用问题相对严峻，促使教育部门将是否灵活运用多媒体技术视为评估课堂教学质量的主要指标。一旦过犹不及则直接影响语文教学质量阻碍其教学进度。如以小学四年级语文《泉城》为例，教师指导学生通读全文后，利用多媒体技术播放与济南四大名泉相关视频导入教学内容，促使学生对济南泉水形成初步的认知，有利于激发其学习热情。
3.强调教学实用
由于小学语文教学应用多媒体技术的原因较为复杂，早已摆脱赶潮流及形式的局限，教师无意于盲目追求全新的教学手段，甚至与满足上级主管部门要求间无任何联系，不是为了用而用，客观上语文教师结合实际情况合理应用多媒体技术，尤其是设计教学课件过程中必须突出其教学主题，切忌画面过于花哨或计算机技巧应用过于泛滥，不得一味抬高多媒体技术的作用。因此在实际教学的过程中，小学语文教师必须摆正实践教学中多媒体技术的地位，从根源上认识到所有教学技术手段服务于学生学习及教师教学，着重强调突出学生学习主体及教师主导的地位，确保学生于有限时间内掌握大量知识，如以小学二年级语文《我长大了做（）》为例，教师指导学生通读全文后，灵活运用多媒体技术播放国旗班战士护送国旗升起的视频，提出“你长大了后想做什么”等讨论问题，鼓励学生阐述自身理想。通过本文探究，认识到小学语文教学应用多媒体教学技术能保证教学效果提高教学效率，占据着极其重要的地位及作用，得到广大师生的喜爱及支持。因此，小学语文教师必须秉持具体问题具体分析的教学原则，综合考虑多媒体技术的优势及劣势，将多媒体教学手段与其他教学手段有机结合，做到合理配合及扬长避短，侧重于把握多媒体技术的适用尺度，促使多媒体技术真正意义上成为小学语文教学的有力助手，为推动我国小学语文教学水平进步提供强有力的支持。
参考文献
[1]齐永川.谈信息技术下的小学语文教学[J].学周刊，2017，（05）.
[2]窦玉琴.小学语文信息化教学初探[J].学周刊，2017，（08）.
[3]刘景东.浅谈小学语文与信息技术的课程整合[J].中国信息技术教育，2014，（20）.