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【摘要】语言学家佛伦奇认为：说是基础，其他的听、读、写能力都是靠说建立起来的。因此，英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力，本文针对初中英语口语的一些问题进行了探究。
【关键词】初中英语；口语教学；现状及对策探究
【作者简介】李维玉，江苏省南京市浦口区行知中学。
英语口语教学包含听、说、读、写多种技能的综合训练，目的是通过大量的口语练习和实践，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和學习能力四个维度，其中语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。口语教学重在培养学生语言综合运用的能力，特别是交际和用英语办事的能力，贴近学生学习和生活实际，也体现了人文精神。
一、口语现状
1.重视度不够。学生口语水平与师生对口语的重视程度息息相关。因为长期受考试指挥棒的影响，部分教师主要精力都放在应试的卷面及语言点的讲解理解上， 主观上不重视学生口语能力的培养，认为口语是初三的事，忽略了平日的口语学习。学生不喜欢开口说英语，平时没有重视口语表达能力的培养，甚至认为口语训练时间花多了还会拖累书面作业和练习，毫无练习的动力，到了初三才急匆匆地应付口语考试，临时抱佛脚，缺乏口语的基础培训。
2.缺少英语环境，听说机会太少。交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式是否得体做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。学生接触英语的机会较少，只有一周有限的几节英语课，而且，多数中学生的社交圈较窄，尤其是生活在乡镇的学生，在现实生活中很难遇到需要用英语交流的情况，也少有机会用英语解决生活中的问题。因此，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
3.词汇量及语法知识欠缺。词汇是交际的基础，离开词汇就不能准确表达，只有有了一定的词汇量，才能理解别人，并准确表达自己。可是许多学生，一提到词汇，就觉得要死记硬背，十分头疼。词汇接触得少，给交际时带来障碍。系统的语法知识，是正确表达情景的基础，而许多学生在头脑中缺少这种语法知识。部分学生口语表达时记不起词汇，想不到语法，词汇量和语法的欠缺直接影响着学生口语的表达。
4.“恐惧”、“害羞”等心理的影响。部分学生顾虑太多，羞于开口，即使有表达的机会，又畏畏缩缩，不敢大胆地表达自己的想法。这种情况与学生内向性格特征和心理因素有很密切的联系，他们害怕表达错误，怕遭到学生的嘲笑、老师的批评，造成了他们对负评价的恐惧心理。这些学生过分注重他人对自己的看法，易产生惧怕、害羞心理，以致形成厌学，怕学，开口难，恶性循环，导致心理障碍。这种心理常导致学生在表达时焦虑紧张，影响他们正常的思维和表达。
二、探究解决策略
1.坚持用英语教学。用英语组织课堂教学，有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。 教师要多用英语组织教学。只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子慢慢听懂了，不熟悉的话语慢慢听熟悉了，不清楚的词语慢慢听清楚了，听力理解提高了，就有了开口说的依据和保证。没有足够多听的实践是难以开口说的，所以关键是老师要坚持说英语，用英语，教英语。
2.加强氛围，开展活动，培养兴趣。浓厚的英语学习氛围和良好的校园环境是诱导学生学好英语的一个重要的外在环境。在每节课开设5分钟的Free talk时间里，教师可创设多种情境，鼓励学生多说英语，学生可以结合近期所学的单元，联系现实周边的生活，开展话题，熟悉的话题使得学生有话可说。通过这种润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心，尤其对于那些平时在课堂上不敢张嘴的学生来说，为他们练习口语创造了一个很好的平台。日积月累一学期下来几乎每个同学都有机会上台表现，这样促使每位学生去说，有了说的动力，大大激发学生说的愿望。
3.课堂是主阵地。教学专家曾说过， “成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料”。英语课堂是英语教学的主阵地，也是大多数同学接触英语最多的时间段。教师要依据新课标，把握好教材，根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，有计划地设计大量的、高密度的口语训练，让学生有话可说，有话想说，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。英语知识是学生在交际中习得的，学生在使用英语进行交际时肯定要使用到词法、句法，在使用中他们不断纠正自己的错误，巩固已有的知识，这就加速了学生读写能力的提高，因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。
4.创造轻松的学习氛围，消除心理障碍。语言学家克莱申认为，过度焦虑会导致学习效果的下降，轻松愉快的学习氛围有利于培养学生的兴趣，使学生精神饱满，兴奋异常并相互感染，从而人人都能积极参与教学活动，课堂气氛活跃而有序。 因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理，鼓励学生不要怕出错，怕被人笑话，大胆地开口表达，对一些基础较差或胆小的学生，教师应付出更多的关爱和鼓励，多赞扬学生取得的进步，减少批评，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。对于学生在交际中出现一些细小的语法错误，不要过于纠缠，以免打击学生的积极性和自信心。“亲其师而信其道”，只有这样才能调动学生主动学习的欲望，积极参与课堂讨论和对话练习，树立学习英语的信心。
总之，中学生英语口语的培养是日积月累的过程，在这个漫长的过程中，教师要正确引导学生，不断地探索新的教学模式，不断地学习其他教师的教学经验，这样才能使自己的教学能力有所提高，跟上英语口语教学的步伐，使教师和学生都能积极向上的发展，共同进步。
【关键词】初中英语；口语教学；现状及对策探究
【作者简介】李维玉，江苏省南京市浦口区行知中学。
英语口语教学包含听、说、读、写多种技能的综合训练，目的是通过大量的口语练习和实践，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和學习能力四个维度，其中语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。口语教学重在培养学生语言综合运用的能力，特别是交际和用英语办事的能力，贴近学生学习和生活实际，也体现了人文精神。
一、口语现状
1.重视度不够。学生口语水平与师生对口语的重视程度息息相关。因为长期受考试指挥棒的影响，部分教师主要精力都放在应试的卷面及语言点的讲解理解上， 主观上不重视学生口语能力的培养，认为口语是初三的事，忽略了平日的口语学习。学生不喜欢开口说英语，平时没有重视口语表达能力的培养，甚至认为口语训练时间花多了还会拖累书面作业和练习，毫无练习的动力，到了初三才急匆匆地应付口语考试，临时抱佛脚，缺乏口语的基础培训。
2.缺少英语环境，听说机会太少。交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式是否得体做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。学生接触英语的机会较少，只有一周有限的几节英语课，而且，多数中学生的社交圈较窄，尤其是生活在乡镇的学生，在现实生活中很难遇到需要用英语交流的情况，也少有机会用英语解决生活中的问题。因此，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
3.词汇量及语法知识欠缺。词汇是交际的基础，离开词汇就不能准确表达，只有有了一定的词汇量，才能理解别人，并准确表达自己。可是许多学生，一提到词汇，就觉得要死记硬背，十分头疼。词汇接触得少，给交际时带来障碍。系统的语法知识，是正确表达情景的基础，而许多学生在头脑中缺少这种语法知识。部分学生口语表达时记不起词汇，想不到语法，词汇量和语法的欠缺直接影响着学生口语的表达。
4.“恐惧”、“害羞”等心理的影响。部分学生顾虑太多，羞于开口，即使有表达的机会，又畏畏缩缩，不敢大胆地表达自己的想法。这种情况与学生内向性格特征和心理因素有很密切的联系，他们害怕表达错误，怕遭到学生的嘲笑、老师的批评，造成了他们对负评价的恐惧心理。这些学生过分注重他人对自己的看法，易产生惧怕、害羞心理，以致形成厌学，怕学，开口难，恶性循环，导致心理障碍。这种心理常导致学生在表达时焦虑紧张，影响他们正常的思维和表达。
二、探究解决策略
1.坚持用英语教学。用英语组织课堂教学，有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。 教师要多用英语组织教学。只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子慢慢听懂了，不熟悉的话语慢慢听熟悉了，不清楚的词语慢慢听清楚了，听力理解提高了，就有了开口说的依据和保证。没有足够多听的实践是难以开口说的，所以关键是老师要坚持说英语，用英语，教英语。
2.加强氛围，开展活动，培养兴趣。浓厚的英语学习氛围和良好的校园环境是诱导学生学好英语的一个重要的外在环境。在每节课开设5分钟的Free talk时间里，教师可创设多种情境，鼓励学生多说英语，学生可以结合近期所学的单元，联系现实周边的生活，开展话题，熟悉的话题使得学生有话可说。通过这种润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心，尤其对于那些平时在课堂上不敢张嘴的学生来说，为他们练习口语创造了一个很好的平台。日积月累一学期下来几乎每个同学都有机会上台表现，这样促使每位学生去说，有了说的动力，大大激发学生说的愿望。
3.课堂是主阵地。教学专家曾说过， “成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料”。英语课堂是英语教学的主阵地，也是大多数同学接触英语最多的时间段。教师要依据新课标，把握好教材，根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，有计划地设计大量的、高密度的口语训练，让学生有话可说，有话想说，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。英语知识是学生在交际中习得的，学生在使用英语进行交际时肯定要使用到词法、句法，在使用中他们不断纠正自己的错误，巩固已有的知识，这就加速了学生读写能力的提高，因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。
4.创造轻松的学习氛围，消除心理障碍。语言学家克莱申认为，过度焦虑会导致学习效果的下降，轻松愉快的学习氛围有利于培养学生的兴趣，使学生精神饱满，兴奋异常并相互感染，从而人人都能积极参与教学活动，课堂气氛活跃而有序。 因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理，鼓励学生不要怕出错，怕被人笑话，大胆地开口表达，对一些基础较差或胆小的学生，教师应付出更多的关爱和鼓励，多赞扬学生取得的进步，减少批评，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。对于学生在交际中出现一些细小的语法错误，不要过于纠缠，以免打击学生的积极性和自信心。“亲其师而信其道”，只有这样才能调动学生主动学习的欲望，积极参与课堂讨论和对话练习，树立学习英语的信心。
总之，中学生英语口语的培养是日积月累的过程，在这个漫长的过程中，教师要正确引导学生，不断地探索新的教学模式，不断地学习其他教师的教学经验，这样才能使自己的教学能力有所提高，跟上英语口语教学的步伐，使教师和学生都能积极向上的发展，共同进步。