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摘要：园本教研是幼儿园为了提升幼儿园园所管理质量，保证幼儿园教师教学质量，提升幼儿园教师专业素质而组织的教研活动。幼儿园管理者希望通过园本教研活动，传达与时俱进的教学理念，沟通讨论行之有效的幼儿园管理策略，促进幼儿园教师的成长。在幼儿园园本教研活動中，幼儿园一线教师直接参与教研，找出幼儿园教学中存在的问题并进行针对性解决，以此提升幼儿园教师的业务素质和幼儿园管理质量。然而，在实际的园本教研活动中，却没有充分体现出園本教研的作用，园本教研存在许多问题亟待解决。下面就来分析一下幼儿园园本教研现状及其应对策略。
关键词：幼儿园;园本教研;现状及对策
园本教研以教师为主导，由一线教师直接参与，展示自己的教学理念与教学方法，分享自己的教学反思供其他教师品评讨论，共同完善幼儿园园所管理制度、提升教师专业素质。然而当前幼儿园园本教研并没有发挥出应有的作用：园本教研形式虽然日趋多样化，但是教研的主题却很单一，教师感觉“换汤不换药”，没有教研意义;教研虽然规定了教研要求和制度，但是在执行的过程中过于形式化，执行力度不够;教师参与教研的积极性不断提高，但是在自我反思部分不严谨，反思能力还有待提高;教师虽然规定了教研的内容，但是教研效率不高，找不到行之有效的解决方法。针对这一系列的问题，教师必须采取一些措施，提升园本教研的有效性。
一、幼儿园园本教研现状
（一）教研氛围紧张。在整个教研过程都由园长一人提问题、分配问题、寻求答案、院长规定解决方案。这一过程造成教研氛围紧张，教师们之间无法平等对话，故而教师们也失去了发表看法、讨论观点的兴趣，对于一些有错误的理念和观点也不提出异议，造成园本教研活动效率不高。
（二）教师参与园本教研的积极性不高。由于园本教研活动模式固化，教研氛围紧张，教师的参与度和存在感都不强，故而对于参与园本教研的积极性不高;即使有些幼儿园注意园本教研形式的多样化，但在教研主题上还是大同小异，教师觉得意义不大，故而参与的积极性不高。
（三）园本教研形式化，园本教研效率不高。教师由于准备教研内容不充分，或者碍于面子等，对于教师提出的问题不能做出有效地评价，只是人云亦云，随声附和，使得园本教研形式化;或者在进行问题探讨时，抓不住问题的核心，分析问题时浮于表面;或者教研主题不明确或范围过大，教师不知讲什么，如何讲，导致园本教研效率不高。
（四）园本教研一味的学习经验，不考虑自身实际。教师一味的崇拜专业教师的教研经验，在借鉴教研经验时，不结合本园的实际情况，违背了园本教研要以幼儿园为基点的要求。
二、幼儿园园本教研对策
（一）塑造宽松的教研氛围，让教师们在教研中平等对话。园长要营造宽松、平等、温馨的教研氛围，鼓励教师们畅所欲言，倾听教师们真诚的想法、观点，要以教师为主体，让教师们在教研中平等对话、敞开心扉。
（二）多样化教研主题和教研模式，让教师们积极主动参加园本教研。教师在进行园本教研时，不要只讨论单一的教研主题，要提升园本教研的效率，争取每次解决一个小问题，一步步完善幼儿园管理制度;教师要采取多样化的教研模式，可以集体备课，可以采取听课、说课、评课方式，可以一题多研或同题异构，也可以进行专题研讨，以此调动教师参与的积极性。
（三）提前告知要求，列出问题清单，提升园本教研效率。园本教研要想提升教研效率，可以提前将教研要求、教研目的及教研主题发给教师，让教师做好充分的准备;在教研中，收集教师们提出的问题，列出清单，讨论完毕后方可划掉，“今日事，今日毕”，以此提升园本教研效率。
（四）结合自身实际情况，打造特色教研文化。我们学习那些反应良好的教研经验，是为了解决我们实际问题的。教师在借鉴、运用成功的教研经验时，要结合自身的实际情况，不要盲目照搬，因为学情不一、学生实际情况不一，导致的问题解决方法也不一样。教师要注意结合自身实际情况，适当借鉴教研经验。
三、总结
总而言之，幼儿管理者要重视园本教研活动的开展，要提升园本教研的有效性，避免园本教研的形式化。要塑造平等、宽松的教研氛围，鼓励教师们畅所欲言，真诚地提出自己的观点，对别人的问题和观点能做出有价值的评价;园长要采用多样化的教学主题和教研方式，调动教师们的参与积极性，提升园本教研的效率;幼儿园管理者要记得提前告知教师教研要求，让教师们做好充足的准备，以便在进行教研时，能提出有价值的观点，并对他人的观点做出有效评价，最好能提出自己的解决方案等，避免园本教研形式化;在进行园本教研时，可以列出问题清单，一道题一道题解决，以此提升园本教研的效率;教师要注意，学习他人的经验是为更好地解决自身的问题提供一些借鉴，但不是照搬，而是要结合自身实际情况，提出针对性的解决方案，发挥出园本教研真正的作用。
参考文献：
[1] 幼儿园园本教研有效策略探究[J]. 韩娜. 课程教育研究. 2018（39）.
[2] 让幼儿在园本阅读活动中成长[J]. 吴志青. 教育观察（中下旬刊）. 2014（17）.
关键词：幼儿园;园本教研;现状及对策
园本教研以教师为主导，由一线教师直接参与，展示自己的教学理念与教学方法，分享自己的教学反思供其他教师品评讨论，共同完善幼儿园园所管理制度、提升教师专业素质。然而当前幼儿园园本教研并没有发挥出应有的作用：园本教研形式虽然日趋多样化，但是教研的主题却很单一，教师感觉“换汤不换药”，没有教研意义;教研虽然规定了教研要求和制度，但是在执行的过程中过于形式化，执行力度不够;教师参与教研的积极性不断提高，但是在自我反思部分不严谨，反思能力还有待提高;教师虽然规定了教研的内容，但是教研效率不高，找不到行之有效的解决方法。针对这一系列的问题，教师必须采取一些措施，提升园本教研的有效性。
一、幼儿园园本教研现状
（一）教研氛围紧张。在整个教研过程都由园长一人提问题、分配问题、寻求答案、院长规定解决方案。这一过程造成教研氛围紧张，教师们之间无法平等对话，故而教师们也失去了发表看法、讨论观点的兴趣，对于一些有错误的理念和观点也不提出异议，造成园本教研活动效率不高。
（二）教师参与园本教研的积极性不高。由于园本教研活动模式固化，教研氛围紧张，教师的参与度和存在感都不强，故而对于参与园本教研的积极性不高;即使有些幼儿园注意园本教研形式的多样化，但在教研主题上还是大同小异，教师觉得意义不大，故而参与的积极性不高。
（三）园本教研形式化，园本教研效率不高。教师由于准备教研内容不充分，或者碍于面子等，对于教师提出的问题不能做出有效地评价，只是人云亦云，随声附和，使得园本教研形式化;或者在进行问题探讨时，抓不住问题的核心，分析问题时浮于表面;或者教研主题不明确或范围过大，教师不知讲什么，如何讲，导致园本教研效率不高。
（四）园本教研一味的学习经验，不考虑自身实际。教师一味的崇拜专业教师的教研经验，在借鉴教研经验时，不结合本园的实际情况，违背了园本教研要以幼儿园为基点的要求。
二、幼儿园园本教研对策
（一）塑造宽松的教研氛围，让教师们在教研中平等对话。园长要营造宽松、平等、温馨的教研氛围，鼓励教师们畅所欲言，倾听教师们真诚的想法、观点，要以教师为主体，让教师们在教研中平等对话、敞开心扉。
（二）多样化教研主题和教研模式，让教师们积极主动参加园本教研。教师在进行园本教研时，不要只讨论单一的教研主题，要提升园本教研的效率，争取每次解决一个小问题，一步步完善幼儿园管理制度;教师要采取多样化的教研模式，可以集体备课，可以采取听课、说课、评课方式，可以一题多研或同题异构，也可以进行专题研讨，以此调动教师参与的积极性。
（三）提前告知要求，列出问题清单，提升园本教研效率。园本教研要想提升教研效率，可以提前将教研要求、教研目的及教研主题发给教师，让教师做好充分的准备;在教研中，收集教师们提出的问题，列出清单，讨论完毕后方可划掉，“今日事，今日毕”，以此提升园本教研效率。
（四）结合自身实际情况，打造特色教研文化。我们学习那些反应良好的教研经验，是为了解决我们实际问题的。教师在借鉴、运用成功的教研经验时，要结合自身的实际情况，不要盲目照搬，因为学情不一、学生实际情况不一，导致的问题解决方法也不一样。教师要注意结合自身实际情况，适当借鉴教研经验。
三、总结
总而言之，幼儿管理者要重视园本教研活动的开展，要提升园本教研的有效性，避免园本教研的形式化。要塑造平等、宽松的教研氛围，鼓励教师们畅所欲言，真诚地提出自己的观点，对别人的问题和观点能做出有价值的评价;园长要采用多样化的教学主题和教研方式，调动教师们的参与积极性，提升园本教研的效率;幼儿园管理者要记得提前告知教师教研要求，让教师们做好充足的准备，以便在进行教研时，能提出有价值的观点，并对他人的观点做出有效评价，最好能提出自己的解决方案等，避免园本教研形式化;在进行园本教研时，可以列出问题清单，一道题一道题解决，以此提升园本教研的效率;教师要注意，学习他人的经验是为更好地解决自身的问题提供一些借鉴，但不是照搬，而是要结合自身实际情况，提出针对性的解决方案，发挥出园本教研真正的作用。
参考文献：
[1] 幼儿园园本教研有效策略探究[J]. 韩娜. 课程教育研究. 2018（39）.
[2] 让幼儿在园本阅读活动中成长[J]. 吴志青. 教育观察（中下旬刊）. 2014（17）.