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摘 要 创设情境教学法，也可称之为情境教学。其主要是契合，小学生认知世界、学习知识，是需要在一定情境下才能进行的特点。从小学语文教学的角度来讲，创设情境可以有效加强学生对课文的理解，并且缩短学生与课文之间的时间限制。同时也有益于学生主体性的展现，让他们在情境中表现的更为积极。本文从实际出发，集合笔者的一些思考与研究分析，探讨情境教学在小学语文教学中的实际应用。
关键词 情境教学；小学语文；教学
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0102-01
语文作为文化传承的重要方式之一，发挥着重要的人文教育功能，在整个小学的教育阶段处于十分重要的地位。为了能够有效提升小学语文教学效率，近些年来很多教师开始尝试在语文课堂教学中应用情境教学法，并取得了不错的教学成效。
一、情趣相伴，耐人寻味
学生参与学习，具体的现实环境就是教学情境。教学时，教师可以通过实物演示、角色扮演、多媒体展示等教学手段创设出富有情趣的教学情境。让学生在富有情趣的情境中学习语文知识，学生很快就会融情入境，与课文产生一定的共鸣，进而感悟语言文字，使课堂教学充满生命力。例如，教学《桂林山水》时，教师虽然对文中美景介绍得很清楚，可让学生们仅靠看书上的文字去理解“甲天下”之美的桂林山水肯定是不够的。对此，可在学生刚开始阅读的时候，借助多媒体课件，用动态视频及音频的方式展示“桂林山水”特有的美，用直观的形象引发学生们的联想和想象，以及情感上的共鸣。让学生们在身心愉悦的同时接受知识，从而对课文产生更深层次的理解与感悟，变“要我学”为“我要学”。学生从有情有趣、耐人寻味的教学情境中学习，这样更能激发学生自觉、深入的学习。
二、播放音乐渲染情境
在为小学语文渲染情境的过程中，教师应当注重多感官的情景营造。不仅要注重视觉上的，还应当注重听觉方面的。这里就需要音乐作为主要的情景营造媒介。
从实际角度来说，音乐在很多时候都是在传达着一种思想情感，而将这些情感与语文课文自身意境所结合，就可以产生较好的化学反应。即通过“音乐”这种媒介，让学生在分析课文、理解课文上获得更加全面的感受。比如说，在教学《静夜思》的时候，其主要是表达作者的一种思乡情感，并且在诗中有很多景物，如“月光、地上霜”都代表的一种清冷的感觉。在教学的过程中，教师就可以为学生选择一些清远悠扬的曲目，来烘托诗中的氛围。如选择“古琴、古筝”等乐器的音乐，可以让学生在思考或是朗读的时候进行播放，这就能够促成课堂的学习。
三、将朗读与独白融合到情境教学中
朗读有利于提高学生的阅读能力，教学时可以在情境教学中加入适当的朗读。朗读并不是简单地诵读文章，而是要投入自身的感情，顺畅地朗读课文。情境教学中的朗读环节要做到“不留痕迹”，衔接不能太突兀，要注意整体教学的过渡。可以用朗读作为情景剧进行导入，让一位学生朗读课文旁白，然后让扮演文中角色的其他学生跟着朗读，并进入到情景剧的表演中。朗读作为一种情绪体验的升华形式，在整个情景剧结束后，能让学生静下心来，对情景剧进行心灵的感悟，并升华情感。
四、开放课堂，营造探究学习环境
要做到开放课堂，首先就要为学生创造相对宽松的学习环境。良好的学习环境，可以有效保障学生的主体性。在这个环境下，学生的自主探究、自主学习意识会得到增强。教师应当在这个过程中，充分发挥自身的引导作用，给予学生学习资源的直尺。开放课堂的建立要以课内为点，课外为面，课内外“无缝”衔接。从前的小学语文教学，教师往往过于占据着教学的主动性，填鸭式、灌输式教学目不暇接，虽然会有一定的教学成果，但是学生是无法真正将知识进行有效的内化的。因此在构建探究学习环境中，教师要让学生成为学习的主人。在教学时，教师要重视学生所提出的疑问，在引导学生理解的同时，还可以通过建立学习共同讨议，让学生成为学生的“老师”，这样不仅可以提升探究学习环境的内涵，同时这种模式也可以激发学生的灵感，让他们对实际学习产生较强的渴望。教师对探究性学习进行评价，不应该只注重成果的高低，而应以学生的实际表现作为判定的参考依据，如参与程度、创新精神、规范操作和信息资料的处理能力等。
五、巧妙运用小组活动，创建情境
在教学活动中，为了更好保障学生的主体地位，教师可以结合学生实际能力，为学生构建小组学习模式，在相互问答、相互分析中形成良好的学习情境。在实际开展的过程中，还可以结合实际教学的内容，为学生安排一些小组的活动。如在《狼牙山五壮士》的教学中，课文是有着不少的对白以及情感、心理描写，这时候为了让小组合作学习更加有效，同时也为了建立更好的学习情境，教师就可以让学生结合自己喜好，去扮演课文中的角色，提升他们对课文情感的感知。同时，小组成员还可以分为一个旁白员，与几个小演员。旁白介绍课文情节，演员负责表演，还原文章的情境。表演完成之后，教师还要对表演进行点评，让学生们说出自己扮演角色时的心得体会，理解课文的中心思想。
综上所述，情境教学的最大难处就在于情境创设的合理性。只有努力探索，多多借鉴更好的教学经验，才能科学有效地进行情境安排。在情境再现的过程中，还要重视语言艺术的展示，还可以适当地添加音乐因素，突出情感色彩，客观地忽略一些逻辑较强的理论理解，对学生进行情感上的熏陶，提高他们对语文学习的兴趣，在获得知识的同时还能够感受到语文的博大精深。
参考文献：
[1]廖運森.浅谈在小学语文情境教学中的误区及策略[A].中国教育发展战略学会论文集卷二——教育在线[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.
关键词 情境教学；小学语文；教学
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0102-01
语文作为文化传承的重要方式之一，发挥着重要的人文教育功能，在整个小学的教育阶段处于十分重要的地位。为了能够有效提升小学语文教学效率，近些年来很多教师开始尝试在语文课堂教学中应用情境教学法，并取得了不错的教学成效。
一、情趣相伴，耐人寻味
学生参与学习，具体的现实环境就是教学情境。教学时，教师可以通过实物演示、角色扮演、多媒体展示等教学手段创设出富有情趣的教学情境。让学生在富有情趣的情境中学习语文知识，学生很快就会融情入境，与课文产生一定的共鸣，进而感悟语言文字，使课堂教学充满生命力。例如，教学《桂林山水》时，教师虽然对文中美景介绍得很清楚，可让学生们仅靠看书上的文字去理解“甲天下”之美的桂林山水肯定是不够的。对此，可在学生刚开始阅读的时候，借助多媒体课件，用动态视频及音频的方式展示“桂林山水”特有的美，用直观的形象引发学生们的联想和想象，以及情感上的共鸣。让学生们在身心愉悦的同时接受知识，从而对课文产生更深层次的理解与感悟，变“要我学”为“我要学”。学生从有情有趣、耐人寻味的教学情境中学习，这样更能激发学生自觉、深入的学习。
二、播放音乐渲染情境
在为小学语文渲染情境的过程中，教师应当注重多感官的情景营造。不仅要注重视觉上的，还应当注重听觉方面的。这里就需要音乐作为主要的情景营造媒介。
从实际角度来说，音乐在很多时候都是在传达着一种思想情感，而将这些情感与语文课文自身意境所结合，就可以产生较好的化学反应。即通过“音乐”这种媒介，让学生在分析课文、理解课文上获得更加全面的感受。比如说，在教学《静夜思》的时候，其主要是表达作者的一种思乡情感，并且在诗中有很多景物，如“月光、地上霜”都代表的一种清冷的感觉。在教学的过程中，教师就可以为学生选择一些清远悠扬的曲目，来烘托诗中的氛围。如选择“古琴、古筝”等乐器的音乐，可以让学生在思考或是朗读的时候进行播放，这就能够促成课堂的学习。
三、将朗读与独白融合到情境教学中
朗读有利于提高学生的阅读能力，教学时可以在情境教学中加入适当的朗读。朗读并不是简单地诵读文章，而是要投入自身的感情，顺畅地朗读课文。情境教学中的朗读环节要做到“不留痕迹”，衔接不能太突兀，要注意整体教学的过渡。可以用朗读作为情景剧进行导入，让一位学生朗读课文旁白，然后让扮演文中角色的其他学生跟着朗读，并进入到情景剧的表演中。朗读作为一种情绪体验的升华形式，在整个情景剧结束后，能让学生静下心来，对情景剧进行心灵的感悟，并升华情感。
四、开放课堂，营造探究学习环境
要做到开放课堂，首先就要为学生创造相对宽松的学习环境。良好的学习环境，可以有效保障学生的主体性。在这个环境下，学生的自主探究、自主学习意识会得到增强。教师应当在这个过程中，充分发挥自身的引导作用，给予学生学习资源的直尺。开放课堂的建立要以课内为点，课外为面，课内外“无缝”衔接。从前的小学语文教学，教师往往过于占据着教学的主动性，填鸭式、灌输式教学目不暇接，虽然会有一定的教学成果，但是学生是无法真正将知识进行有效的内化的。因此在构建探究学习环境中，教师要让学生成为学习的主人。在教学时，教师要重视学生所提出的疑问，在引导学生理解的同时，还可以通过建立学习共同讨议，让学生成为学生的“老师”，这样不仅可以提升探究学习环境的内涵，同时这种模式也可以激发学生的灵感，让他们对实际学习产生较强的渴望。教师对探究性学习进行评价，不应该只注重成果的高低，而应以学生的实际表现作为判定的参考依据，如参与程度、创新精神、规范操作和信息资料的处理能力等。
五、巧妙运用小组活动，创建情境
在教学活动中，为了更好保障学生的主体地位，教师可以结合学生实际能力，为学生构建小组学习模式，在相互问答、相互分析中形成良好的学习情境。在实际开展的过程中，还可以结合实际教学的内容，为学生安排一些小组的活动。如在《狼牙山五壮士》的教学中，课文是有着不少的对白以及情感、心理描写，这时候为了让小组合作学习更加有效，同时也为了建立更好的学习情境，教师就可以让学生结合自己喜好，去扮演课文中的角色，提升他们对课文情感的感知。同时，小组成员还可以分为一个旁白员，与几个小演员。旁白介绍课文情节，演员负责表演，还原文章的情境。表演完成之后，教师还要对表演进行点评，让学生们说出自己扮演角色时的心得体会，理解课文的中心思想。
综上所述，情境教学的最大难处就在于情境创设的合理性。只有努力探索，多多借鉴更好的教学经验，才能科学有效地进行情境安排。在情境再现的过程中，还要重视语言艺术的展示，还可以适当地添加音乐因素，突出情感色彩，客观地忽略一些逻辑较强的理论理解，对学生进行情感上的熏陶，提高他们对语文学习的兴趣，在获得知识的同时还能够感受到语文的博大精深。
参考文献：
[1]廖運森.浅谈在小学语文情境教学中的误区及策略[A].中国教育发展战略学会论文集卷二——教育在线[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.