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【摘要】在送别古诗《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学中，教师将现实材料和诗歌背景有机融合，将当下流行的网络社交工具与诗人本身的人际交往相结合，设计“一个小粉丝的追星史”“偶像也追星”“朋友圈”等教学环节，利用多媒体独特的视觉效果及具体的视听文字，跨越时空，古今相连，充分激发学生的学习兴趣，营造有活力的诗趣课堂。学生们畅所欲言，领略了诗意之外的主题，激发了学生的情感共鸣，使学生感到古代诗人离我们并不遥远。
【关键词】古诗教学；时空迁移；诗趣课堂；创新学法
一、背景分析
“聚散两依依，聚亦欢喜，散也美丽”，这是艺术作品中常常描绘到的送别场面。古诗中也有很多表现这种离愁别绪的描写，我们把这一题材的古诗称为送别诗。送别诗是我国古代文学作品中一颗璀璨的明珠。“相见时难别亦难”，这样的意境与情怀，需要学生好好地体悟。古诗词的语言虽然高度凝练，情感含蓄深邃，但与学生的实际生活相隔较远。语文课程标准指出，语文课堂应该是开放而富有创新活力的。送别古诗教学如何创新，如何上出新意，在《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》两首送别古诗的教学中，教师尝试将现实材料和诗歌背景有机融合，将当下流行的网络社交工具与诗人的人际交往相结合，跨越时空，古今相连，使学生感同身受。
二、案例描述
《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是两首千古传诵的送别诗，前者是李白于泾县游历时写给当地好友汪伦的一首赠别诗。诗歌描绘了李白乘舟欲行时，汪伦踏歌赶来送行的情景，十分朴素自然地表达出汪伦对李白那种朴实、真诚的情感。后者描绘了在烟花春色、无边无际的长江背景中，李白目送友人乘坐的船只消失在天际而不忍离去的场景，两位风流倜傥的诗人形象跃然纸上，色彩明快，情深意长。
（一）“一个小粉丝的追星史”——学习《赠汪伦》
师：老师来介绍一下汪伦，给你们讲个故事，我要告诉你们“一个小粉丝的追星史”。（PPT出示漫画古诗插页、视频）
唐朝有这样一个人，名字叫汪伦。他住在今天安徽泾县的桃花潭旁，是个酿酒师，爱好诗歌，对那些创作诗歌的人很是仰慕，尤其崇拜當时大名鼎鼎的诗人李白。可以说，汪伦是李白的“粉丝”，他想着哪一天能够有机会亲眼见到自己的“偶像”。有一天，他得知李白游历到自己家乡附近，就想着见他一面。汪伦怎么才能见到李白呢？
1“追星”第一招：写信相邀
师：他灵机一动，有了！写信！汪伦给李白写了一封信。你们自己读一读，看看读得懂吗？
（出示古人书信：先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店）
师：谁来读给我们听？
师：同学们，李白看到这封信，想不想来？为什么？
生：一说李白，人们就会想起饮酒作诗的场景，“举杯邀明月，对影成三人”。
[HJ23mm]
生：李白的《将进酒》中说“将进酒，杯莫停”，杜甫也在《饮中八仙歌》中说“李白一斗诗百篇”。可见，李白是很爱喝酒的。
生：李白从20多岁离家开始，直到最后死去，几乎大半生都在各地游历，可以说走过了大半个中国，有桃花林看当然愿意来欣赏一番了。
师：看来，汪伦了解到李白的喜好，于是写了这封信，真可谓用心良苦。
师：不过，汪伦其实动了点“歪脑筋”。等到李白来了，才跟他说桃花者，潭水名也，并无桃花；万家者，店主人姓万也，并无万家酒店。（出示汪伦原话）这是什么意思呀？
生：桃花是指桃花潭，不是有十里桃花林；万家酒店是店主人姓万，不是一万家酒店。
师：可以说，李白是被汪伦“骗”来的。可是，李白不愧是大诗人，他并没有生气，而是被“粉丝”的盛情所感动，与汪伦结为好友，住下来和他饮酒论诗，谈天说地，这成为历史上的一段佳话。
师：同学们，古诗离我们不远，古人跟今天的我们一样，也有“粉丝”，也会“追星”。
2“追星”第二招：踏歌相送
师：汪伦成功见到了自己的偶像。接下来，他还会做什么来“追星”呢？第二招被李白写在了这首诗里，（出示古诗）谁来读一读？
师：猜猜汪伦带谁来了？（播放多媒体音效）一群人浩浩荡荡，踏着拍子，边走边唱边舞，为李白送行，你们有什么感觉？
生：热闹。
师：来，让我们一起读好这句诗，为李白踏歌送行。
师：讲到这里，我有个问题，为什么李白坐在船上都要走了，汪伦才来送别呢？汪伦来得有点迟呀。怎么回事儿？自己想一想。
生：他可能是无心的。
生：也可能是他刻意为之。
师：同学们，随着这首诗，汪伦的“追星史”也流传至今，老人小孩都知道他。让我们闭上眼睛，把这段佳话留在心中，再读一遍。
（二）“偶像也追星”——学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：李白是汪伦的“偶像”，但偶像也“追星”，你们知道李白追的是哪个“星”吗？
生：李白都那么有名气了，他会追谁呢？
师：别着急，咱们先来看看李白的“朋友圈”。（出示视频）
李白一生走南闯北，有过三次漫游，两次入仕，还有一次流放。他交友无数，既有把酒言欢的酒友，也有吟诗作对的诗友，甚至还有当朝权贵。其中有一人，李白非常崇拜他，还为他写了许多诗。（出示《赠孟浩然》）
师：猜到是谁了吗？
生：孟浩然。
师：让我们一起走近李白和孟浩然。（出示视频）
师：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，于是立刻前往拜见。两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。 师：结合注释用自己的话说说诗中李白“追星”的故事。（出示注释）
生：故人、孤帆、唯见……
师：李白目送自己的“偶像”离开，与孟浩然这样一个故人、知己、前辈离别，李白当然满腹离愁。
（三）“粉丝追星”不一样——对比学习
师：同学们，同样是“粉丝追星”，大家发现这两首诗有什么不一样吗？
生：送别方式、送别情感、送别气氛……
师：为什么会有这些不同？
生：送别的人不同，情感不同。
师：同学们，通过本节课的学习，我们知道了古人和我们一样，有喜欢的“偶像”，会通过自己的方式来“追星”，且不同的方式包含着不同的情感。在这两首送别诗中，我们就体会到了不同的离别之情。古诗中有关送别的主题屡见不鲜。（多媒体出示一组送别古诗）送别是亘古不变的话题，试着用今天学习的方法学学其他诗文……
三、案例反思
斯宾塞说：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。”[1]古诗教学也是如此，教师除了要进一步加强自身的文学修养，更重要的是想尽一切办法创设新意课堂，激发学生的兴趣，让学生爱上学习古诗，使学生徜徉在古诗的意境中，感受祖国语言文字的魅力。
（一）激发学生对古诗的兴趣，营造有活力的诗趣课堂
兴趣是最好的老师。小学古诗词教学应以充分激发学生的兴趣为侧重点，创设一个开放的学习环境，营造一个有活力的诗趣教学课堂。学生有了学习古诗词的兴趣，学习才会自主有效地进行。
本案例中，“一个小粉丝的追星史”环节中的“追星”第一招是写信相邀。教师采用讲故事的方式，用学生喜欢的漫画故事题材，绘声绘色地讲述一页页漫画的插图情景，一下子拉近了学生与文本的距离，也让学生了解了古诗背后的故事。再如“偶像也追星”环节中的李白的“朋友圈”设计，孩子们对微信“朋友圈”并不陌生，大诗人李白也有自己的“朋友圈”，学生们迫不及待地想知道李白都有哪些朋友。李白交友无数，既有把酒言欢的酒友，也有吟诗作对的诗友，甚至还有当朝权贵。其中，李白非常崇拜一个人，为他写了许多诗，便自然而然地引出了孟浩然，也让学生感受到了两人的深厚情谊。
古诗离我们不远，古人跟今天的我们一样，也有“粉丝”，也有“追星”。谁说学习古诗是枯燥乏味的？学生在这样的古诗课堂学习中兴趣是盎然的，师生之间的交流也是愉悦的。
（二）激发学生情感共鸣，走进诗人生活情谊话送别
学生对古代诗人的生活不熟悉，也不了解。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》究竟表现了怎样一种离别之情，又怎样让学生感悟两位诗人之间的情谊？在这里，教师可引领学生走进诗人的生活，激发学生的情感共鸣，感同身受。
本案例中，教师运用视频的播放，让学生认识孟浩然，走近孟浩然。视频展现了李白与孟浩然两人相见的那一幕画面。孟夫子顾不得整理衣冠，李白谦虚的求教，两人之间的寒暄，相见恨晚的情怀……黄鹤楼离别之际，望着帆船远去，李白心中百感交集，写下了这首千古名诗。活生生的一幕幕场景，让学生们也走进了这两位诗人的深厚情谊。
我们欣赏诗要走近诗人，恰当地运用视频于课堂教学，不但可以调动学生的求知欲与参与课堂的积极性，还可以大大锻炼学生的形象思维，让其了解诗歌的言外之意，领略诗歌的意外之趣，得到阅读的意外惊喜。
（三）尊重学生独特的体验，创新学法生发别样精彩
古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点。学生要充分了解诗中意境，领悟诗句的言外之意，就要靠自己的想象去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。恰当运用具有丰富表现力的多媒体，能使我们的古诗教学充满情趣，生发别样精彩。
本案例中，在“追星”第二招“踏歌”，汪伦成功见到了自己的“偶像”，他还会用什么别的方法来“追星”呢？第二招被李白写在了这首诗里，“踏歌”的场面是怎样的？猜猜汪伦带谁来了呢？（教师呈現多媒体画面与音效）一群人浩浩荡荡，踏着拍子，边走边唱边舞，为李白送行，什么感觉？为什么李白坐在船上都要走了，汪伦才来送别呢？汪伦来得有点迟呀。怎么回事儿？学生有的说汪伦是无心的，有的说汪伦是刻意为之……再如，在与“粉丝追星”不一样的对比学习环节中，教师用多媒体出示了一组送别诗的画面。古诗中关于送别的主题屡见不鲜。如王维送元二出塞时，以酒相别“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”。高适送别董大时赠言：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”张九龄在《折杨柳》中写道：“纤纤折杨柳，持此寄情人。”送别是亘古不变的话题，在一首首古诗的画面背景下，学生畅所欲言，抒发了自己的独特体验。
多媒体独特的视觉效果，呈现出具体的视听文字。
在本案例的教学中，教师运用时空迁移的教学方法，让学生走近诗人，走进画面，走进话别之情，给学生以思维的空间、想象的余地，使学生在轻松的氛围中有了进一步的思考，引导学生感悟古诗中送别的画面和意境，与诗人所表达的感情产生共鸣。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，这给语文教育发展提出了新的课题。语文教师应优化古诗课堂教学，巧妙设计教学过程，创新教学方法，合理利用多媒体，为学生展示古代诗歌的意境，让学生觉得古代诗人离我们并不遥远，感到学习古诗是一件快乐的事情，更重要的是增强学生的民族文化认同感，继承和弘扬中华民族的优秀文化传统。
参考文献：
[1]赫伯特·斯宾塞斯宾塞的快乐教育[M]颜真，译福州：海峡文艺出版社，2005
【关键词】古诗教学；时空迁移；诗趣课堂；创新学法
一、背景分析
“聚散两依依，聚亦欢喜，散也美丽”，这是艺术作品中常常描绘到的送别场面。古诗中也有很多表现这种离愁别绪的描写，我们把这一题材的古诗称为送别诗。送别诗是我国古代文学作品中一颗璀璨的明珠。“相见时难别亦难”，这样的意境与情怀，需要学生好好地体悟。古诗词的语言虽然高度凝练，情感含蓄深邃，但与学生的实际生活相隔较远。语文课程标准指出，语文课堂应该是开放而富有创新活力的。送别古诗教学如何创新，如何上出新意，在《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》两首送别古诗的教学中，教师尝试将现实材料和诗歌背景有机融合，将当下流行的网络社交工具与诗人的人际交往相结合，跨越时空，古今相连，使学生感同身受。
二、案例描述
《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是两首千古传诵的送别诗，前者是李白于泾县游历时写给当地好友汪伦的一首赠别诗。诗歌描绘了李白乘舟欲行时，汪伦踏歌赶来送行的情景，十分朴素自然地表达出汪伦对李白那种朴实、真诚的情感。后者描绘了在烟花春色、无边无际的长江背景中，李白目送友人乘坐的船只消失在天际而不忍离去的场景，两位风流倜傥的诗人形象跃然纸上，色彩明快，情深意长。
（一）“一个小粉丝的追星史”——学习《赠汪伦》
师：老师来介绍一下汪伦，给你们讲个故事，我要告诉你们“一个小粉丝的追星史”。（PPT出示漫画古诗插页、视频）
唐朝有这样一个人，名字叫汪伦。他住在今天安徽泾县的桃花潭旁，是个酿酒师，爱好诗歌，对那些创作诗歌的人很是仰慕，尤其崇拜當时大名鼎鼎的诗人李白。可以说，汪伦是李白的“粉丝”，他想着哪一天能够有机会亲眼见到自己的“偶像”。有一天，他得知李白游历到自己家乡附近，就想着见他一面。汪伦怎么才能见到李白呢？
1“追星”第一招：写信相邀
师：他灵机一动，有了！写信！汪伦给李白写了一封信。你们自己读一读，看看读得懂吗？
（出示古人书信：先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店）
师：谁来读给我们听？
师：同学们，李白看到这封信，想不想来？为什么？
生：一说李白，人们就会想起饮酒作诗的场景，“举杯邀明月，对影成三人”。
[HJ23mm]
生：李白的《将进酒》中说“将进酒，杯莫停”，杜甫也在《饮中八仙歌》中说“李白一斗诗百篇”。可见，李白是很爱喝酒的。
生：李白从20多岁离家开始，直到最后死去，几乎大半生都在各地游历，可以说走过了大半个中国，有桃花林看当然愿意来欣赏一番了。
师：看来，汪伦了解到李白的喜好，于是写了这封信，真可谓用心良苦。
师：不过，汪伦其实动了点“歪脑筋”。等到李白来了，才跟他说桃花者，潭水名也，并无桃花；万家者，店主人姓万也，并无万家酒店。（出示汪伦原话）这是什么意思呀？
生：桃花是指桃花潭，不是有十里桃花林；万家酒店是店主人姓万，不是一万家酒店。
师：可以说，李白是被汪伦“骗”来的。可是，李白不愧是大诗人，他并没有生气，而是被“粉丝”的盛情所感动，与汪伦结为好友，住下来和他饮酒论诗，谈天说地，这成为历史上的一段佳话。
师：同学们，古诗离我们不远，古人跟今天的我们一样，也有“粉丝”，也会“追星”。
2“追星”第二招：踏歌相送
师：汪伦成功见到了自己的偶像。接下来，他还会做什么来“追星”呢？第二招被李白写在了这首诗里，（出示古诗）谁来读一读？
师：猜猜汪伦带谁来了？（播放多媒体音效）一群人浩浩荡荡，踏着拍子，边走边唱边舞，为李白送行，你们有什么感觉？
生：热闹。
师：来，让我们一起读好这句诗，为李白踏歌送行。
师：讲到这里，我有个问题，为什么李白坐在船上都要走了，汪伦才来送别呢？汪伦来得有点迟呀。怎么回事儿？自己想一想。
生：他可能是无心的。
生：也可能是他刻意为之。
师：同学们，随着这首诗，汪伦的“追星史”也流传至今，老人小孩都知道他。让我们闭上眼睛，把这段佳话留在心中，再读一遍。
（二）“偶像也追星”——学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：李白是汪伦的“偶像”，但偶像也“追星”，你们知道李白追的是哪个“星”吗？
生：李白都那么有名气了，他会追谁呢？
师：别着急，咱们先来看看李白的“朋友圈”。（出示视频）
李白一生走南闯北，有过三次漫游，两次入仕，还有一次流放。他交友无数，既有把酒言欢的酒友，也有吟诗作对的诗友，甚至还有当朝权贵。其中有一人，李白非常崇拜他，还为他写了许多诗。（出示《赠孟浩然》）
师：猜到是谁了吗？
生：孟浩然。
师：让我们一起走近李白和孟浩然。（出示视频）
师：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，于是立刻前往拜见。两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。 师：结合注释用自己的话说说诗中李白“追星”的故事。（出示注释）
生：故人、孤帆、唯见……
师：李白目送自己的“偶像”离开，与孟浩然这样一个故人、知己、前辈离别，李白当然满腹离愁。
（三）“粉丝追星”不一样——对比学习
师：同学们，同样是“粉丝追星”，大家发现这两首诗有什么不一样吗？
生：送别方式、送别情感、送别气氛……
师：为什么会有这些不同？
生：送别的人不同，情感不同。
师：同学们，通过本节课的学习，我们知道了古人和我们一样，有喜欢的“偶像”，会通过自己的方式来“追星”，且不同的方式包含着不同的情感。在这两首送别诗中，我们就体会到了不同的离别之情。古诗中有关送别的主题屡见不鲜。（多媒体出示一组送别古诗）送别是亘古不变的话题，试着用今天学习的方法学学其他诗文……
三、案例反思
斯宾塞说：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。”[1]古诗教学也是如此，教师除了要进一步加强自身的文学修养，更重要的是想尽一切办法创设新意课堂，激发学生的兴趣，让学生爱上学习古诗，使学生徜徉在古诗的意境中，感受祖国语言文字的魅力。
（一）激发学生对古诗的兴趣，营造有活力的诗趣课堂
兴趣是最好的老师。小学古诗词教学应以充分激发学生的兴趣为侧重点，创设一个开放的学习环境，营造一个有活力的诗趣教学课堂。学生有了学习古诗词的兴趣，学习才会自主有效地进行。
本案例中，“一个小粉丝的追星史”环节中的“追星”第一招是写信相邀。教师采用讲故事的方式，用学生喜欢的漫画故事题材，绘声绘色地讲述一页页漫画的插图情景，一下子拉近了学生与文本的距离，也让学生了解了古诗背后的故事。再如“偶像也追星”环节中的李白的“朋友圈”设计，孩子们对微信“朋友圈”并不陌生，大诗人李白也有自己的“朋友圈”，学生们迫不及待地想知道李白都有哪些朋友。李白交友无数，既有把酒言欢的酒友，也有吟诗作对的诗友，甚至还有当朝权贵。其中，李白非常崇拜一个人，为他写了许多诗，便自然而然地引出了孟浩然，也让学生感受到了两人的深厚情谊。
古诗离我们不远，古人跟今天的我们一样，也有“粉丝”，也有“追星”。谁说学习古诗是枯燥乏味的？学生在这样的古诗课堂学习中兴趣是盎然的，师生之间的交流也是愉悦的。
（二）激发学生情感共鸣，走进诗人生活情谊话送别
学生对古代诗人的生活不熟悉，也不了解。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》究竟表现了怎样一种离别之情，又怎样让学生感悟两位诗人之间的情谊？在这里，教师可引领学生走进诗人的生活，激发学生的情感共鸣，感同身受。
本案例中，教师运用视频的播放，让学生认识孟浩然，走近孟浩然。视频展现了李白与孟浩然两人相见的那一幕画面。孟夫子顾不得整理衣冠，李白谦虚的求教，两人之间的寒暄，相见恨晚的情怀……黄鹤楼离别之际，望着帆船远去，李白心中百感交集，写下了这首千古名诗。活生生的一幕幕场景，让学生们也走进了这两位诗人的深厚情谊。
我们欣赏诗要走近诗人，恰当地运用视频于课堂教学，不但可以调动学生的求知欲与参与课堂的积极性，还可以大大锻炼学生的形象思维，让其了解诗歌的言外之意，领略诗歌的意外之趣，得到阅读的意外惊喜。
（三）尊重学生独特的体验，创新学法生发别样精彩
古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点。学生要充分了解诗中意境，领悟诗句的言外之意，就要靠自己的想象去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。恰当运用具有丰富表现力的多媒体，能使我们的古诗教学充满情趣，生发别样精彩。
本案例中，在“追星”第二招“踏歌”，汪伦成功见到了自己的“偶像”，他还会用什么别的方法来“追星”呢？第二招被李白写在了这首诗里，“踏歌”的场面是怎样的？猜猜汪伦带谁来了呢？（教师呈現多媒体画面与音效）一群人浩浩荡荡，踏着拍子，边走边唱边舞，为李白送行，什么感觉？为什么李白坐在船上都要走了，汪伦才来送别呢？汪伦来得有点迟呀。怎么回事儿？学生有的说汪伦是无心的，有的说汪伦是刻意为之……再如，在与“粉丝追星”不一样的对比学习环节中，教师用多媒体出示了一组送别诗的画面。古诗中关于送别的主题屡见不鲜。如王维送元二出塞时，以酒相别“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”。高适送别董大时赠言：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”张九龄在《折杨柳》中写道：“纤纤折杨柳，持此寄情人。”送别是亘古不变的话题，在一首首古诗的画面背景下，学生畅所欲言，抒发了自己的独特体验。
多媒体独特的视觉效果，呈现出具体的视听文字。
在本案例的教学中，教师运用时空迁移的教学方法，让学生走近诗人，走进画面，走进话别之情，给学生以思维的空间、想象的余地，使学生在轻松的氛围中有了进一步的思考，引导学生感悟古诗中送别的画面和意境，与诗人所表达的感情产生共鸣。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，这给语文教育发展提出了新的课题。语文教师应优化古诗课堂教学，巧妙设计教学过程，创新教学方法，合理利用多媒体，为学生展示古代诗歌的意境，让学生觉得古代诗人离我们并不遥远，感到学习古诗是一件快乐的事情，更重要的是增强学生的民族文化认同感，继承和弘扬中华民族的优秀文化传统。
参考文献：
[1]赫伯特·斯宾塞斯宾塞的快乐教育[M]颜真，译福州：海峡文艺出版社，2005