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【摘要】：大学语文课需通过提高课堂授课效果来巩固其在高校课程中的地位，其课程的设计是需关注的一个重要内容，围绕突出“语”和“文”的目标，在引领学生加强中文语感、获得思考快感、得到参与和表达的成就感等从整个课程到每一节课进行认真的设计，以期达到预期的效果。
【关键词】：大学语文;课程;设计
大学语文课由于近年来整体社会环境的发展变化，处于既充满风险又有机遇的时期，每一位从事大学语文教学的教师怀着深深的使命感和对大学语文教学的热爱，都在各自的教学岗位上艰难探索，希望通过自己的教学实践、经验（包括教训）总结和理论研究为大学语文课在高校发展为一门地位稳固、定位明确、能充分发挥育人功能的不可取代的通识教育课程尽一份力。查阅有关大学语文教学的文献，为大学语文研究领域的不断拓展、深入而深受鼓舞，其中多有来自于扎实地教学实践中的真知灼见。同时也遗憾于：虽然大家初衷和目标是一致的，但对于这门课的定位、性質、功能等仍无法统一认识，做出准确、明确的表述;而对于规律性地总结归纳大学语文的教学方法也众说纷纭。对于大学语文课来说，“教什么”“怎么教”的问题可能还需每一位从事大学语文教学的教师在实践中继续探讨。大学语文课的未来走向要靠每一位大语教师用优质的教学效果为其掌舵，正如一位大学语文教学的前辈所说：“上好课才是硬道理”。因办学层次、学生起点和专业、培养方向等的差异，在教学内容和方法上的处理上有差异是必然的，但也应有一些共性的内容和规律可寻。笔者认为在大学语文教学中，教学内容的多样化、丰富性与创新性是上好大学语文课的关键，而要做到这些，需要大学语文教师下功夫进行课程的设计。
所谓大学语文课程的设计，是说为达到理想的教学效果，在接受教学任务后针对不同专业、不同层次的学生的具体情况而做的课程讲授计划和方案，应分为三部分内容：一是开课前课程整体的设计：教材的筛选、文本的筛选、考核的方式方法的选择、学生参与教学活动内容的设计与安排等，也就是这门课的教学计划;二是指在执行所安排的上述教学计划中，每堂课应在教学内容和方式方法上进行精心的设计，讲授的角度、切入点、重点、难点等力求与学生的接受频率产生共振，能使学生在语言和思想认识上获得新的收获与感悟，使每堂课都有吸引力，而不致因单一的教学内容和方法产生倦怠、疲沓。并能达到抛砖引玉的效果，使课堂的阅读、写作、思考等延续到课外，与其专业学习、个人生活、社会实践相融合。三是在每一轮教学计划完成后，教师应作出总结与评价，为下一轮教学计划和课程设计的制定与调整打下基础。
提出这一做法是笔者在教学实践中的深切感受，曾有一位教师在课堂间隙观察学生的状态：本应一百多人的课堂，到课有八十多，除个别趴在桌上休息的、大部分是低头玩手机的，只有一个人是在做作业，整个教室沉闷、淡漠。可能每一位从事大学语文教学的教师都有一个同样的体会与苦恼：如何调动学生的学习热情，使学生始终兴味盎然的参与整个教学活动。学生在上课初期对大学语文课有不同的期待和设想，还会将大学语文课与以往的初高中语文课进行比较，出于各种不同的需求来上大学语文课，渐渐就懒散、懈怠，如果是大班上课消极心理与情绪还会有互相影响，这些都使大学语文课的授课效果受到很大影响，也给大学语文教学带来极大的困扰。大学语文课课时少（一般30-45学时），而同时兼顾“人文性”和“工具性”的目标，实非易事，必须调动起学生学习的积极性，在大学语文学习的过程中，阅读是核心与桥梁，利用好短短的三、四十学时就格外重要。在这有限的课时中，让学生获得学习的快感。教师的课程设计应从几个方面考虑：
一、使学生体会到中文之美，培养和增强中文语感，获得较理想的中文表达能力。笔者认为大学语文应关注语文本体，让学生在阅读、体味优秀文本的过程中潜移默化的受到优美中文的熏陶，逐渐获得准确、简洁、生动地表达能力。对于不同专业，在目标和内容上可做调整，但无论何专业应有一个总体的目标：即培养学生的综合素质，“主要表现在两个方面，一是通过对文章及文学作品的鉴赏，使学生的内心世界更为充实、丰富、健康;一是通过对各类文章写作要领及语言表达技巧的体认，提高语言文字 的实际应用水平要实现”，在开课前的教学计划中精心选择能调动学生兴趣的篇目，对所选篇目进行分类，将所选篇目的重点难点进行分析，力求每一篇文选突出汉语的特色和美感，设计一至二个与汉语表达相关的练习;在落实教学计划的实际讲授中，提炼教学语言，使文本的语言深意与美感传递给学生，产生举一反三的效果。
二、贴近社会和学生生活，使学生获得思考的快感。大学语文区别于中学语文的一个关键点是，引领学生深刻体会文本和作者的精神、思想与文采，敢于质疑，大胆思考，在严肃、有时不愉快甚至痛苦思考过程中获得成长，得到快乐。可在授课中安排讨论题或开放式的问题，让学生查阅相关资料进行讨论，根据文中内容也可与社会现实问题相联系，带领学生透视问题，做出自己的思考，发表见解，教师适度引导，恰当总结。如学习韩少功的随笔《个狗主义》与梁启超的《呵旁观者文》引导学生思考自身有哪些不符合一个合格的现代公民的想法和言行、传统文化中的格言中有哪些不符合现代公民社会的规范等等。
三、鼓励学生参与课程中相关环节的教学、动笔写作，使学生获得参与和表达成就感。可在学期初安排学生做读书笔记、写随笔、时评等，利用网络让同学评论、打分。在讲授诗歌时，鼓励学生朗读经典或自己原创的诗词，对于大学阶段的学生，都有较强的表达自我的愿望，教师可利用这样的机会引导学生对所阅读的文本及相关的理论、知识做深入的了解。
大学语文的教学比其他课程更需要分析学情，把握课堂节奏，调动学生的学习兴趣，从而达到理想的教学效果。
参考文献：
[1] 张静，大学语文应落实文本本位[J]. 南开学报（哲学社会科学版），2007.1
[2]李瑞山，大学语文教育理论与实践[J].南开学报（哲学社会科学版），2007.1
[3]吴炳钊，“语文本位、大学特质”定位下的大学语文教学 教学研究 2016.2
【关键词】：大学语文;课程;设计
大学语文课由于近年来整体社会环境的发展变化，处于既充满风险又有机遇的时期，每一位从事大学语文教学的教师怀着深深的使命感和对大学语文教学的热爱，都在各自的教学岗位上艰难探索，希望通过自己的教学实践、经验（包括教训）总结和理论研究为大学语文课在高校发展为一门地位稳固、定位明确、能充分发挥育人功能的不可取代的通识教育课程尽一份力。查阅有关大学语文教学的文献，为大学语文研究领域的不断拓展、深入而深受鼓舞，其中多有来自于扎实地教学实践中的真知灼见。同时也遗憾于：虽然大家初衷和目标是一致的，但对于这门课的定位、性質、功能等仍无法统一认识，做出准确、明确的表述;而对于规律性地总结归纳大学语文的教学方法也众说纷纭。对于大学语文课来说，“教什么”“怎么教”的问题可能还需每一位从事大学语文教学的教师在实践中继续探讨。大学语文课的未来走向要靠每一位大语教师用优质的教学效果为其掌舵，正如一位大学语文教学的前辈所说：“上好课才是硬道理”。因办学层次、学生起点和专业、培养方向等的差异，在教学内容和方法上的处理上有差异是必然的，但也应有一些共性的内容和规律可寻。笔者认为在大学语文教学中，教学内容的多样化、丰富性与创新性是上好大学语文课的关键，而要做到这些，需要大学语文教师下功夫进行课程的设计。
所谓大学语文课程的设计，是说为达到理想的教学效果，在接受教学任务后针对不同专业、不同层次的学生的具体情况而做的课程讲授计划和方案，应分为三部分内容：一是开课前课程整体的设计：教材的筛选、文本的筛选、考核的方式方法的选择、学生参与教学活动内容的设计与安排等，也就是这门课的教学计划;二是指在执行所安排的上述教学计划中，每堂课应在教学内容和方式方法上进行精心的设计，讲授的角度、切入点、重点、难点等力求与学生的接受频率产生共振，能使学生在语言和思想认识上获得新的收获与感悟，使每堂课都有吸引力，而不致因单一的教学内容和方法产生倦怠、疲沓。并能达到抛砖引玉的效果，使课堂的阅读、写作、思考等延续到课外，与其专业学习、个人生活、社会实践相融合。三是在每一轮教学计划完成后，教师应作出总结与评价，为下一轮教学计划和课程设计的制定与调整打下基础。
提出这一做法是笔者在教学实践中的深切感受，曾有一位教师在课堂间隙观察学生的状态：本应一百多人的课堂，到课有八十多，除个别趴在桌上休息的、大部分是低头玩手机的，只有一个人是在做作业，整个教室沉闷、淡漠。可能每一位从事大学语文教学的教师都有一个同样的体会与苦恼：如何调动学生的学习热情，使学生始终兴味盎然的参与整个教学活动。学生在上课初期对大学语文课有不同的期待和设想，还会将大学语文课与以往的初高中语文课进行比较，出于各种不同的需求来上大学语文课，渐渐就懒散、懈怠，如果是大班上课消极心理与情绪还会有互相影响，这些都使大学语文课的授课效果受到很大影响，也给大学语文教学带来极大的困扰。大学语文课课时少（一般30-45学时），而同时兼顾“人文性”和“工具性”的目标，实非易事，必须调动起学生学习的积极性，在大学语文学习的过程中，阅读是核心与桥梁，利用好短短的三、四十学时就格外重要。在这有限的课时中，让学生获得学习的快感。教师的课程设计应从几个方面考虑：
一、使学生体会到中文之美，培养和增强中文语感，获得较理想的中文表达能力。笔者认为大学语文应关注语文本体，让学生在阅读、体味优秀文本的过程中潜移默化的受到优美中文的熏陶，逐渐获得准确、简洁、生动地表达能力。对于不同专业，在目标和内容上可做调整，但无论何专业应有一个总体的目标：即培养学生的综合素质，“主要表现在两个方面，一是通过对文章及文学作品的鉴赏，使学生的内心世界更为充实、丰富、健康;一是通过对各类文章写作要领及语言表达技巧的体认，提高语言文字 的实际应用水平要实现”，在开课前的教学计划中精心选择能调动学生兴趣的篇目，对所选篇目进行分类，将所选篇目的重点难点进行分析，力求每一篇文选突出汉语的特色和美感，设计一至二个与汉语表达相关的练习;在落实教学计划的实际讲授中，提炼教学语言，使文本的语言深意与美感传递给学生，产生举一反三的效果。
二、贴近社会和学生生活，使学生获得思考的快感。大学语文区别于中学语文的一个关键点是，引领学生深刻体会文本和作者的精神、思想与文采，敢于质疑，大胆思考，在严肃、有时不愉快甚至痛苦思考过程中获得成长，得到快乐。可在授课中安排讨论题或开放式的问题，让学生查阅相关资料进行讨论，根据文中内容也可与社会现实问题相联系，带领学生透视问题，做出自己的思考，发表见解，教师适度引导，恰当总结。如学习韩少功的随笔《个狗主义》与梁启超的《呵旁观者文》引导学生思考自身有哪些不符合一个合格的现代公民的想法和言行、传统文化中的格言中有哪些不符合现代公民社会的规范等等。
三、鼓励学生参与课程中相关环节的教学、动笔写作，使学生获得参与和表达成就感。可在学期初安排学生做读书笔记、写随笔、时评等，利用网络让同学评论、打分。在讲授诗歌时，鼓励学生朗读经典或自己原创的诗词，对于大学阶段的学生，都有较强的表达自我的愿望，教师可利用这样的机会引导学生对所阅读的文本及相关的理论、知识做深入的了解。
大学语文的教学比其他课程更需要分析学情，把握课堂节奏，调动学生的学习兴趣，从而达到理想的教学效果。
参考文献：
[1] 张静，大学语文应落实文本本位[J]. 南开学报（哲学社会科学版），2007.1
[2]李瑞山，大学语文教育理论与实践[J].南开学报（哲学社会科学版），2007.1
[3]吴炳钊，“语文本位、大学特质”定位下的大学语文教学 教学研究 2016.2