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摘 要：地理学科作为高中教育阶段逻辑思维特点显著的学科之一，学生必须教师讲解以及教材内容的引导下才能更好的学习和理解地理知识。假如学生的思维能力无法达到要求的话，自然无法准确快速的理解地理教材中的知识。所以，高中地理教师应该在地理课堂教学中合理运用思维导图学习模式，为学生更好的学习地理知识提供帮助。文章主要是就思维导图在高中地理教学中的应用进行了分析与探讨。
关键词：思维导图;高中地理;应用途径
引言
很多高中学生都人为地理是高中阶段最难学的学科之一，之所以会出现这样的问题，主要是因为地理学科中不但不仅涉及到了大量需要学生记忆和抽象的知识，而且还有很多计算类的内容。经过深入调查发现，其实很多高中学生地理学习效果无法有效提升，主要的问题还是集中在背诵方面。针对这一问题，教师应该合理运用思维导图帮助学生理解和记忆地理知识，将原本复杂抽象的地理知识点简单的连接在一起，形成一个形象化的整体，然后通过对知识点的简单概括，使其可以具体的呈现在学生的面前，从而达到提高学生学习效果的目的。
1、思维导图的概念
思维导图作为一种新颖的教学模式，该教学模式主要是在确保教学目标顺利完成的基础上，通过对教材内容的分解、整合，然后以图像的形式将教材中的内容直观形象的展示在学生面前，帮助学生构建完整的知识体系，利用最终乡村的完整教学构图，开展教学活动。由于人在绘制思维导图时可以根据教学内容的要求添加自己内心真实的想法，而不是简单的按照教师提供的思维导图知识学习或记忆知识。所以，添加了自己真实想法的思维导图，不仅使学生的学习更加的顺畅，而且学生自己制作的思维导图，既可以帮助学生加深对知识的理解和记忆，同时在提高学生逻辑思维能力、知识整理能力以及组织能力等各方面都发挥着不可替代的作用。
2、思维导图在地理教学中的应用策略
2.1学生自主合作提升学生学会学习能力
教师在运用思维导图开展高中地理课堂教学活动前，应该先要求学生自主阅读一节或者一章内容，引导学生在自主学习的过程中，根据自己对知识的理解画出思维导图，从而达到提高学生思考能力的目的，经过这样的过程，不仅学生的学习兴趣被充分激发出来，而且学生的学习能力和自信心也得到了显著提高。学生在绘制思维导图时，通过自己的认真思考、理清知识之间的关系，并在发现自己在学习过程中存在的问题的同时，产生新的想法，最后通过与其他同学之间分享和讨论自己的学习情况，形成了小组的思维导图研究成果。在各个小组完成思维导图的讨论绘制后，教师应该要求每个小组选出一名代表与其他小组进行相互交流和学习，经过这样的学习过程中，不仅学生绘制的思维道德的了进一步的完善，而且形成了符合学生个性化学习需求的课堂笔记，为学生后期学习地理知识点的了良好的基础。
2.2构建框架结构提升概括能力
经过深入的调查研究发现，很多高中学生在地理课堂教学中都抱怨，虽然自己听懂了老师在课堂教学中讲授的内容，但是仍然有很多题目不知该怎样解答。之素有出现这样的问题，主要是因为学生在课堂教学结束后未能及时的进行归纳总结，没有透彻的掌握教师讲解的知识，只是一味的死记硬背，最终导致其在没有看清题目的情况下盲目的解答教师布置的作业。针对这一情况，教师在开展地理课堂教学时，应该引导学生合理运用思维导图总结课堂教学的内容。首先，要求学生在黑板上用不同颜色的粉笔写下教师讲解的知识点的关键词，然后再用线、图画、符号等将其连接在一起形成思维导图，从而达到帮助学生进一步理解和认识教师讲授的知识店的目的。其次，教师在课堂教学过程中，要求学生针对一节或一个知识单元的内容，提炼并勾画出知识单元的思维导图，然后通过训练引导学生画出与整个知识结构相符的思维导图，才能在确保学生准确把握知识脉络的基础上，将新旧知识整合在一起，在学生的头脑中形成清晰的地理知识体系。
2.3结合试题训练提升逻辑能力
通过对近几年地理高考考试大纲的说明发现，高考主要是以学生能力立意为导向，对学生的地理学习能力与核心素养进行全方位的考察。也就是说，地理高考中涉及到的内容，主要是以学生所学的地理课程基础知识和基本技能掌握情况为基础，培养学生针对问题情况分析、判断、推理、验算以及解决等各方面能力。近年来我国高考试题出现的大比例区域案例，不但要求学生在学习的过程中，必须熟练掌握地理基础知识和基本技能，而且还应合理运用自己所学的地理知识和原理，准确的进行地理教材中相关文字、图表信息的提取、分析、推理以及判断，并以此为基础总结出相应的结论。但是由于很多高中学生在遇到这些问题时经常出现不知从何下手的情况，所以，教师在地理课堂教学过程中，应该合理运用思维导图帮助学生系统的分析高中地理知识，才能确保学生形成区域地理特征描述和区域发展条件评价的同时，理清解题思路，建立正确的地理知识思维方式，促进学生地理知识学习效率的有效提升。
2.4结合研究小组提升学生实践创新能力
地理是一门综合性特点突出的学科，高中地理教材中有很多具有研究价值的学习材料，要求教师在开展地理课堂教学时，应该根据学生学习的实际情况，合理运用学校、学生家庭周围的交通情况、生态环境、旅游地理等资源，组织学生开展高中地理教材为主的研究形学习课堂的研究，要求学生在研究的过程中，合理运用思维导图思考和设计，才能达到事半功倍的效果。比如，教师在组织学生开展家乡乡村旅游调查活动时，可以要求各个研究小组的学生明确自己所要研究的问题，然后运用思维导图表达自己的研究思路，最后再与小组成员进行分享、交流和分析，逐步明确调查研究的課题。在这一过程中，学生不仅明确了学习的思路，而且借助思维导图分析和研究自己所要研究的课堂，制定出了解决问题的合理方法，促进了学习效果和质量的有效提升。
结束语
总而言之，思维导图作为促进学生学习和思维能力有效提升的重要工具之一，该教学工具的用意不仅有助于学生逻辑思维形象的培养，激发出了学生的发散思维，而且促进了学生分析问题、解决问题以及创新能力的有效提升，为学生的成长和发展奠定了坚实的基础。
参考文献
[1] 袁卫星.探析思维导图在高中地理教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020，08：274.
[2] 李晓瑜.思维导图在高中地理教学中应用的研究[J].发展，2020，01：87.
[3] 唐刚.试论思维导图在高中地理教学中应用的研究[J].才智，2019，30：110.
关键词：思维导图;高中地理;应用途径
引言
很多高中学生都人为地理是高中阶段最难学的学科之一，之所以会出现这样的问题，主要是因为地理学科中不但不仅涉及到了大量需要学生记忆和抽象的知识，而且还有很多计算类的内容。经过深入调查发现，其实很多高中学生地理学习效果无法有效提升，主要的问题还是集中在背诵方面。针对这一问题，教师应该合理运用思维导图帮助学生理解和记忆地理知识，将原本复杂抽象的地理知识点简单的连接在一起，形成一个形象化的整体，然后通过对知识点的简单概括，使其可以具体的呈现在学生的面前，从而达到提高学生学习效果的目的。
1、思维导图的概念
思维导图作为一种新颖的教学模式，该教学模式主要是在确保教学目标顺利完成的基础上，通过对教材内容的分解、整合，然后以图像的形式将教材中的内容直观形象的展示在学生面前，帮助学生构建完整的知识体系，利用最终乡村的完整教学构图，开展教学活动。由于人在绘制思维导图时可以根据教学内容的要求添加自己内心真实的想法，而不是简单的按照教师提供的思维导图知识学习或记忆知识。所以，添加了自己真实想法的思维导图，不仅使学生的学习更加的顺畅，而且学生自己制作的思维导图，既可以帮助学生加深对知识的理解和记忆，同时在提高学生逻辑思维能力、知识整理能力以及组织能力等各方面都发挥着不可替代的作用。
2、思维导图在地理教学中的应用策略
2.1学生自主合作提升学生学会学习能力
教师在运用思维导图开展高中地理课堂教学活动前，应该先要求学生自主阅读一节或者一章内容，引导学生在自主学习的过程中，根据自己对知识的理解画出思维导图，从而达到提高学生思考能力的目的，经过这样的过程，不仅学生的学习兴趣被充分激发出来，而且学生的学习能力和自信心也得到了显著提高。学生在绘制思维导图时，通过自己的认真思考、理清知识之间的关系，并在发现自己在学习过程中存在的问题的同时，产生新的想法，最后通过与其他同学之间分享和讨论自己的学习情况，形成了小组的思维导图研究成果。在各个小组完成思维导图的讨论绘制后，教师应该要求每个小组选出一名代表与其他小组进行相互交流和学习，经过这样的学习过程中，不仅学生绘制的思维道德的了进一步的完善，而且形成了符合学生个性化学习需求的课堂笔记，为学生后期学习地理知识点的了良好的基础。
2.2构建框架结构提升概括能力
经过深入的调查研究发现，很多高中学生在地理课堂教学中都抱怨，虽然自己听懂了老师在课堂教学中讲授的内容，但是仍然有很多题目不知该怎样解答。之素有出现这样的问题，主要是因为学生在课堂教学结束后未能及时的进行归纳总结，没有透彻的掌握教师讲解的知识，只是一味的死记硬背，最终导致其在没有看清题目的情况下盲目的解答教师布置的作业。针对这一情况，教师在开展地理课堂教学时，应该引导学生合理运用思维导图总结课堂教学的内容。首先，要求学生在黑板上用不同颜色的粉笔写下教师讲解的知识点的关键词，然后再用线、图画、符号等将其连接在一起形成思维导图，从而达到帮助学生进一步理解和认识教师讲授的知识店的目的。其次，教师在课堂教学过程中，要求学生针对一节或一个知识单元的内容，提炼并勾画出知识单元的思维导图，然后通过训练引导学生画出与整个知识结构相符的思维导图，才能在确保学生准确把握知识脉络的基础上，将新旧知识整合在一起，在学生的头脑中形成清晰的地理知识体系。
2.3结合试题训练提升逻辑能力
通过对近几年地理高考考试大纲的说明发现，高考主要是以学生能力立意为导向，对学生的地理学习能力与核心素养进行全方位的考察。也就是说，地理高考中涉及到的内容，主要是以学生所学的地理课程基础知识和基本技能掌握情况为基础，培养学生针对问题情况分析、判断、推理、验算以及解决等各方面能力。近年来我国高考试题出现的大比例区域案例，不但要求学生在学习的过程中，必须熟练掌握地理基础知识和基本技能，而且还应合理运用自己所学的地理知识和原理，准确的进行地理教材中相关文字、图表信息的提取、分析、推理以及判断，并以此为基础总结出相应的结论。但是由于很多高中学生在遇到这些问题时经常出现不知从何下手的情况，所以，教师在地理课堂教学过程中，应该合理运用思维导图帮助学生系统的分析高中地理知识，才能确保学生形成区域地理特征描述和区域发展条件评价的同时，理清解题思路，建立正确的地理知识思维方式，促进学生地理知识学习效率的有效提升。
2.4结合研究小组提升学生实践创新能力
地理是一门综合性特点突出的学科，高中地理教材中有很多具有研究价值的学习材料，要求教师在开展地理课堂教学时，应该根据学生学习的实际情况，合理运用学校、学生家庭周围的交通情况、生态环境、旅游地理等资源，组织学生开展高中地理教材为主的研究形学习课堂的研究，要求学生在研究的过程中，合理运用思维导图思考和设计，才能达到事半功倍的效果。比如，教师在组织学生开展家乡乡村旅游调查活动时，可以要求各个研究小组的学生明确自己所要研究的问题，然后运用思维导图表达自己的研究思路，最后再与小组成员进行分享、交流和分析，逐步明确调查研究的課题。在这一过程中，学生不仅明确了学习的思路，而且借助思维导图分析和研究自己所要研究的课堂，制定出了解决问题的合理方法，促进了学习效果和质量的有效提升。
结束语
总而言之，思维导图作为促进学生学习和思维能力有效提升的重要工具之一，该教学工具的用意不仅有助于学生逻辑思维形象的培养，激发出了学生的发散思维，而且促进了学生分析问题、解决问题以及创新能力的有效提升，为学生的成长和发展奠定了坚实的基础。
参考文献
[1] 袁卫星.探析思维导图在高中地理教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020，08：274.
[2] 李晓瑜.思维导图在高中地理教学中应用的研究[J].发展，2020，01：87.
[3] 唐刚.试论思维导图在高中地理教学中应用的研究[J].才智，2019，30：110.