《数学课程标准》明确指出：教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计适合学生主动发展的教学过程。在平时的教学观摩课中，我们也深刻地体会到一堂成功的、具有新意的数学课，几乎都对教材进行了恰当的处理。这些处理包括对教材中教学素材的更换、教学内容的组织、教学活动的调整等，通过对教材的合理调整和安排，使教材更加符合学生的认知特点，使学生的学习更有成效，展现数学课堂教学的魅力。
　　一、活用教材，提供更加贴近学生生活实际的情境，提高学生学习的兴趣
　　教材是部分教学专家在一定的环境下，在一定的时间内对教学思想和课程标准的诠释。教材虽然经过无数专家仔细研究、实验才编写成册，但它仍旧存在一些优点和不足。例如，教材设计的情境，不一定是孩子们所熟悉的场景、熟悉的事物，教师可以有意识地将其加以变更、转化，使其变成他们熟悉的生活背景，让学生产生亲切感和兴奋感，学生会不由自主地融入课堂气氛中，积极地开动脑筋，去探究解决问题的方法。例如，北师大版《数学》四年级下册第四单元《观察物体》中“天安门广场”一课，教材中提供的场景图是观察三个物体的相对位置关系：天安门城楼，天安门城楼前的英雄纪念碑，英雄纪念碑前的旗杆，要求在长安街四个不同的位置观察三者位置的变化关系。由于大部分学生还没有到过北京，教材提供的场景学生很难去想象，也没有办法去实际观察。教学时，我把教材的情境更改为：学校的教学楼，教学楼前的大树，大树前的升旗杆，这样，拉近教材与孩子们的距离，使学生更乐于接受，更容易理解。
　　二、活用教材，使教材更加符合学生的兴趣需求，激发学生学习的兴趣
　　北师大版《数学》二年级上册 “7的乘法口诀”，教材的呈现是枯燥的乘法式子和乘法口诀，如何调动学生的兴趣，使学生乐于记口诀，记牢口诀呢？我校的一位有多年教改经验的老师，设计了富有趣味的生动的教学情境：引导统计《枫桥夜泊》七言诗的字数，学生深刻的理解并牢记“七七四十九”；播放《西游记》故事，学生在故事 “孙悟空不管三七二十一，拿起金箍棒就打”中，很自然就掌握了这一句口诀；通过统计七星瓢虫身上的黑点，把枯燥的口诀记忆转变为有趣的认知，师生沉浸在欢快的学习氛围中。
　　三、活用教材，改变静态的呈现方式，使学生在动态的探究学习中体验数学
　　教师要根据教材内容，结合学生实际，以不同形式创设教学情境，使教材内容“活”起来，让学生“动”起来，使学生在有效的动态探究活动中，亲历“做数学”的过程，掌握探究的方法，提高自主探究的能力。
　　前面论述第一点的例子中，教学《观察物体》，在更换为以学校的教学楼、大树、升旗杆为观察场景后，课前我用凳子为记号，在操场确定四个观察点，让学生利用课间时间实地观察，记录观察结果，把静态的课本知识变为动态的观察活动。上课时我再用数码相机拍下四个观察点的照片进行授课，在课堂汇报观察结果的过程中，学生各个争相恐后，很快就进入了兴趣盎然的学习状态，探究问题的意识也格外浓厚。
　　四、活用教材，对练习设计进行创造性改编，使练习更富有层次性
　　练习是课堂教学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段。要使练习取得最佳的效果，关键是优化练习设计。教师可以不拘泥于教材，应根据学生的年龄特点和认知规律，把教材中简单的、零散的练习进行重组，或者，对难度较大的题目进行精加工，设计几道过渡性的题目，使问题一步步深化，使练习的层次由浅入深，由易到难。
　　五、活用教材，注重对拓展性素材的利用，培养学生的发散思维和抽象思维
　　例如，北师大版五年级上册《点阵的规律》，“试一试”“练一练”共五道题目，教材以填空的形式，要求根据前四个或者五个点阵的规律，求出第四个或者第五个点阵的点的数量，这对大部分学生来说都比较容易掌握，为培养學生的抽象思维，我在讲授每一题时，都进行拓展，第六个点阵是多少？第七个？第十个？第二十个？第n个？这样，使学生思维开阔，不同层次的学生都体验到成功的喜悦，学生思维得到了发展，能力得到了提高。
　　总之，活用教材的方法很多，需要我们在实践中不断探索。每一名教师只有具备高超地驾驭教材的能力，准确地把握教材的整体知识体系，充分了解自己所教得学生，才能恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正为学生的全面发展提供有利的条件。
　　责任编辑徐国坚