自新课程教学改革以来，我们在各个方面提出了许多崭新的理念，摸索出一些非常符合学生，符合语文教学发展，符合社会进步要求的语文教学手段和方式，应该说，伴随着语文教学改革的深入，语文教学研究走过了这样一条探索之路：即由原先的“低效语文课堂”向“有效语文课堂”转变，由“有效语文课堂”提升到了“高效语文课堂”。
　　在我们倡导的新课程改革下，初中语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？为此，我从以下几个方面谈谈对构建初中语文高效课堂的几点浅薄的认识：
　　一、转变教学模式。
　　由“课堂教授型向指导策划型转变”。孔子曾说过： “学而不思则罔”。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。
　　因此在实施素质教育的过程中，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。
　　“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。
　　二、培养师生情感。
　　这里所说的不仅是指要培养教师和学生之间的情感，更主要的是提升学生对语文学科的感情。语文教学的艺术是情感的艺术，语文教学的过程也就是情感交流的过程。可以说，学生是在情感交流的过程中获得了知识。俗话说，为其师则信其道，作为语文教师，必须拥有扎实渊博的知识和灵活生动的授课方法，以获取学生的信任。教师只有得到学生的信任和学生建立平等、民主、互信的关系，才能在教学过程中获得学生的共鸣，才能为授课和交流提供感情基础，创造良好的学习氛围。除此之外，语文教师还应充分利用语文本身所具有的独特的文字魅力，积极改变学生对语文的情感，教师应通过调动语文学科的知识性、趣味性，来唤起许学生学习语文的兴趣，从而激发学生学习语文的自觉能动性。只有这样，语文才可能成为最灵活、最有趣、最有吸引力的学科，语文老师也才可能成为学生心目中最喜欢的老师。这样，才能让学生积极主动得学习语文，才能更好的提高语文成绩，也才能提高学生的语文素养。
　　三、强化课前预习。
　　语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。
　　在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。
　　当然学生课前也要做好必要的准备。如果学生对于课堂上要学的知识在课前没有进行必要的准备，他们在课堂上就很难与老师交流，很容易使课堂演变成“一言堂”，影响课堂的效率。所以从学生入校学习开始就要求他们必须对将要学习的内容提前预习。
　　教师要创造性地使用教材，对语文教材作选择性的取舍、补充，特别要删掉学生和教师读来讨厌的文章，要增加教师与学生都十分喜欢的好文章，让语文课程充满语文味。把师生都喜欢的语文利用到极致，这是提高语文学习效益的一个好思路。
　　教师要善于从宏观上驾驭课程，构建自己的阅读教学序列，写作教学系列。要高度重视对与课文有关的知识和资料的收集、储备、整理和提炼。
　　四、进行正确引导。
　　今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这样牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。与其说是引导，倒不如说是‘“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，而是被动地跟着教师转。在学生出现的问题点上，作出正确的引导。在学生的思维受到限制时，作出恰到好处的启发，让学生茅塞顿开，打开了思路，延续了思维想象。这样学生的理解就深刻，能力也得到了发展。学习效率提高了。
　　五、强化探究意识。
　　所谓探究性阅读是针对教师包办分析的一个概念。探究性阅读，教师要舍得把课堂让给学生。作为中学生，已具备了一定的阅读基础和思辨能力，完全可以利用自身的条件独立或合作阅读。这种阅读过程，是学生自觉能动的过程，而教师的作用主要表现在充分激发学生的阅读兴趣，尊重学生的独立人格，创造阅读的环境，促成阅读的习惯，点拨阅读的方式方法上。这种阅读由于体现了学生阅读的自身要求和求知动机，其产生的阅读感悟更深刻，阅读效能更强烈。学生独立阅读的自悟自得，自然会远远超过他们被动接受老师课文分析所获得的知识。
　　六、培养自学能力。
　　学生的自学能力是打开知识宝库的金钥匙，是学生最基本的能力。教师要从多方面进行引导，让学生真正学会自学。为了增强学生自主学习的意识和能力，对部分课堂教学内容可采用以下处理方法：教师先用黑板、投影仪等教学媒体展示教学目标，引发学生学习诱因，引导学习方向；学生在目标导引下自读教材，教师针对目标提出系列性、程序性导读问题；学生在解读的基础上求索解难，教师巡视、答疑、辅差。这样的自主学习兼有认知性和情感性特点，与一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生自主学习能力发挥作用，思维活动局限减少，记忆能力、理解能力、抽象思维能力等都能得到充分发挥。教师在指导过程中，要及时了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，及时為学困生提供必要帮助，并善于根据学生学习情况及时调整后续教学目标和进程。这样，师生共同合作，高效率地完成目标导学规程。
　　以上几点是本人在初中语文教学中的体会，也是努力构建语文高效课堂的一点尝试。总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，它体现了以人为本，尊重了学生的自主，发挥了学生的积极性和主动性。在语文教学实践中，还需要我们语文教师持之以恒地去探索，去实践，才能真正构建初中语文高效课堂。