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学生在读书过程中要想提高对文章的理解，应该熟读、背诵将文章中的书面语言转化为自己的语言，这样学生才能学以致用，将所学知识应用到实践中去。因此，教师不仅要重视精度阶段的正确的引导学生领悟文章内容，更要重视学生的自我领悟能力，学生的自我领悟能力提高了才能将文章的知识转化为自己的知识。
一、朗读看“量”
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书的真谛在于自己从书中参悟道理，“书读百遍，其义自见”，说的就是自读的重要性。然而，作为语文教师的我们认为与其让学生自读，莫不如教师领着一起学习，这也就限制了学生自由发挥的空间，禁锢了学生的思想。
由于学生的自由发挥空间受到限制的同时，老师只按照自己的理解去分析文章，缺少了与同学沟通的环节。这也就使得学生接受的完全是老师的思想，并不是自己的思想，使得学生对文章内容的理解不够透彻，考虑的不够细致，自然，对文章也就不会有身临其境之感。对学生而言完全就是在听评书，完全体会不到文章的喜怒哀乐，那么课堂也就完全成了老师的自我演讲舞台。
这样的教学模式，培养出来的只是规格统一的“机器”，而不是一个拥有健全思维的人。因此教师在教学过程中不应该是个人演讲，将自己的思想强加给学生，用自己的思维来全面的分析文章。教师应给与学生足够的空间、时间，让他们用自己的思维方式分析文章，让学生自己去体会、理解，而老师所起到的是一个领路人的角色。
我阅读过一篇文章，讲的是一位教师教授《小摄影师》的过程，文章里的老师并不是一开始就对文章进行全面剖析，而是先让学生自己阅读分析找到文章主旨。然后开始提问大家文章讲了什么、怎么描绘的，这时学生们会踊跃发言、各抒己见。教师然后再要求学生将读不懂的地方做一下标记，让学生尝试一下通过上下文的文意能否理解的了。最后教师才带领学生进行全文的剖析，这样学生自己的理解加上老师的讲解提升了学生对文章的把握能力。
正是由于学生的自由阅读时间增加了，学生的独立思考时间与自我理解文章的机会也变得多了起来。在接下来的讨论阶段学生会各抒己见，思维与思维之间碰撞出夺目的火花，学习气氛浓烈的同时也增加了学生参与的积极性。在阅读时学生也会对文章的内容产生质疑，比如，“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”，“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。
正是学生的独立阅读与自我思考时间增多了，学生对于文章的理解也会变得异常深刻，老师在不用过多讲解的前提下，学生之间就互相解答了对方的疑虑。
二、精读在”巧”
阅读并不是仅仅停留在对文章的理解与自悟上，在阅读教学过程中，教师要通过引导让学生慢慢的咀嚼文章中的每一字每一句，让学生自己动脑，经常将文章进行揣摩并养成良好的阅读习惯。阅读课文的目的是学生通过自读的方式将文章所包含的思想领悟出来。
所谓“悟”的过程就是熟读文章并思考文章中语言的内涵，仔细咀嚼其中的滋味，体会文章的喜怒哀乐。学生在自悟的过程，教师应巧妙的引导。因为学生的自我领悟能力毕竟有限，教师应该根据具体的情况对学生进行点播引导。
要引导学生仔细揣摩文章的谋篇布局，体会文章中字词佳句的精妙之处，发掘文章立意构思的独到所在，领悟作者的内心情感与所要表达的内容。当然，教师的点拨还要以学生为中心，重视学生的自我领悟的地位。教师在“点”的过程中要一语中的、直击要害，“拨”的时候要选在难于理解之处，要有的放矢。
比《小鹿的玫瑰花》这篇文章，在对文章初步分析了之后，笔者开始提问学生小鹿栽的玫瑰是不是白费了，学生都给予否定的回答，可问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却显得差强人意，他们认为没有白栽只是因为玫瑰花很美。很明显学生并没有将自己融入文章中，没有理解作者的行文意图，对文章的理解存在偏差。但这时候笔者并不急于开始剖析指正，而是让学生有感情的朗读文章，让学生仔细品味微风、黄莺说的话，并想象微风、黄莺还可能说些什么？
学生自读过后在要求学生分角色有感情的朗读课文，让学生与文章的角色融为一体，以一个小动物的角色去体会、感悟玫瑰花给自己增添的欢乐，从而深切体会到文章中那种“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”感受，这种感受只有自己能体会的出来，教师的分析与讲解显然是难以具体对其形容的。
三、诵读有 “情”
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”阅读的最高境界是作者与读者之间的对话，是心与心的沟通，是灵魂与灵魂之间的相互洗礼，在自己领悟与老师的剖析的基础上与作者产生共鸣。对于一篇文章来说，要想实现情感由作者向读者的转移，是需要读者有感情的反复朗读课文。因此，教师要培养学生的阅读能力，多给学生提供一些朗读的机会，通过有感情的朗读课文，将无声的文字化成有情的语言，通过学生丰富的想象力，读出书中的味道，读出深层次的含义，读出文章的精华，达到““情自心中来，情自口中出”的美妙境界。”
《纸船和风筝》是一篇感情真挚的文章，笔者在领着学生在反复剖析全文分析作者意图的基础上，也让学生们表达一下自己的见解，并让学生根据学生自己的理解去抑扬顿挫的有感情的朗读课文，把朗读的自主权还给学生，让学生成为自我朗读能力培养的主人。
为了烘托文章气氛，笔者在上课时特地为课文配上了轻音乐，轻音乐的韵律随着文章的走势跳动着音符，时而悲伤，时而欢乐，时而高亢又时而低沉。配合着动人的旋律，学生朗读的也更加情真意切，有的小学生甚至在擦拭眼角的泪水，这是感动的泪水，是为松鼠和小熊在哭泣。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”语文阅读教学应“读”占鳌头，给学生自由阅读的时间与机会，让他们在读的过程中品味人生、感悟真谛，让他们成为学习的主人。
参考资料：
[1]蒋伟.对小学语文教科书写作教材的探析——针对苏教版教材而言[J].课外语文，2012（14）
[2]靳玉乐.王洪席.十年教材建设：成就、问题及建议[J].课程·教材·教法，2012（01）
[3]魏运华.李俏.基于静态研究的新课改后各类教材特点的比较[J].课程·教材·教法，2011（09）
[4]谭晓云.语文练习系统的语用评价标准探究[J].昆明学院学报， 2011（02）
[5]毋小利.人教版、沪教版语文教材练习设计的对比分析[J].教育导刊，2008（11）
一、朗读看“量”
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书的真谛在于自己从书中参悟道理，“书读百遍，其义自见”，说的就是自读的重要性。然而，作为语文教师的我们认为与其让学生自读，莫不如教师领着一起学习，这也就限制了学生自由发挥的空间，禁锢了学生的思想。
由于学生的自由发挥空间受到限制的同时，老师只按照自己的理解去分析文章，缺少了与同学沟通的环节。这也就使得学生接受的完全是老师的思想，并不是自己的思想，使得学生对文章内容的理解不够透彻，考虑的不够细致，自然，对文章也就不会有身临其境之感。对学生而言完全就是在听评书，完全体会不到文章的喜怒哀乐，那么课堂也就完全成了老师的自我演讲舞台。
这样的教学模式，培养出来的只是规格统一的“机器”，而不是一个拥有健全思维的人。因此教师在教学过程中不应该是个人演讲，将自己的思想强加给学生，用自己的思维来全面的分析文章。教师应给与学生足够的空间、时间，让他们用自己的思维方式分析文章，让学生自己去体会、理解，而老师所起到的是一个领路人的角色。
我阅读过一篇文章，讲的是一位教师教授《小摄影师》的过程，文章里的老师并不是一开始就对文章进行全面剖析，而是先让学生自己阅读分析找到文章主旨。然后开始提问大家文章讲了什么、怎么描绘的，这时学生们会踊跃发言、各抒己见。教师然后再要求学生将读不懂的地方做一下标记，让学生尝试一下通过上下文的文意能否理解的了。最后教师才带领学生进行全文的剖析，这样学生自己的理解加上老师的讲解提升了学生对文章的把握能力。
正是由于学生的自由阅读时间增加了，学生的独立思考时间与自我理解文章的机会也变得多了起来。在接下来的讨论阶段学生会各抒己见，思维与思维之间碰撞出夺目的火花，学习气氛浓烈的同时也增加了学生参与的积极性。在阅读时学生也会对文章的内容产生质疑，比如，“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”，“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。
正是学生的独立阅读与自我思考时间增多了，学生对于文章的理解也会变得异常深刻，老师在不用过多讲解的前提下，学生之间就互相解答了对方的疑虑。
二、精读在”巧”
阅读并不是仅仅停留在对文章的理解与自悟上，在阅读教学过程中，教师要通过引导让学生慢慢的咀嚼文章中的每一字每一句，让学生自己动脑，经常将文章进行揣摩并养成良好的阅读习惯。阅读课文的目的是学生通过自读的方式将文章所包含的思想领悟出来。
所谓“悟”的过程就是熟读文章并思考文章中语言的内涵，仔细咀嚼其中的滋味，体会文章的喜怒哀乐。学生在自悟的过程，教师应巧妙的引导。因为学生的自我领悟能力毕竟有限，教师应该根据具体的情况对学生进行点播引导。
要引导学生仔细揣摩文章的谋篇布局，体会文章中字词佳句的精妙之处，发掘文章立意构思的独到所在，领悟作者的内心情感与所要表达的内容。当然，教师的点拨还要以学生为中心，重视学生的自我领悟的地位。教师在“点”的过程中要一语中的、直击要害，“拨”的时候要选在难于理解之处，要有的放矢。
比《小鹿的玫瑰花》这篇文章，在对文章初步分析了之后，笔者开始提问学生小鹿栽的玫瑰是不是白费了，学生都给予否定的回答，可问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却显得差强人意，他们认为没有白栽只是因为玫瑰花很美。很明显学生并没有将自己融入文章中，没有理解作者的行文意图，对文章的理解存在偏差。但这时候笔者并不急于开始剖析指正，而是让学生有感情的朗读文章，让学生仔细品味微风、黄莺说的话，并想象微风、黄莺还可能说些什么？
学生自读过后在要求学生分角色有感情的朗读课文，让学生与文章的角色融为一体，以一个小动物的角色去体会、感悟玫瑰花给自己增添的欢乐，从而深切体会到文章中那种“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”感受，这种感受只有自己能体会的出来，教师的分析与讲解显然是难以具体对其形容的。
三、诵读有 “情”
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”阅读的最高境界是作者与读者之间的对话，是心与心的沟通，是灵魂与灵魂之间的相互洗礼，在自己领悟与老师的剖析的基础上与作者产生共鸣。对于一篇文章来说，要想实现情感由作者向读者的转移，是需要读者有感情的反复朗读课文。因此，教师要培养学生的阅读能力，多给学生提供一些朗读的机会，通过有感情的朗读课文，将无声的文字化成有情的语言，通过学生丰富的想象力，读出书中的味道，读出深层次的含义，读出文章的精华，达到““情自心中来，情自口中出”的美妙境界。”
《纸船和风筝》是一篇感情真挚的文章，笔者在领着学生在反复剖析全文分析作者意图的基础上，也让学生们表达一下自己的见解，并让学生根据学生自己的理解去抑扬顿挫的有感情的朗读课文，把朗读的自主权还给学生，让学生成为自我朗读能力培养的主人。
为了烘托文章气氛，笔者在上课时特地为课文配上了轻音乐，轻音乐的韵律随着文章的走势跳动着音符，时而悲伤，时而欢乐，时而高亢又时而低沉。配合着动人的旋律，学生朗读的也更加情真意切，有的小学生甚至在擦拭眼角的泪水，这是感动的泪水，是为松鼠和小熊在哭泣。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”语文阅读教学应“读”占鳌头，给学生自由阅读的时间与机会，让他们在读的过程中品味人生、感悟真谛，让他们成为学习的主人。
参考资料：
[1]蒋伟.对小学语文教科书写作教材的探析——针对苏教版教材而言[J].课外语文，2012（14）
[2]靳玉乐.王洪席.十年教材建设：成就、问题及建议[J].课程·教材·教法，2012（01）
[3]魏运华.李俏.基于静态研究的新课改后各类教材特点的比较[J].课程·教材·教法，2011（09）
[4]谭晓云.语文练习系统的语用评价标准探究[J].昆明学院学报， 2011（02）
[5]毋小利.人教版、沪教版语文教材练习设计的对比分析[J].教育导刊，2008（11）