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中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程的教学改革之风席卷全国，历史新课程改革在教改大潮中推陈出新，听一些讲座，翻开当今的各类教育教学的文献资料，会发现诸如“合作”“自主”“探究”“创新”“情感”“价值观”等新课程理念，比比皆是，深入人心。而“应试”“传授”“训练”等被打上了“传统教学”的标签，遭到排斥和指责。作为一名历史老师也在努力推进新课改的进程中，看到这种现象有几分痛心。
（一）：不管学生层次。探究式教学中，学生必须有一定的知识储备。如果没有一定的知识储备，谈不上把知识细化，深化！如果强制推行反而会使学生感到混乱，无疑是拔苗助长。（二）：探究式教学变成了简单的问答。
探究式教学的载体是问题，学习活动是围绕问题展开的。教师需要根据教学目的和内容，提出难度适度，逻辑合理的问题。但有一些老师误以为谈话就是对话，对“对话”的含义理解模糊。要么教师问一句，学生答一句，一问一答，要么教师“满堂问”，学生“满堂答”，这实际上是“满堂灌”的变型。
（ 三）：教师对学生放任自流。
在探究式教学中将学生的主体地位，这本该无可厚非。但如果漠视教师的主体存在，在课堂上任学生放任自流是非常错误的。在一些历史课堂上出现了一种令人担忧的现象：在一些气氛活跃、反响热烈的历史课上，只能看到学生的风采，教师反倒成了可有可无的角色，听任学生在课堂中“喧哗”而自己保持沉默的教师越来越多。原因是，教师担心自己的言说会损害学生的“主体地位”，从而招致“满堂灌”、“不尊重学生”的责问。于是，就发生了如下教师失语的现象。
历史课堂上，教师布置任务，然后经过十分钟左右的准备，开始交流。课堂上三五成群，正作一团，直至下课，教师才站起来说：“这节课大家都很积极主动，希望课下继续练习。”整整一堂课下来，教师只是忙于在各小组之间穿行，把话筒从一个小组递到另一个小组，完全像一个置身事外三五旁观者，对学生学习的过程缺乏有效的指导。面对这种现象，我们是不是反思，我们传统教学有何优势？如何将我们的传统优势和新型教法融合起来呢？下面我就浅谈一下自己的认识。
二、探求传统式教学与探究式教学的最佳结合。
有一种教学观点认为，教师不再是传授知识得的容器，不再是答疑解惑的工具，而应当是学生进行探究性学习的组织者，参与者和合作者，是学生的助手。我认为此话有正确的一面，也存在一定的片面性。第一：量的问题。不是每一节课，每个教学内容都适合搞探究式学习。选择探究性学习应具备以下几个条件：一是学生已具备这节课的基础理论和知识;二是探究的实际意义和必要;三是内容有思维深度，有基本知识应用、延伸、拓展的余地。不能为了探究而探究，不能找个问题就探究，这样不但浪费了宝贵的时间，还降低了效率。比如，一些基本的历史概念，历史问题。如秦统一的原因和意义，课本上都有就没有必要去探究，只需学生在理解的基础上记忆即可！第二：质的问题。对于不同层次的学生。不同的教学内容应当创设不同的教学情景。问题的引入应浅显易懂。随着学生问题的解决的步步深入和情绪高涨，将问题引向深入，启发学生发现新问题，动手动脑解决新问题，最终形成规律和结论。探究程序的精妙设计。如设问的巧妙，激趣的幽默，师生互动的形式多样，赞扬和鼓励恰当及时，多媒体和教具的合理使用，都能使教学取得实效。所以在教学过程中要适当发挥传统教学的优势，使课堂效果达到最佳！
（一）自主性学习和接受性学习相结合
自主性学习是指学生通过自己发现问题，查找资料，和同学合作最终解决问题的一种方式。但自主性学习也要看对象和教学内容，对于成绩基础较差的学生，老师的苦口婆心的传授尚且难以接受，指望通过自主学习使他的成绩大有起色，只是一种不切实际的构想。对于一些抽象难懂，学习难度大的教学内容，通过老师的启发·比喻·归纳·讲解，能使学生豁然开朗，学习效率大大提高，为什么要摒弃接受性的学习呢？
所以总的来说，自主性学习和接受性学习并不矛盾，应当有机结合，但接受式学习中要尽量留给学生思考·解惑的时间，提供给他们获取自主学习的条件和材料，科学合理的评价自主学习的结果，指导学生掌握科学的方法，使他们接受知识的同时也学会学习。
（二）教师主导和学生主体相结合。
现在的探究式教学往往忽视教师的作用，有的教师害怕自己讲的稍多就不符合新课改的精神。探究式教学离不开恰当的师生互动，也离不开教师的新颖设计和精彩发挥。所以探究式教学应是绚丽多彩的教学画卷中的传神之笔，而不是全部。教师的演讲法，启发分析法，讲练结合法等“传授法”教学仍然是中学生获取知识的有效方法。过分的强调探究，强调一对一的提问，冷落了大部分同学，减少了教师的精彩的讲授，归纳，示范和点拨，特别是成绩较差的同学，从师生过多的对答交流中得到的效益大打折扣。因此探究性教学也应当是老师引导·点拨·解惑·讲评·陈述与学生的互动相结合。传授中巧妙的引入探究，探究中科学的融进传授，都能极大的提高课堂效果，这才是我们追求的较高境界的教学艺术。
（三）刻苦学习和快乐学习相结合。
传统教学认为：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”
新的教学理念认为：学生应当在愉快中学习，快乐中生活，学习成绩·身心健康都得到全面发展。
其实刻苦学习与快乐学习不应看成是不可调和的矛盾。刻苦并非不快乐，快乐不等于不刻苦。
当然，不科学的过度训练，不但伤害了学生的身体，压抑了学生的身心，泯灭了学生的快乐，降低了学习兴趣。但我们又必须看到无数成功是需要付出艰苦努力的。無数前辈科学家的奋斗历程告诉我们，付出艰苦的努力和流出辛勤的汗水，是成功的保证。因此，提倡勤奋刻苦，仍然是必要的，这既能培养学生吃苦耐劳，坚忍不拔的品质，也是提高教学质量的重要保证，不能谈虎色变，一抓学生训练就有加重学生负担的顾虑。
总之，传授和探究并非两个水火不相容的概念，应当是相互依赖、相互依存的两个矛盾的对立统一体。
新课程的教学改革之风席卷全国，历史新课程改革在教改大潮中推陈出新，听一些讲座，翻开当今的各类教育教学的文献资料，会发现诸如“合作”“自主”“探究”“创新”“情感”“价值观”等新课程理念，比比皆是，深入人心。而“应试”“传授”“训练”等被打上了“传统教学”的标签，遭到排斥和指责。作为一名历史老师也在努力推进新课改的进程中，看到这种现象有几分痛心。
（一）：不管学生层次。探究式教学中，学生必须有一定的知识储备。如果没有一定的知识储备，谈不上把知识细化，深化！如果强制推行反而会使学生感到混乱，无疑是拔苗助长。（二）：探究式教学变成了简单的问答。
探究式教学的载体是问题，学习活动是围绕问题展开的。教师需要根据教学目的和内容，提出难度适度，逻辑合理的问题。但有一些老师误以为谈话就是对话，对“对话”的含义理解模糊。要么教师问一句，学生答一句，一问一答，要么教师“满堂问”，学生“满堂答”，这实际上是“满堂灌”的变型。
（ 三）：教师对学生放任自流。
在探究式教学中将学生的主体地位，这本该无可厚非。但如果漠视教师的主体存在，在课堂上任学生放任自流是非常错误的。在一些历史课堂上出现了一种令人担忧的现象：在一些气氛活跃、反响热烈的历史课上，只能看到学生的风采，教师反倒成了可有可无的角色，听任学生在课堂中“喧哗”而自己保持沉默的教师越来越多。原因是，教师担心自己的言说会损害学生的“主体地位”，从而招致“满堂灌”、“不尊重学生”的责问。于是，就发生了如下教师失语的现象。
历史课堂上，教师布置任务，然后经过十分钟左右的准备，开始交流。课堂上三五成群，正作一团，直至下课，教师才站起来说：“这节课大家都很积极主动，希望课下继续练习。”整整一堂课下来，教师只是忙于在各小组之间穿行，把话筒从一个小组递到另一个小组，完全像一个置身事外三五旁观者，对学生学习的过程缺乏有效的指导。面对这种现象，我们是不是反思，我们传统教学有何优势？如何将我们的传统优势和新型教法融合起来呢？下面我就浅谈一下自己的认识。
二、探求传统式教学与探究式教学的最佳结合。
有一种教学观点认为，教师不再是传授知识得的容器，不再是答疑解惑的工具，而应当是学生进行探究性学习的组织者，参与者和合作者，是学生的助手。我认为此话有正确的一面，也存在一定的片面性。第一：量的问题。不是每一节课，每个教学内容都适合搞探究式学习。选择探究性学习应具备以下几个条件：一是学生已具备这节课的基础理论和知识;二是探究的实际意义和必要;三是内容有思维深度，有基本知识应用、延伸、拓展的余地。不能为了探究而探究，不能找个问题就探究，这样不但浪费了宝贵的时间，还降低了效率。比如，一些基本的历史概念，历史问题。如秦统一的原因和意义，课本上都有就没有必要去探究，只需学生在理解的基础上记忆即可！第二：质的问题。对于不同层次的学生。不同的教学内容应当创设不同的教学情景。问题的引入应浅显易懂。随着学生问题的解决的步步深入和情绪高涨，将问题引向深入，启发学生发现新问题，动手动脑解决新问题，最终形成规律和结论。探究程序的精妙设计。如设问的巧妙，激趣的幽默，师生互动的形式多样，赞扬和鼓励恰当及时，多媒体和教具的合理使用，都能使教学取得实效。所以在教学过程中要适当发挥传统教学的优势，使课堂效果达到最佳！
（一）自主性学习和接受性学习相结合
自主性学习是指学生通过自己发现问题，查找资料，和同学合作最终解决问题的一种方式。但自主性学习也要看对象和教学内容，对于成绩基础较差的学生，老师的苦口婆心的传授尚且难以接受，指望通过自主学习使他的成绩大有起色，只是一种不切实际的构想。对于一些抽象难懂，学习难度大的教学内容，通过老师的启发·比喻·归纳·讲解，能使学生豁然开朗，学习效率大大提高，为什么要摒弃接受性的学习呢？
所以总的来说，自主性学习和接受性学习并不矛盾，应当有机结合，但接受式学习中要尽量留给学生思考·解惑的时间，提供给他们获取自主学习的条件和材料，科学合理的评价自主学习的结果，指导学生掌握科学的方法，使他们接受知识的同时也学会学习。
（二）教师主导和学生主体相结合。
现在的探究式教学往往忽视教师的作用，有的教师害怕自己讲的稍多就不符合新课改的精神。探究式教学离不开恰当的师生互动，也离不开教师的新颖设计和精彩发挥。所以探究式教学应是绚丽多彩的教学画卷中的传神之笔，而不是全部。教师的演讲法，启发分析法，讲练结合法等“传授法”教学仍然是中学生获取知识的有效方法。过分的强调探究，强调一对一的提问，冷落了大部分同学，减少了教师的精彩的讲授，归纳，示范和点拨，特别是成绩较差的同学，从师生过多的对答交流中得到的效益大打折扣。因此探究性教学也应当是老师引导·点拨·解惑·讲评·陈述与学生的互动相结合。传授中巧妙的引入探究，探究中科学的融进传授，都能极大的提高课堂效果，这才是我们追求的较高境界的教学艺术。
（三）刻苦学习和快乐学习相结合。
传统教学认为：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”
新的教学理念认为：学生应当在愉快中学习，快乐中生活，学习成绩·身心健康都得到全面发展。
其实刻苦学习与快乐学习不应看成是不可调和的矛盾。刻苦并非不快乐，快乐不等于不刻苦。
当然，不科学的过度训练，不但伤害了学生的身体，压抑了学生的身心，泯灭了学生的快乐，降低了学习兴趣。但我们又必须看到无数成功是需要付出艰苦努力的。無数前辈科学家的奋斗历程告诉我们，付出艰苦的努力和流出辛勤的汗水，是成功的保证。因此，提倡勤奋刻苦，仍然是必要的，这既能培养学生吃苦耐劳，坚忍不拔的品质，也是提高教学质量的重要保证，不能谈虎色变，一抓学生训练就有加重学生负担的顾虑。
总之，传授和探究并非两个水火不相容的概念，应当是相互依赖、相互依存的两个矛盾的对立统一体。