论文部分内容阅读
在小学科学教学过程中，为学生传授知识不是教学的第一任务，更重要的是要提高小学生的科学研究素养，让他们养成专业、严谨的学习态度。数据记录是研究者对研究结果的统计汇总，是客观条件的反映。培养学生的数据意识，能规范学生的研究习惯，提高学生的思考能力，有利学生进一步探索自然、探索世界。
一、数据意识的教学现状研究
（一）缺乏体系规范
苏教版小学科学涉及三年级、四年级、五年级、六年级四个学习阶段。例如三年级上册的主要内容是带领学生观察世界，并指导学生观察、描述的内容和角度，要求学生学会用工具进行测量;继而主要培养学生的科学思维，从声音的产生、温度的传递、空气的流动、固液的转化等方面吸引学生探索世界，激发学生探索世界的欲望。由此可见，小学科学只对数据进行简单、浅显的教育，缺乏体系规范。
（二）缺乏实践
数据不是凭空产生的，需要人们对客观物体进行分析测量，是客观世界的反映。培养学生的数据意识离不开实践操作。在许多学校，由于场地的限制、对学生安全的考虑、课程内容的安排等因素的存在，没有安排足够的实验课带领学生进行实验实践，学生无从接触数据的来源，也就无从思考处理数据的方法。只能从课本上浅显获知，不够深刻。
二、探究培养数据意识的方法
（一）夯实知识基础
夯实基础知识，是培养学生数据意识的开始。在苏教版三年级上册第六单元“观察与测量”的教学中，带领进行相关内容的观察与描述，介绍利用工具测量的方法。以“冷和热”这一单元为例，除可以通过触觉感受温度变化之外，还可以利用温度计测量、观察、记录数据内容，实现定量实验。通过数据的定量变化，发现其背后规律，解释实验原理。培养学生基础知识，是为了改变小学生固有的思维方式。在本课教学中，相较于用传统的触觉感受，利用温度计进行数据测量更能直观发现温度变化，测量越精准，实验误差越小，越接近规律本身。实践是检验真理的唯一标准。控制变量后，通过对条件相等的水体温度进行测量，并且进行多次平行实验，记录分析。熟练利用工具测量并且进行数据分析是数据学习过程中的基础内容。
（二）培养基础技能
学习正确的操作方法，能降低实验误差，获得更加精准的答案。以容器的读数为例，水体在容器内呈现凹液面，容器的横切面半径越小，凹液面越明显。以量筒的读数为例，学生在利用量筒读数时，俯视读数会导致读值大于实际数值，仰视读数会导致读值小于实际数值。同时，在进行水温测量的实验时，温度计不可触碰容器瓶壁或底部。使用刻度尺时，测量的起始点不是尺子的最前端，而是刻度尺的“0”刻度线。诸如此类，有关实验仪器使用的专业技能，关乎学生的实验记录结果。培养学生的基础技能，能保障实验结果，得到更多的有效数据，反馈实验原理，完成科学、严谨的验证。小学生由于对科学的认知不够全面、完整，且小学生的实验内容较为简单，许多学生在进行科学实验时态度随意，不遵守实验操作、不注重技能的培养，其实驗结果往往偏离实际，没有实际意义。
（三）激发科学兴趣
小学生的实验内容少，实验操作简单，容易完成，许多学生扮演的是观众“走马观花”的角色，数据意识的培养正是打破这一模式的主要手段。记录数据能够真实反映实验状况。以《动物的生命周期》为例，以蚕为代表，学生通过观察蚕生长过程中的生命周期、形态变化，统计每一时期的持续时间，了解实际的生长状况。更重要的是，学生通过与蚕宝宝的相处，好奇心、求知欲不断增强，激发了学生学习的兴趣。学生学习兴趣的来源多样，蚕宝宝是动物范畴的实验，学生能够通过与蚕宝宝的互动激发科学兴趣。然而，更多的科学实验是观察静物、植物，教师需要从实验方法和实验内容上引导学生。兴趣是学生学习的第一导师，怀抱兴趣投入学习，学习的每一分每一秒都是快乐的;相反，学生对学习课程毫无兴趣，课堂的每一分每一秒都是煎熬，学生收获有限，教师的付出也失去了意义。激发学生的科学兴趣有利学生的长远发展。
（四）培养问题意识
学会提问，是探索的开始。历史告诉我们，科学是依靠“为什么”发展至今的。为什么人能够存在于世？《细胞学说》《进化论》等内容告诉了我们答案。为什么声音能够产生？四年级上册《声音是怎样产生的》解决了这一困惑，原来声音是由物体振动而成。对于数据，教师更要引导学生培养问题意识。在进行“植物的生长变化”这一内容的教学时，面对同样条件的不同结果，教师可以引导学生自主探索影响植株生长状况的因素，“是什么原因使得同样生长条件、生长天数状况下的植株产生不同的生长结果？”“为什么有的叶子叶片面积较大？”“为什么有的植株茎秆较高？”，要求学生提出猜想，并设计实验检验猜想正确与否。如此，通过质疑训练学生对数据的使用;通过数据领略真理的精彩，日积月累，提高学生的数据意识。
三、结语
综上所述，在小学科学教学中，对学生数据意识的培养，可以通过基础知识和基础技能训练、激发科学兴趣、培养问题意识来实现。培养学生的数据意识，需要教师、学生共同努力，寓教于乐，在长时间的训练过程中完善学生对数据的认识。
一、数据意识的教学现状研究
（一）缺乏体系规范
苏教版小学科学涉及三年级、四年级、五年级、六年级四个学习阶段。例如三年级上册的主要内容是带领学生观察世界，并指导学生观察、描述的内容和角度，要求学生学会用工具进行测量;继而主要培养学生的科学思维，从声音的产生、温度的传递、空气的流动、固液的转化等方面吸引学生探索世界，激发学生探索世界的欲望。由此可见，小学科学只对数据进行简单、浅显的教育，缺乏体系规范。
（二）缺乏实践
数据不是凭空产生的，需要人们对客观物体进行分析测量，是客观世界的反映。培养学生的数据意识离不开实践操作。在许多学校，由于场地的限制、对学生安全的考虑、课程内容的安排等因素的存在，没有安排足够的实验课带领学生进行实验实践，学生无从接触数据的来源，也就无从思考处理数据的方法。只能从课本上浅显获知，不够深刻。
二、探究培养数据意识的方法
（一）夯实知识基础
夯实基础知识，是培养学生数据意识的开始。在苏教版三年级上册第六单元“观察与测量”的教学中，带领进行相关内容的观察与描述，介绍利用工具测量的方法。以“冷和热”这一单元为例，除可以通过触觉感受温度变化之外，还可以利用温度计测量、观察、记录数据内容，实现定量实验。通过数据的定量变化，发现其背后规律，解释实验原理。培养学生基础知识，是为了改变小学生固有的思维方式。在本课教学中，相较于用传统的触觉感受，利用温度计进行数据测量更能直观发现温度变化，测量越精准，实验误差越小，越接近规律本身。实践是检验真理的唯一标准。控制变量后，通过对条件相等的水体温度进行测量，并且进行多次平行实验，记录分析。熟练利用工具测量并且进行数据分析是数据学习过程中的基础内容。
（二）培养基础技能
学习正确的操作方法，能降低实验误差，获得更加精准的答案。以容器的读数为例，水体在容器内呈现凹液面，容器的横切面半径越小，凹液面越明显。以量筒的读数为例，学生在利用量筒读数时，俯视读数会导致读值大于实际数值，仰视读数会导致读值小于实际数值。同时，在进行水温测量的实验时，温度计不可触碰容器瓶壁或底部。使用刻度尺时，测量的起始点不是尺子的最前端，而是刻度尺的“0”刻度线。诸如此类，有关实验仪器使用的专业技能，关乎学生的实验记录结果。培养学生的基础技能，能保障实验结果，得到更多的有效数据，反馈实验原理，完成科学、严谨的验证。小学生由于对科学的认知不够全面、完整，且小学生的实验内容较为简单，许多学生在进行科学实验时态度随意，不遵守实验操作、不注重技能的培养，其实驗结果往往偏离实际，没有实际意义。
（三）激发科学兴趣
小学生的实验内容少，实验操作简单，容易完成，许多学生扮演的是观众“走马观花”的角色，数据意识的培养正是打破这一模式的主要手段。记录数据能够真实反映实验状况。以《动物的生命周期》为例，以蚕为代表，学生通过观察蚕生长过程中的生命周期、形态变化，统计每一时期的持续时间，了解实际的生长状况。更重要的是，学生通过与蚕宝宝的相处，好奇心、求知欲不断增强，激发了学生学习的兴趣。学生学习兴趣的来源多样，蚕宝宝是动物范畴的实验，学生能够通过与蚕宝宝的互动激发科学兴趣。然而，更多的科学实验是观察静物、植物，教师需要从实验方法和实验内容上引导学生。兴趣是学生学习的第一导师，怀抱兴趣投入学习，学习的每一分每一秒都是快乐的;相反，学生对学习课程毫无兴趣，课堂的每一分每一秒都是煎熬，学生收获有限，教师的付出也失去了意义。激发学生的科学兴趣有利学生的长远发展。
（四）培养问题意识
学会提问，是探索的开始。历史告诉我们，科学是依靠“为什么”发展至今的。为什么人能够存在于世？《细胞学说》《进化论》等内容告诉了我们答案。为什么声音能够产生？四年级上册《声音是怎样产生的》解决了这一困惑，原来声音是由物体振动而成。对于数据，教师更要引导学生培养问题意识。在进行“植物的生长变化”这一内容的教学时，面对同样条件的不同结果，教师可以引导学生自主探索影响植株生长状况的因素，“是什么原因使得同样生长条件、生长天数状况下的植株产生不同的生长结果？”“为什么有的叶子叶片面积较大？”“为什么有的植株茎秆较高？”，要求学生提出猜想，并设计实验检验猜想正确与否。如此，通过质疑训练学生对数据的使用;通过数据领略真理的精彩，日积月累，提高学生的数据意识。
三、结语
综上所述，在小学科学教学中，对学生数据意识的培养，可以通过基础知识和基础技能训练、激发科学兴趣、培养问题意识来实现。培养学生的数据意识，需要教师、学生共同努力，寓教于乐，在长时间的训练过程中完善学生对数据的认识。