摘要：情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，也可以说是人受外界刺激而产生的心理反应。在英语故事的教学过程中，教师的情感会随着学生情感的变化而变化，从而影响到教学效率;相对应地，在英语故事的学习过程中，学生的情感会随着教师情感的变化而变化，从而影响到学习效率。教的情感与学的情感紧密结合在一起，相辅相成，对英语故事学习有着很大的影响。

关键词：教学情感、英语故事学习

刚刚接触英语故事的教学，常深感力不从心，不管是对教材的把握，还是对学生的引导，都因自己缺乏教学经验而陷入困扰之中。但是对自己的教学我总有一个自己的理念，那就是一定要让学生快乐地学习英语，内心的快乐可以传递很多言语所无法表达的东西。英语虽也是一种语言，与汉语有着相似的语言特性，但英语作为一门外语，有其特殊性，因为她对我们来说毕竟不是母语，学起来就会有诸多的困难。而英语故事教材相对于PEP等英语教材在拼读与诵读等方面对学生的要求要更高一点，但也是在学生的能力所能企及的范围内。所学的内容一难，自然就会影响到学生的学习情感，产生紧张、焦虑、恐惧等消极情感;而对教师来说，所教的内容难了，也会出现诸如“习的无助”，也即“教的无助”的状态，从而影响到自身的教学情感。教与学的情感，此起彼起，此伏彼伏，在英语故事这样的情感語言的学习里，影响更为显著。

一、情感反差

案例一

场景一：

我带着有些压抑的心情走进教室，教室里很安静，每个学生都坐好了等待自己上课。心里很是惊讶，“什么时候他们变得那么乖了？”

“老师，今天我们听话吧？”学生自己在下边似邀功一般。

“不错不错，今天的表现确实不错，以后每天都这样子，老师就更开心了。”我明白我的脸上洋溢着笑容了。

原本压抑的心情就这样烟消云散了，也许自己的心还没有真正地解脱出来，但是看到这么可亲可爱似乎是一夜间长大的学生，心还是会意地笑了。

不需要爆发，不需要撕开嗓门，只需要轻轻地给予一句肯定，然后很快乐地开始上课，不管后面会隐藏着什么样的不定时炸弹。

课堂上对教师而言最忌讳的就是动怒，这是最为糟糕的一种情感表达，但也是最难控制的。学会认识学生，学会理解学生，学会等待学生，这些都是很真实又有些困难的事，动怒的时候也不是不认识学生，不理解学生，不等待学生，只是自己的情感本身就有些问题抑或是自己的情感出现了反差。当情感出现反差，自然就影响到了课堂。对于英语故事学习的起步阶段而言，情感的因素更是占据着举足轻重的位置，教师的情感受到了影响，所上的课自然就没有预设的效果，也不会多加入多元的课堂形式，整体意义上的一种课堂浪费。此阶段，学生根本没有自我学习的能力，如果放任他们自我学习，那就是“自由活动”。在这样的状况下上课，教师本身的情绪不高，也很难调动学生的兴致，他们的参与积极性就不会很高，课堂效率也不会高。久而久之，学生的学习兴趣就越来越淡，而作为英语初学者，如果一开始就没有学习英语的兴趣，那么就会越来越讨厌英语学习，加之是较难的英语故事，即便它本身很有味道。

二、情感培养

性格过于内向而不敢开口与人说英语、生怕说错英语而不敢说英语，这样的性格都会影响英语学习，因为英语学习，尤其是口语能力的获得，都需要大胆的开口。对于这样性格特征的学生，教师应采用各种方法，鼓励他们大胆开口，哪怕疯狂一下也是可以的。当然我们知道，仅仅疯狂是不可能学会英语的，让学生大胆说才是本质。

因此，教师应如何发现学生的性格特征，然后进行英语故事学习情感培养呢？

教师应该在教学开始之时（学生入学或者自己刚接手这个班级的教学）选择相关的量表，对学生进行学习风格、性格特征的调查，然后有针对性地选择恰当的教学策略或学习策略。我们知道，英语学习要求学生必须具有言语性风格，外向性格也更有利于口语学习。通过调查我们发现学生若不是言语性风格、外向性格学习者，我们应该专门开展相应活动，引导学生形成有效的学习策略。

英语故事的学习更要求学生能够大声诵读，大胆地开口说英语，部分学生因为没有很好地掌握故事内容，就不敢读更不敢说，长此以往就容易产生胆怯自卑的心理，这就是十分消极的情感表现。针对这样的情况，就要注重对学生学习英语的情感培养，帮助他们消除消极的情感状态。

教师通过对学生进行情感培养，也可以丰富自身的情感，情感培养的过程也是思考的过程，有思考就会有发现，有发现就会有进步，最重要是师生共同进步。

总而言之，教学者的教学情感影响着学习者的学习情感，学习者的学习情感也影响着教学者的情感，在英语故事的学习中，这样的影响更是明显。只有正确把握教与学的情感，才能优化课堂，提高课堂的效率。