摘要:情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验,也可以说是人受外界刺激而产生的心理反应。在英语故事的教学过程中,教师的情感会随着学生情感的变化而变化,从而影响到教学效率;相对应地,在英语故事的学习过程中,学生的情感会随着教师情感的变化而变化,从而影响到学习效率。教的情感与学的情感紧密结合在一起,相辅相成,对英语故事学习有着很大的影响。
关键词:教学情感、英语故事学习
刚刚接触英语故事的教学,常深感力不从心,不管是对教材的把握,还是对学生的引导,都因自己缺乏教学经验而陷入困扰之中。但是对自己的教学我总有一个自己的理念,那就是一定要让学生快乐地学习英语,内心的快乐可以传递很多言语所无法表达的东西。英语虽也是一种语言,与汉语有着相似的语言特性,但英语作为一门外语,有其特殊性,因为她对我们来说毕竟不是母语,学起来就会有诸多的困难。而英语故事教材相对于PEP等英语教材在拼读与诵读等方面对学生的要求要更高一点,但也是在学生的能力所能企及的范围内。所学的内容一难,自然就会影响到学生的学习情感,产生紧张、焦虑、恐惧等消极情感;而对教师来说,所教的内容难了,也会出现诸如“习的无助”,也即“教的无助”的状态,从而影响到自身的教学情感。教与学的情感,此起彼起,此伏彼伏,在英语故事这样的情感語言的学习里,影响更为显著。
一、情感反差
案例一
场景一:
我带着有些压抑的心情走进教室,教室里很安静,每个学生都坐好了等待自己上课。心里很是惊讶,“什么时候他们变得那么乖了?”
“老师,今天我们听话吧?”学生自己在下边似邀功一般。
“不错不错,今天的表现确实不错,以后每天都这样子,老师就更开心了。”我明白我的脸上洋溢着笑容了。
原本压抑的心情就这样烟消云散了,也许自己的心还没有真正地解脱出来,但是看到这么可亲可爱似乎是一夜间长大的学生,心还是会意地笑了。
不需要爆发,不需要撕开嗓门,只需要轻轻地给予一句肯定,然后很快乐地开始上课,不管后面会隐藏着什么样的不定时炸弹。
课堂上对教师而言最忌讳的就是动怒,这是最为糟糕的一种情感表达,但也是最难控制的。学会认识学生,学会理解学生,学会等待学生,这些都是很真实又有些困难的事,动怒的时候也不是不认识学生,不理解学生,不等待学生,只是自己的情感本身就有些问题抑或是自己的情感出现了反差。当情感出现反差,自然就影响到了课堂。对于英语故事学习的起步阶段而言,情感的因素更是占据着举足轻重的位置,教师的情感受到了影响,所上的课自然就没有预设的效果,也不会多加入多元的课堂形式,整体意义上的一种课堂浪费。此阶段,学生根本没有自我学习的能力,如果放任他们自我学习,那就是“自由活动”。在这样的状况下上课,教师本身的情绪不高,也很难调动学生的兴致,他们的参与积极性就不会很高,课堂效率也不会高。久而久之,学生的学习兴趣就越来越淡,而作为英语初学者,如果一开始就没有学习英语的兴趣,那么就会越来越讨厌英语学习,加之是较难的英语故事,即便它本身很有味道。
二、情感培养
性格过于内向而不敢开口与人说英语、生怕说错英语而不敢说英语,这样的性格都会影响英语学习,因为英语学习,尤其是口语能力的获得,都需要大胆的开口。对于这样性格特征的学生,教师应采用各种方法,鼓励他们大胆开口,哪怕疯狂一下也是可以的。当然我们知道,仅仅疯狂是不可能学会英语的,让学生大胆说才是本质。
因此,教师应如何发现学生的性格特征,然后进行英语故事学习情感培养呢?
教师应该在教学开始之时(学生入学或者自己刚接手这个班级的教学)选择相关的量表,对学生进行学习风格、性格特征的调查,然后有针对性地选择恰当的教学策略或学习策略。我们知道,英语学习要求学生必须具有言语性风格,外向性格也更有利于口语学习。通过调查我们发现学生若不是言语性风格、外向性格学习者,我们应该专门开展相应活动,引导学生形成有效的学习策略。
英语故事的学习更要求学生能够大声诵读,大胆地开口说英语,部分学生因为没有很好地掌握故事内容,就不敢读更不敢说,长此以往就容易产生胆怯自卑的心理,这就是十分消极的情感表现。针对这样的情况,就要注重对学生学习英语的情感培养,帮助他们消除消极的情感状态。
教师通过对学生进行情感培养,也可以丰富自身的情感,情感培养的过程也是思考的过程,有思考就会有发现,有发现就会有进步,最重要是师生共同进步。
总而言之,教学者的教学情感影响着学习者的学习情感,学习者的学习情感也影响着教学者的情感,在英语故事的学习中,这样的影响更是明显。只有正确把握教与学的情感,才能优化课堂,提高课堂的效率。