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摘 要：阅读教学策略是语文学习策略的一部分，它源于教学实践的需要，在阅读教学中根据一定的教学理论和学生的实际情况，设计出教师自己对课内外阅读教学组织和调控的方案。但随着年级段的升高，阅读的篇幅在逐渐加长，阅读的要求也在逐步增高，学生在阅读学习中遇到的障碍也越来越多，导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能力发展缓慢。
关键词：小学语文 阅读教学 阅读能力
小学语文阅读教学一直语文教师探讨的问题，如何在阅读教学中落实新课标理念，体现新教法，收到好良好的效果，结合近几年的教学实践，我认为有以下几个方面。
一、注重指导方法
阅读是小学语文整体教学过程中的一项重要课题，阅读活动尽管是学生的个性化行为，任何人的主观意愿都难以强加于他人，尤其教师千万不要以为自己的精确分析完全可以代替学生的阅读实践。知识可以传授，可以记忆，但对语言和文学作品的深刻感悟与理解还是需要学生自己在实践中慢慢体会，教师的指导很重要，但只能起到画龙点睛的作用。教师可以把一些科学的阅读方法传授给学生，以利于促进阅读教学的有效性开展。阅读伊始，首先要对所读作品及其作者的时代背景与当时社会环境进行充分了解，现在是网络时代，为相关知识的寻找提供了方便快捷的渠道，这非常有利于及时掌握一些背景知识。在阅读过程中，以探索精神去发现问题，一切新奇的内容，哪怕是一段精彩的描写，小到一个生字，不懂的内容，难以理解的内容，感兴趣的内容……都要一一做好阅读笔记;第一次基础性阅读过后，教师组织学生对于阅读过程中发现的问题，值得研究探讨的内容，一起开展研讨会，总结探索得出一些最关键的问题，然后带着问题进行第二次深入阅读，这时要充分发挥学生自主阅读的能力，鼓励探索、思考，进一步提高阅读效率。
二、开展合作学习
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文教学不仅仅是培养学生的听、说、读、写能力和文学作品的欣赏能力，还应该是培养问题意识、协作精神、资料的收集与处理能力等等。在教学中，我们可以利用课文中的一些例子引起一场智慧的交锋，利用课文中的一些例子让学生领略依次探究的历程，利用课文中的一些例子引申出一个综合性的活动，让我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
三、适时对学生进行“词句”训练
在小学语文阅读教学过程中，在学生掌握基本的语文“字、词”之后，就需要对学生进行“用词造句”的训练，培养学生的“字、词”使用能力。在小学语文阅读教学中，教材中会涉及到古诗词、经典段落等内容，教师要抓住时机对学生进行句子训练，丰富学生的句子积累，为学生的进一步文本阅读奠定基础。在句子学习过程中，古诗词应该是句子学习的精髓，学生在日常的文本阅读过程中，要注重对古诗词的积累，掌握相应的诗词，这样在实际的文本阅读学习过程中，可以准确的把握古诗词的含义，有利于学生的阅读学习。例如，在“望庐山瀑布”、“题西林壁”等古诗词的教学过程中，要重视学生对基本句子、诗词的积累，对每一句话都要进行精心的指导，让学生可以深入了解古诗词的含义，在实际的文本阅读过程中，可以对相关的古诗词做到融会贯通，提高学生的文本閱读效率。
四、重视朗读的指导和训练
朗读是学生感知文章内容、获取知识、陶冶情感的重要手段之一，有助于真切地感受课文，有助于因声明义、领略课文的精妙之处，有助于增强 语感，以声传情。为了激发学 生的朗读兴趣，我在讲读课文时，让学生多听录音，体会语言艺术的音韵美、节奏美;在课堂朗读训练时，我常请几个学生朗读同一段话，然后进行评价，激励读得好的学生，鞭策读得不够好的学生;并采用灵活多样的朗读形式：集体读、分组读、个人读、自由读、分 角色读......以此来引起学生的读书 兴趣，调动学生读书的积极性，使学生的朗读兴趣慢慢培养起来。在朗读训练时，我循序渐近，由易到难，教给学生一些朗读的知识，使学生知道：朗读要注意停顿、重音、节奏、语调等要素，并做到心到、眼到、口到。通过指导朗读重点的段落和句子，把句子的主要意思与强调的词语联系起来，体会句子意义的不同，把句子的主要意思与强调的词语联系起来，体会句子意义的不同，从而抓住句子的重点。此外，我还经常在班中举行对话故事、朗读比赛等，把课文与课外活动配合起来，在愉快的活动中提高学生的朗读能力。
五、加强对学生的阅读指导
阅读过程本身属于小学生的个人学习过程，小学生有权利选择自己喜欢的阅读材料和阅读方式，但是由于他们的年龄比较小，身心发展还不够健全，缺乏一定的辨别是非好坏的能力，所以教师必须对他们进行一定的阅读指导，首先在课堂的阅读教学过程中不再只注重对阅读材料的客观分析，比如传统的“三段式”分析法，而是逐渐将一部分注意力和精力用于引导小学生去体会阅读材料中所表达的思想感情，逐渐提高学生们对语文阅读的兴趣，比如在讲解文章内容之前让学生先进行默读，记下自己喜欢的自然段，然后请一些同学回答为什么喜欢这些自然段，组织小学生们大声地把优美的文章朗读出来，加深对优美文字的感受能力，然后教给他们一定的阅读技巧和阅读方法，比如在课堂阅读教学中，引导学生多问“几个为什么”，如为什么作者要用这样手法写文章，这样写的好处是什么，为什么要这样划分自然段，为什么这个词在文章中用得好等等，不要总是把现成答案直接告诉学生，而是引导学生通过大声朗读、默读、分组朗读、表演等阅读方法了解文章的内容，掌握作者的写作方法，从而循序渐进地指导他们在阅读中发现真善美。
总之，小学语文阅读教学方法很多，采用的教学方法也因人而异，虽然如此，但它还有很多值得探索与研究的地方。因此作为语文教师，我们唯有不断更新理念，提高教師自身素养，丰富教师自身底蕴，盘活教育资源，不断探索阅读教学方法，才能开辟出一片属于自己的阅读教学新天地。
参考文献
关键词：小学语文 阅读教学 阅读能力
小学语文阅读教学一直语文教师探讨的问题，如何在阅读教学中落实新课标理念，体现新教法，收到好良好的效果，结合近几年的教学实践，我认为有以下几个方面。
一、注重指导方法
阅读是小学语文整体教学过程中的一项重要课题，阅读活动尽管是学生的个性化行为，任何人的主观意愿都难以强加于他人，尤其教师千万不要以为自己的精确分析完全可以代替学生的阅读实践。知识可以传授，可以记忆，但对语言和文学作品的深刻感悟与理解还是需要学生自己在实践中慢慢体会，教师的指导很重要，但只能起到画龙点睛的作用。教师可以把一些科学的阅读方法传授给学生，以利于促进阅读教学的有效性开展。阅读伊始，首先要对所读作品及其作者的时代背景与当时社会环境进行充分了解，现在是网络时代，为相关知识的寻找提供了方便快捷的渠道，这非常有利于及时掌握一些背景知识。在阅读过程中，以探索精神去发现问题，一切新奇的内容，哪怕是一段精彩的描写，小到一个生字，不懂的内容，难以理解的内容，感兴趣的内容……都要一一做好阅读笔记;第一次基础性阅读过后，教师组织学生对于阅读过程中发现的问题，值得研究探讨的内容，一起开展研讨会，总结探索得出一些最关键的问题，然后带着问题进行第二次深入阅读，这时要充分发挥学生自主阅读的能力，鼓励探索、思考，进一步提高阅读效率。
二、开展合作学习
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文教学不仅仅是培养学生的听、说、读、写能力和文学作品的欣赏能力，还应该是培养问题意识、协作精神、资料的收集与处理能力等等。在教学中，我们可以利用课文中的一些例子引起一场智慧的交锋，利用课文中的一些例子让学生领略依次探究的历程，利用课文中的一些例子引申出一个综合性的活动，让我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
三、适时对学生进行“词句”训练
在小学语文阅读教学过程中，在学生掌握基本的语文“字、词”之后，就需要对学生进行“用词造句”的训练，培养学生的“字、词”使用能力。在小学语文阅读教学中，教材中会涉及到古诗词、经典段落等内容，教师要抓住时机对学生进行句子训练，丰富学生的句子积累，为学生的进一步文本阅读奠定基础。在句子学习过程中，古诗词应该是句子学习的精髓，学生在日常的文本阅读过程中，要注重对古诗词的积累，掌握相应的诗词，这样在实际的文本阅读学习过程中，可以准确的把握古诗词的含义，有利于学生的阅读学习。例如，在“望庐山瀑布”、“题西林壁”等古诗词的教学过程中，要重视学生对基本句子、诗词的积累，对每一句话都要进行精心的指导，让学生可以深入了解古诗词的含义，在实际的文本阅读过程中，可以对相关的古诗词做到融会贯通，提高学生的文本閱读效率。
四、重视朗读的指导和训练
朗读是学生感知文章内容、获取知识、陶冶情感的重要手段之一，有助于真切地感受课文，有助于因声明义、领略课文的精妙之处，有助于增强 语感，以声传情。为了激发学 生的朗读兴趣，我在讲读课文时，让学生多听录音，体会语言艺术的音韵美、节奏美;在课堂朗读训练时，我常请几个学生朗读同一段话，然后进行评价，激励读得好的学生，鞭策读得不够好的学生;并采用灵活多样的朗读形式：集体读、分组读、个人读、自由读、分 角色读......以此来引起学生的读书 兴趣，调动学生读书的积极性，使学生的朗读兴趣慢慢培养起来。在朗读训练时，我循序渐近，由易到难，教给学生一些朗读的知识，使学生知道：朗读要注意停顿、重音、节奏、语调等要素，并做到心到、眼到、口到。通过指导朗读重点的段落和句子，把句子的主要意思与强调的词语联系起来，体会句子意义的不同，把句子的主要意思与强调的词语联系起来，体会句子意义的不同，从而抓住句子的重点。此外，我还经常在班中举行对话故事、朗读比赛等，把课文与课外活动配合起来，在愉快的活动中提高学生的朗读能力。
五、加强对学生的阅读指导
阅读过程本身属于小学生的个人学习过程，小学生有权利选择自己喜欢的阅读材料和阅读方式，但是由于他们的年龄比较小，身心发展还不够健全，缺乏一定的辨别是非好坏的能力，所以教师必须对他们进行一定的阅读指导，首先在课堂的阅读教学过程中不再只注重对阅读材料的客观分析，比如传统的“三段式”分析法，而是逐渐将一部分注意力和精力用于引导小学生去体会阅读材料中所表达的思想感情，逐渐提高学生们对语文阅读的兴趣，比如在讲解文章内容之前让学生先进行默读，记下自己喜欢的自然段，然后请一些同学回答为什么喜欢这些自然段，组织小学生们大声地把优美的文章朗读出来，加深对优美文字的感受能力，然后教给他们一定的阅读技巧和阅读方法，比如在课堂阅读教学中，引导学生多问“几个为什么”，如为什么作者要用这样手法写文章，这样写的好处是什么，为什么要这样划分自然段，为什么这个词在文章中用得好等等，不要总是把现成答案直接告诉学生，而是引导学生通过大声朗读、默读、分组朗读、表演等阅读方法了解文章的内容，掌握作者的写作方法，从而循序渐进地指导他们在阅读中发现真善美。
总之，小学语文阅读教学方法很多，采用的教学方法也因人而异，虽然如此，但它还有很多值得探索与研究的地方。因此作为语文教师，我们唯有不断更新理念，提高教師自身素养，丰富教师自身底蕴，盘活教育资源，不断探索阅读教学方法，才能开辟出一片属于自己的阅读教学新天地。
参考文献
[1]万兆忠.浅谈小学语文阅读教学思考[J]中国职工教育，2010
[2]张晓梅.新课标下小学语文课堂阅读教学探讨[J]内蒙古教育（职教版），2011