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摘要：小学数学与人们的生活息息相关，是一门实用性特别强的学科，学习数学可以让学生的逻辑思维能力得到一定的提升。但是，由于数学的逻辑性比较强，小学生的思维理解力不够完善，在实际的数学教学过程中，他们对一部分问题无法理解，学习的难度比较大。老师在教学过程中，可以加入生活中的例子，引导学生学习，让学生能够更加深刻地理解知识内容，提高学生数学能力。
关键词：构建生活化;小学数学;课堂教学
一、构建生活化课堂的原则
想要实现对生活化课堂的有效构建，就必须要先掌握其基本原则。对于小学数学学科而言，教师首先要做到因材施教，因为只有保证生活化课堂能够符合学生的认知水平、兴趣需求，其才能够真正发挥出实际作用，为学生的进步与发展带来助力。其次教师要保证寓教于乐，因为兴趣是学生最好的学习动力，我们要让他们在生活化课堂中感受到数学知识的学习乐趣，才能够激发他们的学习主动性。最后，教师要保证学以致用，即学生完成学习后能够有机会去实践和应用，由此来实现对学生的数学综合素质培养，为小学数学教学发展打下基础。
二、構建生活化课堂的策略
（1）将生活融入教学中，培养学习数学的兴趣
我们的生活中充满了数学，数学与日常生活息息相关，数学知识从生活中来，最后还会回到生活中去。所以说，脱离了生活的教育如死亡一般，脱离了生活的书本也失去了教育的意义。有些学生误以为数学就是学习，与生活无关，那么就需要教师对学生做出正确的引导与教育，让学生能够在自己的观察中了解数学、应用数学，将生活中的常见问题用数学的方式使之得到解决。可以给学生安排一些生活作业来感受生活中的数学，比如让学生陪同父母到超市、市场去买东西，让学生自己在生活中找到数学。在课堂上，也可以让学生们自由讨论在生活中遇到的数学，让大家都积极地参与进来。这样既让学生发现了学习数学的乐趣，也能够提高学生对数学的认识，增加学生的学习主动性，使学生得到全方位的发展。
（2）提供生活化体验机会
在小学数学课堂教学中，为学生提供生活化学习体验的机会是构建生活化课堂的关键方法。数学知识来源于生活，应用与生活，我们想要让学生真正认识、了解、掌握数学知识，就必须要让他们进入到数学知识最真实的环境当中，所以加强学生的生活化体验至关重要。
考虑到小学生有限的思维水平和行为能力，我为他们提供的生活化体验机会会以两种形式予以出现，其一是真实的生活体验，让学生到生活中去进行知识探究，其二是以现实生活为基础的情境生活体验，此方法多用于尚未具备自主行为能力的中低年级学生。例如在进行《认识人民币》一课的教学时，因为是一年级学生，所以出于对他们的安全考虑，我选择在班级中进行情境模拟，让他们在情境中进行体验，获得知识应用能力的提升。而在《多边形面积》一课的学习后，我则为学生布置了到操场中去测量校园花坛尺寸并对其面积予以计算的任务，一方面此学龄段的学生具备一定的自主行为能力，另一方面校园内安全性较高，教师不必太过担心。虽然教学方法不同，但其最终所达到的效果是一样的，所以我们要能够意识到生活化课堂对于小学数学教育工作的关键作用，并真正将其落实到实际课堂当中，以求为小学数学教育工作发展带来助力。
（3）利用情境教学，将数学探究生活化
在数学教学过程中，老师是学生学习的引导者，学生才是学习的主体，所以教师应当更多地起到指导的作用，潜移默化地让学生能够自我研究、学会思考。例如在学习计算长方体的体积时，可以通过生活中的实物来给学生更加直观地讲解体积的概念，如池堂中的水、瓶子中的饮料等等。在推导长方体的体积公式时，可以取出一些由1cm棱长的正方体组成的长方体，让学生先根据自己的观察来说出这个长方体的长宽高及其体积，那么学生很快就会得出结论。进而可以再拿出一排长方体与之平行排列，再让学生继续说出这个新长方体的长宽高和体积，学生经过仔细观察，很快又可以得出结论。通过这样的练习，学生可以自己总结出长方体的体积规律及计算方法。通过对学生的积极引导，使学生在学习数学的过程中不断培养出自己的判断力和创新能力，使学生们更乐于学习。
（4）引入生活案例进行相关训练
课后训练对于数学学习而言是非常重要的，通过针对性的训练能够帮助学生有效巩固已学知识、提升解题能力与实际运用能力。小学数学学科中的相关内容与实际生活具有高度的联系，教师可以结合教学内容引入生活案例，以此引导学生展开相关训练，让他们在这些生活案例的解析中更好地认识数学知识在生活中的实际运用，感受到数学知识的巨大作用，同时更好地训练巩固了已学知识。例如，在“长方体和正方体”的教学中，在长方体的表面积和体积的教学完成之后，教师就可以据此创设生活实际案例，让学生运用长方体的表面积和体积公式进行实际计算。比如：一个长方体的水槽长3m、宽2m、高1.5m，现在要将其外部镶贴瓷砖，问需要多少面积的瓷砖？如果要在其中注满水，需要多少立方米的水？通过创设类似的生活案例，有利于学生更好地训练和巩固已学知识。
（5）探讨生活未知，激发学习兴趣
现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习，这其中有许多他们不明的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学“生活化教学”目的之所在。“生活即教育”，在教学中我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。如：在教学乘法后，我让学生猜一道题：有两对父子去吃饭，可是服务员却给了他们3双筷子，这是为什么？再问：同学们都知道4×5=20，现在只有10盆花，要求摆成5行，每行4盆，该怎么摆？这些具有挑战性的问题一下子就激引起了学生们的浓厚兴趣。
结束语：
从表面上来看，构建生活化小学数学课堂教学好像轻而易举，但实际上其需要教师做好教学环境、教学内容、教学方法以及学生动力多方面的整合研究，同时还要通过有效的课堂管理，让生活素材能够在课堂上予以完美表现，才能够带给学生良好的体验。
参考文献
[1]孙娟娟.点缀生活元素——小学数学教学中生活元素的应用分析[J].小学生（中旬刊），2020（06）：73.
[2]唐喜玲.小学数学教学如何将课堂生活化[J].吉林教育：综合，2016（3）：53.
关键词：构建生活化;小学数学;课堂教学
一、构建生活化课堂的原则
想要实现对生活化课堂的有效构建，就必须要先掌握其基本原则。对于小学数学学科而言，教师首先要做到因材施教，因为只有保证生活化课堂能够符合学生的认知水平、兴趣需求，其才能够真正发挥出实际作用，为学生的进步与发展带来助力。其次教师要保证寓教于乐，因为兴趣是学生最好的学习动力，我们要让他们在生活化课堂中感受到数学知识的学习乐趣，才能够激发他们的学习主动性。最后，教师要保证学以致用，即学生完成学习后能够有机会去实践和应用，由此来实现对学生的数学综合素质培养，为小学数学教学发展打下基础。
二、構建生活化课堂的策略
（1）将生活融入教学中，培养学习数学的兴趣
我们的生活中充满了数学，数学与日常生活息息相关，数学知识从生活中来，最后还会回到生活中去。所以说，脱离了生活的教育如死亡一般，脱离了生活的书本也失去了教育的意义。有些学生误以为数学就是学习，与生活无关，那么就需要教师对学生做出正确的引导与教育，让学生能够在自己的观察中了解数学、应用数学，将生活中的常见问题用数学的方式使之得到解决。可以给学生安排一些生活作业来感受生活中的数学，比如让学生陪同父母到超市、市场去买东西，让学生自己在生活中找到数学。在课堂上，也可以让学生们自由讨论在生活中遇到的数学，让大家都积极地参与进来。这样既让学生发现了学习数学的乐趣，也能够提高学生对数学的认识，增加学生的学习主动性，使学生得到全方位的发展。
（2）提供生活化体验机会
在小学数学课堂教学中，为学生提供生活化学习体验的机会是构建生活化课堂的关键方法。数学知识来源于生活，应用与生活，我们想要让学生真正认识、了解、掌握数学知识，就必须要让他们进入到数学知识最真实的环境当中，所以加强学生的生活化体验至关重要。
考虑到小学生有限的思维水平和行为能力，我为他们提供的生活化体验机会会以两种形式予以出现，其一是真实的生活体验，让学生到生活中去进行知识探究，其二是以现实生活为基础的情境生活体验，此方法多用于尚未具备自主行为能力的中低年级学生。例如在进行《认识人民币》一课的教学时，因为是一年级学生，所以出于对他们的安全考虑，我选择在班级中进行情境模拟，让他们在情境中进行体验，获得知识应用能力的提升。而在《多边形面积》一课的学习后，我则为学生布置了到操场中去测量校园花坛尺寸并对其面积予以计算的任务，一方面此学龄段的学生具备一定的自主行为能力，另一方面校园内安全性较高，教师不必太过担心。虽然教学方法不同，但其最终所达到的效果是一样的，所以我们要能够意识到生活化课堂对于小学数学教育工作的关键作用，并真正将其落实到实际课堂当中，以求为小学数学教育工作发展带来助力。
（3）利用情境教学，将数学探究生活化
在数学教学过程中，老师是学生学习的引导者，学生才是学习的主体，所以教师应当更多地起到指导的作用，潜移默化地让学生能够自我研究、学会思考。例如在学习计算长方体的体积时，可以通过生活中的实物来给学生更加直观地讲解体积的概念，如池堂中的水、瓶子中的饮料等等。在推导长方体的体积公式时，可以取出一些由1cm棱长的正方体组成的长方体，让学生先根据自己的观察来说出这个长方体的长宽高及其体积，那么学生很快就会得出结论。进而可以再拿出一排长方体与之平行排列，再让学生继续说出这个新长方体的长宽高和体积，学生经过仔细观察，很快又可以得出结论。通过这样的练习，学生可以自己总结出长方体的体积规律及计算方法。通过对学生的积极引导，使学生在学习数学的过程中不断培养出自己的判断力和创新能力，使学生们更乐于学习。
（4）引入生活案例进行相关训练
课后训练对于数学学习而言是非常重要的，通过针对性的训练能够帮助学生有效巩固已学知识、提升解题能力与实际运用能力。小学数学学科中的相关内容与实际生活具有高度的联系，教师可以结合教学内容引入生活案例，以此引导学生展开相关训练，让他们在这些生活案例的解析中更好地认识数学知识在生活中的实际运用，感受到数学知识的巨大作用，同时更好地训练巩固了已学知识。例如，在“长方体和正方体”的教学中，在长方体的表面积和体积的教学完成之后，教师就可以据此创设生活实际案例，让学生运用长方体的表面积和体积公式进行实际计算。比如：一个长方体的水槽长3m、宽2m、高1.5m，现在要将其外部镶贴瓷砖，问需要多少面积的瓷砖？如果要在其中注满水，需要多少立方米的水？通过创设类似的生活案例，有利于学生更好地训练和巩固已学知识。
（5）探讨生活未知，激发学习兴趣
现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习，这其中有许多他们不明的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学“生活化教学”目的之所在。“生活即教育”，在教学中我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。如：在教学乘法后，我让学生猜一道题：有两对父子去吃饭，可是服务员却给了他们3双筷子，这是为什么？再问：同学们都知道4×5=20，现在只有10盆花，要求摆成5行，每行4盆，该怎么摆？这些具有挑战性的问题一下子就激引起了学生们的浓厚兴趣。
结束语：
从表面上来看，构建生活化小学数学课堂教学好像轻而易举，但实际上其需要教师做好教学环境、教学内容、教学方法以及学生动力多方面的整合研究，同时还要通过有效的课堂管理，让生活素材能够在课堂上予以完美表现，才能够带给学生良好的体验。
参考文献
[1]孙娟娟.点缀生活元素——小学数学教学中生活元素的应用分析[J].小学生（中旬刊），2020（06）：73.
[2]唐喜玲.小学数学教学如何将课堂生活化[J].吉林教育：综合，2016（3）：53.