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摘要：课堂不仅是学生学习知识、提高能力的主要场所，也是教师教学工作的重要地点。为了更好的掌握学生当前的知识与能力，提高学生的记忆效果，实现对知识的深刻理解和有效掌握，提高学生的学习能力，需要教师为学生构建有效的课堂教学，帮助学生提高他们的记忆效果。对此，本文通过分析当前的初中地理课堂教学现状，探讨切实可行的教学策略，来提高初中地理课堂教学效果，希望能够帮助到同行教师。
关键词：初中地理;有效课堂;教学方式
初中地理是初中学习中重要的学科之一，学习地理对学生地理素养的提升、问题探究能力的培养以及地理常识的提高具有重要的教育意义。初中生刚接触地理，对地理的感知基本上处在认识地图、知道山川河流等内容，对地理知识的了解比较浅。同时，在应试理念的影响下，教师为了让学生取得优异的成绩，会让学生对知识进行重复性、机械性的记忆，缺乏生动体验，导致学生地理学习兴趣低，学习效果差的情况。所以，如何构建初中地理有效课堂，改进教学方式是关键。
一、设计教学情境，引入趣味体验
地理具有实践性，需要学生深入实地进行考察，从而完善自己的地理思维和地理能力。但是，在实际的地理教学中，大部分学校无法带领学生去我国的名山大川、河流进行实践学习，导致学生对地理知识的掌握处在理论阶段，无法进一步提升地理学习能力。而情境教学是一种比较直观的学习体验，可以通过信息技术等方式，让学生的思维跟着不同的地理视角，去观看其中的知识点，从而强化知识的记忆效果。因此，教师可以为学生设计教学情境，让学生在趣味体验中，培养自己的地理兴趣，提高学生的自觉性，为有效课堂构建基础。
例如，在学习“认识地球”这部分地理知识的时候，本节课的教学内容需要学生掌握地轴两极、经线、纬线、赤道等概念，以及理解经度、纬度以及南北半球、东西半球的划分等知识点。对于地球来说，所有学生都不会感到陌生，因为学生现在已经生活在地理上。想要让学生在宇宙中直接观看整个地球的样貌，是不可能的。但是，教师可以利用信息技术，选择科技感十足的“Google地球”，为学生创设趣味情境，引起学生的学习注意。在地理学习中，教师运用视频为学生播放“Google地球”，并用鼠标不断转动视角，让学生观看其中的内容;或者，教师可以从资源众多的互联网中，找一些地球的动画，让学生欣赏和观看，可以让学生掌握地轴两极、经线、纬线等地理知识点。通过为学生设计直观的教学情境，能够培养学生的兴趣，让学生在视频的引导下，对知识进行有效记忆，从而为有效课堂的构建打造基础。
二、精心编制问题，引导学生思考
众所周知，学习知识不能缺少对问题的思考。对新知识来说，提出问题可以让自己在问题的思考中，进行有效掌握和理解;对于旧知识来说，提出问题可以让自己在问题的探究中，不断生成新的问题，进行有效解决，可以升华自己的思维，实现对知识的深刻理解。因此，在初中地理学习中，教师要精心编制问题，让学生在问题的思考中，不断与教师进行互动，既提高学生的课堂参与率，还能让学生有效掌握知识，从而提高课堂教学效果。
例如，在学习“世界的地形”这部分地理知识的时候，本节课需要学生掌握地形、海拔、相对高度等概念，还要了解五种基本地形的形态特征，为了让学生更好的掌握这些内容，教师可以精心编制问题，引导学生思考和感悟。在地理学习中，教师提出问题：铅笔可以用尺子测量，我们的身高可以用卷尺测量，那么地表的高低，该用什么来衡量呢？将问题抛给学生后，可以给出学生一定的时间，让其自主思考。经过这样的趣味的问题引导后，学生对本节课的内容有了想要深入了解的心理。通过为学生精心编制问题，可以让学生在问题的引导下，启发自己的思维，并在自主思考中进行有效解决，从而实现有效课堂的教学目标。
三、组建学习小组，共同探究学习
学生的思维总归是有限的，如果教师为学生布置较为困难的任务，学生自己想要有效解决，需要花费的时间是小组讨论时间的一倍或者好几倍。毕竟，小组学习是教师将不同学习能力的学生进行科学整合，让学生将自己的思维与对知识的分析，相互分享给同组的学生，让学生之间思维进行相互碰撞，从而产生新的思想，对问题的具有多角度分析，能夠快速解决难度较高的问题。因此，为了提高课堂教学的有效性，小组学习必不可少，通过组建学习小组，帮助学生提高自己的地理能力。
例如，在学习“海陆变迁”这部分地理知识的时候，由于本节课需要学生掌握地球表面是不断变化的及其原因，这些内容比较抽象，学生自己难以进行有效学习，教师就按照一定人数的比例，将学生进行小组分配，并为学生提出具有一定难度的问题，让学生在小组合作的探究中，思考问题。而学生在小组学习中会分工合作，将自己搜集到的知识进行整合，在思维碰撞中获得新理念，有助于学生地理思维的提升。
综上所述，初中地理课堂的有效构建方式，其前提需要充分体现当前新课程改革的各项要求，教师要充分掌握学生的实际情况，保证学生的主体性，从学生的兴趣的点出发，设计多样性的教学方式。通过为学生构建生动、有趣、轻松的学习环境，培养学生的兴趣，能够让其更加自觉的加入到课堂教学活动中来，提高学生的参与率。同时，教师还需要注重学法指导，帮助学生对知识进行深刻理解和有效掌握，提高学生的学习效果，让学生取得更好的成绩。
参考文献：
[1]罗永春.浅谈初中地理的有效教学[J].小作家选刊，2015，000（022）：87-88.
[2]周业兵.先学后教，自主合作——浅谈初中地理教学的有效性[J].新课程导学，2016，000（020）：90.
关键词：初中地理;有效课堂;教学方式
初中地理是初中学习中重要的学科之一，学习地理对学生地理素养的提升、问题探究能力的培养以及地理常识的提高具有重要的教育意义。初中生刚接触地理，对地理的感知基本上处在认识地图、知道山川河流等内容，对地理知识的了解比较浅。同时，在应试理念的影响下，教师为了让学生取得优异的成绩，会让学生对知识进行重复性、机械性的记忆，缺乏生动体验，导致学生地理学习兴趣低，学习效果差的情况。所以，如何构建初中地理有效课堂，改进教学方式是关键。
一、设计教学情境，引入趣味体验
地理具有实践性，需要学生深入实地进行考察，从而完善自己的地理思维和地理能力。但是，在实际的地理教学中，大部分学校无法带领学生去我国的名山大川、河流进行实践学习，导致学生对地理知识的掌握处在理论阶段，无法进一步提升地理学习能力。而情境教学是一种比较直观的学习体验，可以通过信息技术等方式，让学生的思维跟着不同的地理视角，去观看其中的知识点，从而强化知识的记忆效果。因此，教师可以为学生设计教学情境，让学生在趣味体验中，培养自己的地理兴趣，提高学生的自觉性，为有效课堂构建基础。
例如，在学习“认识地球”这部分地理知识的时候，本节课的教学内容需要学生掌握地轴两极、经线、纬线、赤道等概念，以及理解经度、纬度以及南北半球、东西半球的划分等知识点。对于地球来说，所有学生都不会感到陌生，因为学生现在已经生活在地理上。想要让学生在宇宙中直接观看整个地球的样貌，是不可能的。但是，教师可以利用信息技术，选择科技感十足的“Google地球”，为学生创设趣味情境，引起学生的学习注意。在地理学习中，教师运用视频为学生播放“Google地球”，并用鼠标不断转动视角，让学生观看其中的内容;或者，教师可以从资源众多的互联网中，找一些地球的动画，让学生欣赏和观看，可以让学生掌握地轴两极、经线、纬线等地理知识点。通过为学生设计直观的教学情境，能够培养学生的兴趣，让学生在视频的引导下，对知识进行有效记忆，从而为有效课堂的构建打造基础。
二、精心编制问题，引导学生思考
众所周知，学习知识不能缺少对问题的思考。对新知识来说，提出问题可以让自己在问题的思考中，进行有效掌握和理解;对于旧知识来说，提出问题可以让自己在问题的探究中，不断生成新的问题，进行有效解决，可以升华自己的思维，实现对知识的深刻理解。因此，在初中地理学习中，教师要精心编制问题，让学生在问题的思考中，不断与教师进行互动，既提高学生的课堂参与率，还能让学生有效掌握知识，从而提高课堂教学效果。
例如，在学习“世界的地形”这部分地理知识的时候，本节课需要学生掌握地形、海拔、相对高度等概念，还要了解五种基本地形的形态特征，为了让学生更好的掌握这些内容，教师可以精心编制问题，引导学生思考和感悟。在地理学习中，教师提出问题：铅笔可以用尺子测量，我们的身高可以用卷尺测量，那么地表的高低，该用什么来衡量呢？将问题抛给学生后，可以给出学生一定的时间，让其自主思考。经过这样的趣味的问题引导后，学生对本节课的内容有了想要深入了解的心理。通过为学生精心编制问题，可以让学生在问题的引导下，启发自己的思维，并在自主思考中进行有效解决，从而实现有效课堂的教学目标。
三、组建学习小组，共同探究学习
学生的思维总归是有限的，如果教师为学生布置较为困难的任务，学生自己想要有效解决，需要花费的时间是小组讨论时间的一倍或者好几倍。毕竟，小组学习是教师将不同学习能力的学生进行科学整合，让学生将自己的思维与对知识的分析，相互分享给同组的学生，让学生之间思维进行相互碰撞，从而产生新的思想，对问题的具有多角度分析，能夠快速解决难度较高的问题。因此，为了提高课堂教学的有效性，小组学习必不可少，通过组建学习小组，帮助学生提高自己的地理能力。
例如，在学习“海陆变迁”这部分地理知识的时候，由于本节课需要学生掌握地球表面是不断变化的及其原因，这些内容比较抽象，学生自己难以进行有效学习，教师就按照一定人数的比例，将学生进行小组分配，并为学生提出具有一定难度的问题，让学生在小组合作的探究中，思考问题。而学生在小组学习中会分工合作，将自己搜集到的知识进行整合，在思维碰撞中获得新理念，有助于学生地理思维的提升。
综上所述，初中地理课堂的有效构建方式，其前提需要充分体现当前新课程改革的各项要求，教师要充分掌握学生的实际情况，保证学生的主体性，从学生的兴趣的点出发，设计多样性的教学方式。通过为学生构建生动、有趣、轻松的学习环境，培养学生的兴趣，能够让其更加自觉的加入到课堂教学活动中来，提高学生的参与率。同时，教师还需要注重学法指导，帮助学生对知识进行深刻理解和有效掌握，提高学生的学习效果，让学生取得更好的成绩。
参考文献：
[1]罗永春.浅谈初中地理的有效教学[J].小作家选刊，2015，000（022）：87-88.
[2]周业兵.先学后教，自主合作——浅谈初中地理教学的有效性[J].新课程导学，2016，000（020）：90.