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摘要：高中化学新课标的实施是以培养和塑造人的综合素质为目标，这要求教师必须改变过去“满堂灌”、题海战术等教学模式，更新自己的教学理念，提高学生课堂参与度，引导学生养成良好的学习习惯和思维习惯，促进学生的自主学习能力和综合素质不断提高，从而培养学生化学学科核心素养。
关键词：高中化学;自主学习;化学课堂;策略
授人以鱼不如授人以渔。在新课程改革的背景下，填鸭式的教学模式早已不适应当代以学生为本的要求，老师应该注重学生自主学习能力的培养。自主学习是学生自愿、自觉、自发的能动表现，指的是学生在教师的引导下，进行积极主动的思考与探究，通过掌握正确的学习方法，使自己各方面能力得到不断的提升，真正成为课堂的主人。本文主要结合自己的教学经验从学生自主学习能力的培养策略方面进行阐述。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望”。要想学生养成自觉主动学习的习惯，最主要就是要培养其对学习的兴趣，这是促进学生不断学习的内驱力。化学是一门以实验为基础、与实际生活密切联系的学科，化学课堂理应是丰富多彩的，但有的同学仍觉得化学比较枯燥。分析原因，除了教学模式墨守成规、一成不变，使学生产生了审美疲劳外，现在很多老师为了赶进度，单纯的以传授知识为主，忽略了学生适应社会未来发展的各种能力的培养。因此，在高中化学的教学中，老师应该创设丰富的教学情境，如设计实验、联系日常生活等，从而激发学生学习的兴趣，使学生由“要我学”变成“我要学”，进而有效的培养学生自主学习的能力。
比如，在学习“氮的循环”一课时，以神秘的“魔鬼谷”的动画创设情境并提出问题：魔鬼谷经常电闪雷鸣、狂风暴雨把人畜擊毙，然而谷内却牧草茂盛四季常青，问什么？然后展示学生熟悉的雷雨发庄稼的图片并引导学生探究：雷雨为什么会发庄稼？在这个过程中，生动形象的视频与图片能瞬间抓住学生的眼球，激发学生的求知欲，从而促进学生自主学习。
二、问题导学，培养学生探究能力
在以学生为本的新课程改革背景下，以教师多讲为主的“满堂灌” 式教学模式往往会使学生思维变得狭窄，逐渐失去主动探究的意识，同时会让学生觉得化学学科枯燥无味。在高中化学教学中，教师应该让学生时时参与教学，让课堂充满创新力。教师可以通过导学案设计指导学生通过团结合作进行探究式的学习，有预见的引导学生思考，并留给他们足够的时间，鼓励他们自主发现新的问题，最大限度的把学习的权利还给学生。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更有价值”，学生在发现问题，并通过探索解决问题的过程中，思维力能力会有很大的提升。以“工业合成氨”一课为例，要实现合成氨的工业化生产，必须从反应限度和反应速率两个方面选择合成氨的反应条件，而教材前两节已经对化学反应速率和限度进行了系统的学习，因此新授课前，教师可先让学生根据事先准备的导学案自主学习，并解决导学案中的问题，如【问题讨论一】 对于反应：N2（g）+3H2（g） ? 2NH3（g） 1、常温下，N2 和H2 可能合成NH3嘛？2、合成氨反应有何特点？并鼓励学生自主发现问题，学生在自主学习过程中，提出如下问题：升温不利于合成氨的进行，为什么还需要在高温下进行？为什么选择铁做催化剂？教师对未解决的问题进行集中分析，再通过新的问题，引出下一个知识点，层层递进，使学生积极地参与到课堂学习中。这样，不仅锻炼学生自主学习的能力，养成勤于思考的良好习惯，还能让学生对所学知识有更深刻的理解，从而促进学生自主探究的能力。
三、小组合作，提升自主合作能力
为了改变学生长期被动接受知识的现状，促进学生自主学习能力的提升，教师可以采用小组合作的授课形式。小组合作学习不仅使学生倾听别人的想法，取长补短，共同进步，也能增强学生团队合作意识，提高学生的学习效率。以“原电池”一课为例，在讲解了原电池的工作原理之后，构成原电池的条件又有哪些？小组根据提供的实验用品，设计实验，通过电流计测出装置是否能形成原电池，若不能形成，则分析可能的原因，同时有目的的将能与不能构成原电池的实验分成了两组，便于学生分析和总结。通过小组合作，学生得出构成原电池的条件有：活泼性不同的两个电极;要有电解质溶液;必须形成闭合回路。在小组讨论的过程中，老师应及时给予正确的引导，不能让部分学生借机开小差，同时老师一定要对小组合作的成果进行点评，尽最大的可能发挥小组合作学习的作用，从而促进学生自主合作能力的提升。
四、重视习题，促进迁移应用能力
不搞题海战术，不代表不做题，而是要精做题。因此在习题课上，对于难度不大的题，教师应该多给学生展示的机会，这样不仅能督促学生认真审题，加深理解，还能及时发现问题，弥补不足，培养学生严谨解题的能力;对于易出错或易混淆的知识点，教师可以通过适时引导，让学生进行自主概括总结。以弱电解质的电离为例，在做习题时会发现，PH 相同的强酸与弱酸以及等体积等浓度的的强酸与弱酸中微粒的浓度大小不同。然后教师再针对这些问题出一些习题，让学生加以运用，在以后的做题中，尽量避免出现同样的错误。这样，不仅提高了学生自主概括知识的能力，还提高了学生迁移应用的能力。
化学作为一门理科学科，成绩提不上去主要原因之一就是忽略习题，尤其是错题。有些学生没做过的不会，做过的也不会，这主要是学生在听的时候没有动脑，只是觉得老师讲的是对的，课下也懒的去整理习题，导致做过和没做过效果一样。在平时教学中，遇到典型习题或者同类型易错题时，应让学生整理到错题本上，并进行适当归纳， 整理的过程，是对所学知识的又一次巩固，将老师所讲变成自己所会， 这才是做题的最终目的。
结束语
总之，教师在高中化学教学中，要改变陈旧的教学模式，充分发挥学生的主体地位，让学生在熟练掌握化学基础知识的同时，引导学生养成良好的学习习惯，提升学生的自主学习能力，从而培养学生的化学学科素养。
参考文献
[1]李鹏华.浅谈高中化学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 考课程教育研究，2018（33）：149.
[2]周践真.自主学习构建高中化学微课高效课堂[J].教师通讯，2018（22）：68.
[3]付恩琴.新课改下高中化学学生自主学习能力培养探究[J]. 神州教育，132.
关键词：高中化学;自主学习;化学课堂;策略
授人以鱼不如授人以渔。在新课程改革的背景下，填鸭式的教学模式早已不适应当代以学生为本的要求，老师应该注重学生自主学习能力的培养。自主学习是学生自愿、自觉、自发的能动表现，指的是学生在教师的引导下，进行积极主动的思考与探究，通过掌握正确的学习方法，使自己各方面能力得到不断的提升，真正成为课堂的主人。本文主要结合自己的教学经验从学生自主学习能力的培养策略方面进行阐述。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望”。要想学生养成自觉主动学习的习惯，最主要就是要培养其对学习的兴趣，这是促进学生不断学习的内驱力。化学是一门以实验为基础、与实际生活密切联系的学科，化学课堂理应是丰富多彩的，但有的同学仍觉得化学比较枯燥。分析原因，除了教学模式墨守成规、一成不变，使学生产生了审美疲劳外，现在很多老师为了赶进度，单纯的以传授知识为主，忽略了学生适应社会未来发展的各种能力的培养。因此，在高中化学的教学中，老师应该创设丰富的教学情境，如设计实验、联系日常生活等，从而激发学生学习的兴趣，使学生由“要我学”变成“我要学”，进而有效的培养学生自主学习的能力。
比如，在学习“氮的循环”一课时，以神秘的“魔鬼谷”的动画创设情境并提出问题：魔鬼谷经常电闪雷鸣、狂风暴雨把人畜擊毙，然而谷内却牧草茂盛四季常青，问什么？然后展示学生熟悉的雷雨发庄稼的图片并引导学生探究：雷雨为什么会发庄稼？在这个过程中，生动形象的视频与图片能瞬间抓住学生的眼球，激发学生的求知欲，从而促进学生自主学习。
二、问题导学，培养学生探究能力
在以学生为本的新课程改革背景下，以教师多讲为主的“满堂灌” 式教学模式往往会使学生思维变得狭窄，逐渐失去主动探究的意识，同时会让学生觉得化学学科枯燥无味。在高中化学教学中，教师应该让学生时时参与教学，让课堂充满创新力。教师可以通过导学案设计指导学生通过团结合作进行探究式的学习，有预见的引导学生思考，并留给他们足够的时间，鼓励他们自主发现新的问题，最大限度的把学习的权利还给学生。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更有价值”，学生在发现问题，并通过探索解决问题的过程中，思维力能力会有很大的提升。以“工业合成氨”一课为例，要实现合成氨的工业化生产，必须从反应限度和反应速率两个方面选择合成氨的反应条件，而教材前两节已经对化学反应速率和限度进行了系统的学习，因此新授课前，教师可先让学生根据事先准备的导学案自主学习，并解决导学案中的问题，如【问题讨论一】 对于反应：N2（g）+3H2（g） ? 2NH3（g） 1、常温下，N2 和H2 可能合成NH3嘛？2、合成氨反应有何特点？并鼓励学生自主发现问题，学生在自主学习过程中，提出如下问题：升温不利于合成氨的进行，为什么还需要在高温下进行？为什么选择铁做催化剂？教师对未解决的问题进行集中分析，再通过新的问题，引出下一个知识点，层层递进，使学生积极地参与到课堂学习中。这样，不仅锻炼学生自主学习的能力，养成勤于思考的良好习惯，还能让学生对所学知识有更深刻的理解，从而促进学生自主探究的能力。
三、小组合作，提升自主合作能力
为了改变学生长期被动接受知识的现状，促进学生自主学习能力的提升，教师可以采用小组合作的授课形式。小组合作学习不仅使学生倾听别人的想法，取长补短，共同进步，也能增强学生团队合作意识，提高学生的学习效率。以“原电池”一课为例，在讲解了原电池的工作原理之后，构成原电池的条件又有哪些？小组根据提供的实验用品，设计实验，通过电流计测出装置是否能形成原电池，若不能形成，则分析可能的原因，同时有目的的将能与不能构成原电池的实验分成了两组，便于学生分析和总结。通过小组合作，学生得出构成原电池的条件有：活泼性不同的两个电极;要有电解质溶液;必须形成闭合回路。在小组讨论的过程中，老师应及时给予正确的引导，不能让部分学生借机开小差，同时老师一定要对小组合作的成果进行点评，尽最大的可能发挥小组合作学习的作用，从而促进学生自主合作能力的提升。
四、重视习题，促进迁移应用能力
不搞题海战术，不代表不做题，而是要精做题。因此在习题课上，对于难度不大的题，教师应该多给学生展示的机会，这样不仅能督促学生认真审题，加深理解，还能及时发现问题，弥补不足，培养学生严谨解题的能力;对于易出错或易混淆的知识点，教师可以通过适时引导，让学生进行自主概括总结。以弱电解质的电离为例，在做习题时会发现，PH 相同的强酸与弱酸以及等体积等浓度的的强酸与弱酸中微粒的浓度大小不同。然后教师再针对这些问题出一些习题，让学生加以运用，在以后的做题中，尽量避免出现同样的错误。这样，不仅提高了学生自主概括知识的能力，还提高了学生迁移应用的能力。
化学作为一门理科学科，成绩提不上去主要原因之一就是忽略习题，尤其是错题。有些学生没做过的不会，做过的也不会，这主要是学生在听的时候没有动脑，只是觉得老师讲的是对的，课下也懒的去整理习题，导致做过和没做过效果一样。在平时教学中，遇到典型习题或者同类型易错题时，应让学生整理到错题本上，并进行适当归纳， 整理的过程，是对所学知识的又一次巩固，将老师所讲变成自己所会， 这才是做题的最终目的。
结束语
总之，教师在高中化学教学中，要改变陈旧的教学模式，充分发挥学生的主体地位，让学生在熟练掌握化学基础知识的同时，引导学生养成良好的学习习惯，提升学生的自主学习能力，从而培养学生的化学学科素养。
参考文献
[1]李鹏华.浅谈高中化学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 考课程教育研究，2018（33）：149.
[2]周践真.自主学习构建高中化学微课高效课堂[J].教师通讯，2018（22）：68.
[3]付恩琴.新课改下高中化学学生自主学习能力培养探究[J]. 神州教育，132.