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摘 要：新课改活动的展开目的是维持小学活动的科学性与适用性，教师必须要结合新课改活动的要求，来全方面地改造学科教学工作。数学课程的整体学习难度比较高，教师应结合学生的学习能力与新课改要求来制定适合当代小学生的教学方案，创新课堂建设形式与教学方法，现提供在新课改条件下，数学课堂中可使用的创新教学手段。
关键词：新课改 小学数学 教学方法 创新方法
一、新课改概述
新课改结合现有的教学条件以及学生的学习需求，给广大的教师提供了新的教学改进方向。数学教师在设立教学目标时，应当有效形成三维化的目标系统，不仅需关注知识讲解，还需注重传递知识的过程，使学生能够以科学的思维来解决学习问题;保持课程结构的均衡性，确保学生的思考能力与动手操作能力均可课堂中获得提升，更多地安排综合实践类的课程;针对具体学科的教学内容设置需求，教师需调整过去的教学内容，结合教材的内容，将数学知识与科技、生活进行联系。
针对课程实施需求，教师要注意激发学生对于数学学科的学习动力，主动参与数学课堂中的各种学习任务;在课程反馈阶段，注重培养学生的自我效能感，提供更多积极的评价。
二、创新化数学教学手段
学生接受教育生涯的启蒙阶段恰好是小学教育阶段，因此义务教育小学阶段的教育具有举足轻重的地位和意义，在其间开设数学教学可以很好地培养小学生的逻辑思维能力，为以后的学习和发展打下坚实的基础。
（1）引导学生主动参与课堂活动
在课堂教学中，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。小学数学课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领;有的推理思维，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的;有按长短分类的;有按带有或者不带有橡皮头分类的;也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
（2）创设出生活化的教学情景
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
（3）增加动手实践的教学活动
数学教师在安排课堂实践活动时，可结合具体的教学内容与数学学科的基本特点，给学生安排更多需要动手操作的活动，保持实践活动的趣味性的同时，还可以几乎提升学生的操作能力。比如在学习人教版四年级上册的《角的度量》这一课时，教师可以提前让学生准备量角器以及直尺的工具，掌握正确的度量角度的方法之后，可以在教室中寻找度量对象，在测量角度的同时，还可对不同类型的角进行区分，也可使用手电筒来形成光线，形成不同类型的角，对读数进行测量，全方位地调动学生的多种感官，使其可以在实际的操作中对教学活动持有更高的关注度。在学习《长方形和正方形》时，也可让学生利用手中已有的工具，如彩色纸板与剪刀，钉子板与皮筋，来剪出或者围出正方形或者长方形，对这类标准化的图形形成更深入的认识。
（4）关注学生的差异性
教师在課堂教学时，需对学生的关注度加以充分关注，课堂教学时间有限，教师难以兼顾到每一个学生的学习感受，学生难以将自己对于课堂教学知识的疑问提出，课后反馈工作没有及时展开，教师不能及时掌握学生的学习情况，学习问题最终在考试中展现出来。因此教师可以通过教学反馈环节来确定学生对于数学知识的掌握程度，在学习《简易方程》这一课后，教师可安排随堂小测，给学生布置方程求解题，让学生在限定时间内求解，通过观察学生求解的过程，确定学生对于方程相关知识的掌握情况，针对没有有效掌握这部分知识的学生可以安排课后辅导，及时解决学生对于数学知识的疑惑，确保所有的学生都可以有效地获取并掌握数学知识。
三、结束语
在新时期的数学教学活动中，教师可以将更多学生比较容易接触的生活元素融入到教学环节中，给学生创设出更多与教学内容相关的问题场景，注重激励学生更多地展开自主性的学习活动。使学生可以更多地感受到学习活动带来的乐趣。在数学课堂中同样需要关注学生借由数学知识获取的情感体验，一方面使其另类数学学科具有的魅力，另一方面还必须使其对学习活动形成信心。
参考文献
关键词：新课改 小学数学 教学方法 创新方法
一、新课改概述
新课改结合现有的教学条件以及学生的学习需求，给广大的教师提供了新的教学改进方向。数学教师在设立教学目标时，应当有效形成三维化的目标系统，不仅需关注知识讲解，还需注重传递知识的过程，使学生能够以科学的思维来解决学习问题;保持课程结构的均衡性，确保学生的思考能力与动手操作能力均可课堂中获得提升，更多地安排综合实践类的课程;针对具体学科的教学内容设置需求，教师需调整过去的教学内容，结合教材的内容，将数学知识与科技、生活进行联系。
针对课程实施需求，教师要注意激发学生对于数学学科的学习动力，主动参与数学课堂中的各种学习任务;在课程反馈阶段，注重培养学生的自我效能感，提供更多积极的评价。
二、创新化数学教学手段
学生接受教育生涯的启蒙阶段恰好是小学教育阶段，因此义务教育小学阶段的教育具有举足轻重的地位和意义，在其间开设数学教学可以很好地培养小学生的逻辑思维能力，为以后的学习和发展打下坚实的基础。
（1）引导学生主动参与课堂活动
在课堂教学中，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。小学数学课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领;有的推理思维，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的;有按长短分类的;有按带有或者不带有橡皮头分类的;也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
（2）创设出生活化的教学情景
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
（3）增加动手实践的教学活动
数学教师在安排课堂实践活动时，可结合具体的教学内容与数学学科的基本特点，给学生安排更多需要动手操作的活动，保持实践活动的趣味性的同时，还可以几乎提升学生的操作能力。比如在学习人教版四年级上册的《角的度量》这一课时，教师可以提前让学生准备量角器以及直尺的工具，掌握正确的度量角度的方法之后，可以在教室中寻找度量对象，在测量角度的同时，还可对不同类型的角进行区分，也可使用手电筒来形成光线，形成不同类型的角，对读数进行测量，全方位地调动学生的多种感官，使其可以在实际的操作中对教学活动持有更高的关注度。在学习《长方形和正方形》时，也可让学生利用手中已有的工具，如彩色纸板与剪刀，钉子板与皮筋，来剪出或者围出正方形或者长方形，对这类标准化的图形形成更深入的认识。
（4）关注学生的差异性
教师在課堂教学时，需对学生的关注度加以充分关注，课堂教学时间有限，教师难以兼顾到每一个学生的学习感受，学生难以将自己对于课堂教学知识的疑问提出，课后反馈工作没有及时展开，教师不能及时掌握学生的学习情况，学习问题最终在考试中展现出来。因此教师可以通过教学反馈环节来确定学生对于数学知识的掌握程度，在学习《简易方程》这一课后，教师可安排随堂小测，给学生布置方程求解题，让学生在限定时间内求解，通过观察学生求解的过程，确定学生对于方程相关知识的掌握情况，针对没有有效掌握这部分知识的学生可以安排课后辅导，及时解决学生对于数学知识的疑惑，确保所有的学生都可以有效地获取并掌握数学知识。
三、结束语
在新时期的数学教学活动中，教师可以将更多学生比较容易接触的生活元素融入到教学环节中，给学生创设出更多与教学内容相关的问题场景，注重激励学生更多地展开自主性的学习活动。使学生可以更多地感受到学习活动带来的乐趣。在数学课堂中同样需要关注学生借由数学知识获取的情感体验，一方面使其另类数学学科具有的魅力，另一方面还必须使其对学习活动形成信心。
参考文献
[1]邓金兰，（2017）. 新课改下小学数学教学方法创新研究. 开心：素质教育（1），56-56.
[2]涂移根，（2017）. 基于新课改下小学数学教学方法的创新研究.都市家教月刊（12），125-125.
[3]黄太生，（2017）.新课改环境下小学数学教学方法创新研究.考试周刊（A1），87-87.