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学生的创新素质是信息化社会的需要，21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。信息化社会里，知识与资料，人们可以通过互联网以及其他途径快捷的获得，因此，陈述性知识的学习已经不再那么重要。同时知识的全球化，使创新精神與实践能力成为影响整个民族状况的基本因素。培养学生创新精神与实践能力，是人的个性发展价值的需求。也就是说，创新与实践，可以使人性得到充分的张扬。创新和实践的最终目的，是使学生的人格得到完善和塑造，使学生获得生命的全部意义。新课程改革把改变学习方式作为核心任务和显著特征，这是因为改变学习方式的根本意义，是为了培养学生创新精神。
一、自主的根本目的是张扬个性，个性是创新的前提
著名未来学家托夫勒指出：工业社会的特点是标准化，而信息社会的特点是多样化和个性化。从某种意义上说，个性与创新总是相伴而生。学生个性得到张扬的时候创新潜能才能开发出来。对于“设计纸箱”教学活动，可以发给每个学生24个小方块以便学生通过塔拼长方体的操作活动自行设计方案，这样，对“一共有几种不同的设计方案”这一结论的得出是有效的，但是，将会降低学生的学习水平，使得一部分学生失去空间想象的机会，更主要的是学生的活动缺乏自主性。为了让处于不同思维水平的学生都参与到设计方案的活动中来，为了让学生能从自己的实际出发，用自己的思维方式自由自在地进行设计，老师对学生说：“在你们的桌子上放着几袋小方块你可以利用小方块帮着设计，你觉得不必用小方块的，那当然也可以。”这样就给学生自由选择的机会，能让学生自主探索。事实上，学生的活动是多样的：有的借助小方块在塔拼着不同形状的长方体;有的在纸上画着不同形状的长方体，同样画长方体立体图，表示的方法也不同：有的学生全凭着自己的想象力在纸上写出各种不同长方体的长，宽，高;还有的学生是用把24分解成三个整数相乘的形式在设计着;特别是有的学生设计出手提式的纸箱，新颖独特。学生的活动是自主开放的，自主开放的活动是鲜活生动，富有个性和创造性的，学生的创造潜能在这样的活动中得到发挥和展示。因此自主的表现是个性张扬，个性张扬就为创新创造了契机。
二、合作与探索有利于培养学生的创新精神与创新能力
由于班级学生之间存在着各种差异，由于学生内容开放的，由于学生的学习活动是独立自主的，因此，面对同样的问题学生中会出现各种各样的思维方式，产生各种不同的结果，有些甚至是出乎意料的。教师让学生在独立自主的基础上进行合作，能为学生提供更多参与交流讨论的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。同时，通过生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而建构起新的更深层次的理解。
如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的，不存在任何对立与冲突的“客观真理”，学生在经历教学过程后，只是熟悉了一些现成的结论并形成对这些结论确信无疑的心向，那么这种教学的功能就没有达到个性的发展和解放。让学生进行探究活动，就是要让学生不仅掌握知识，而且去思考知识，评判知识，创新知识。在教学中，当学生经过自己的探索级小组的交流，设计出六中不同的形状的长方体纸箱时，教师没有因此满足，而是提问：你们凭什么说一共只有这六种呢？教师的提问引起学生对结论的深入思考：有的学生用枚举法探究者，也有的学生思考着拼成一层的，两层的，三层的等各有几个，通过分类进行有序思维。尽管结论还是六种，但这种探索活动有利于培养学生思维的深刻性和批判性。又如，在学生通过对各种不同长方体纸箱表面积的计算，得出长，宽，高分别是4分米，3分米和2分米的长方体纸箱的用料最省后，教师提问：对于“从节省材料的角度出发，设计出最好的方案”这个问题，我们应该怎样思考？引导学生关注解决问题的思维策略。让学生“先想一共有几种设计方案，再分别计算出它们的表面积，最后选择”，之后教师给予了肯定，并紧接着将设计要求改成“正好装下64个棱长1分米的小正方体纸盒”，让学生设计用料最省的方案。教师进一步激励：如果能对自己的新发现作出验证，那就了不起！使学生进一步对自己的猜测去探个究竟，弄个明白。学生经过自己的探究，发现了知识规律，创造性地解决了问题。不仅智慧能力得到发展，而且获得了深层次的情感体验。在探究过程中，教师的教“似乎并不显得很突出”，更多的是引导学生去深入思考，自己动手去实践;学生在深入思考和动手实践的过程中真正的掌握基础知识和基本技能，寻找解决问题的方法，探究有利于培养学生的创新个性和创新能力的培养。
三、提高教师素质，传授创新方法，改进教学方法
课堂是最好的培养基地。课堂上运用创造思维教学，将教材思路和学生思路融为一体，对准学生思维脉搏，注意各种反馈，在动眼、动口、动脑、动手中进行探索性学习。围绕教材创设疑境，让学生大胆想、大胆讲，畅所欲言，谈尽观点，甚至对教材提出异议和建议。
在教育教学中还应注意到以下几个原则：
第一，基础性原则。在知识经济时代，我们可以直接应用前人的创造的成绩，也只有站在巨人的肩膀上才能看得更远、才能更有创新。
第二，品格性原则。强烈的兴趣，顽强的意志、对问题的钻研意志力和敏锐洞察力、勤奋的努力、主动自觉、务实求真等优良的品格（人格特征）是创新的内在因素，不仅仅是能否取得知识的关键。
第三，示范与尝试原则。教师以创造性的劳动，培养具有创新意识和创新能力的学生。教师要不断更新方法，不断做出创新示范，来影响学生;同时不断培养人人善问的习惯，激发人人求新的欲望，提供人人动手的机会，给予人人成功的机会，不断鼓励学生经常性的尝试和创新努力。
第四，发挥各学科的作用，挖掘其内在美，从多层面上训练学生的创新意识和创新能力。
一、自主的根本目的是张扬个性，个性是创新的前提
著名未来学家托夫勒指出：工业社会的特点是标准化，而信息社会的特点是多样化和个性化。从某种意义上说，个性与创新总是相伴而生。学生个性得到张扬的时候创新潜能才能开发出来。对于“设计纸箱”教学活动，可以发给每个学生24个小方块以便学生通过塔拼长方体的操作活动自行设计方案，这样，对“一共有几种不同的设计方案”这一结论的得出是有效的，但是，将会降低学生的学习水平，使得一部分学生失去空间想象的机会，更主要的是学生的活动缺乏自主性。为了让处于不同思维水平的学生都参与到设计方案的活动中来，为了让学生能从自己的实际出发，用自己的思维方式自由自在地进行设计，老师对学生说：“在你们的桌子上放着几袋小方块你可以利用小方块帮着设计，你觉得不必用小方块的，那当然也可以。”这样就给学生自由选择的机会，能让学生自主探索。事实上，学生的活动是多样的：有的借助小方块在塔拼着不同形状的长方体;有的在纸上画着不同形状的长方体，同样画长方体立体图，表示的方法也不同：有的学生全凭着自己的想象力在纸上写出各种不同长方体的长，宽，高;还有的学生是用把24分解成三个整数相乘的形式在设计着;特别是有的学生设计出手提式的纸箱，新颖独特。学生的活动是自主开放的，自主开放的活动是鲜活生动，富有个性和创造性的，学生的创造潜能在这样的活动中得到发挥和展示。因此自主的表现是个性张扬，个性张扬就为创新创造了契机。
二、合作与探索有利于培养学生的创新精神与创新能力
由于班级学生之间存在着各种差异，由于学生内容开放的，由于学生的学习活动是独立自主的，因此，面对同样的问题学生中会出现各种各样的思维方式，产生各种不同的结果，有些甚至是出乎意料的。教师让学生在独立自主的基础上进行合作，能为学生提供更多参与交流讨论的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。同时，通过生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而建构起新的更深层次的理解。
如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的，不存在任何对立与冲突的“客观真理”，学生在经历教学过程后，只是熟悉了一些现成的结论并形成对这些结论确信无疑的心向，那么这种教学的功能就没有达到个性的发展和解放。让学生进行探究活动，就是要让学生不仅掌握知识，而且去思考知识，评判知识，创新知识。在教学中，当学生经过自己的探索级小组的交流，设计出六中不同的形状的长方体纸箱时，教师没有因此满足，而是提问：你们凭什么说一共只有这六种呢？教师的提问引起学生对结论的深入思考：有的学生用枚举法探究者，也有的学生思考着拼成一层的，两层的，三层的等各有几个，通过分类进行有序思维。尽管结论还是六种，但这种探索活动有利于培养学生思维的深刻性和批判性。又如，在学生通过对各种不同长方体纸箱表面积的计算，得出长，宽，高分别是4分米，3分米和2分米的长方体纸箱的用料最省后，教师提问：对于“从节省材料的角度出发，设计出最好的方案”这个问题，我们应该怎样思考？引导学生关注解决问题的思维策略。让学生“先想一共有几种设计方案，再分别计算出它们的表面积，最后选择”，之后教师给予了肯定，并紧接着将设计要求改成“正好装下64个棱长1分米的小正方体纸盒”，让学生设计用料最省的方案。教师进一步激励：如果能对自己的新发现作出验证，那就了不起！使学生进一步对自己的猜测去探个究竟，弄个明白。学生经过自己的探究，发现了知识规律，创造性地解决了问题。不仅智慧能力得到发展，而且获得了深层次的情感体验。在探究过程中，教师的教“似乎并不显得很突出”，更多的是引导学生去深入思考，自己动手去实践;学生在深入思考和动手实践的过程中真正的掌握基础知识和基本技能，寻找解决问题的方法，探究有利于培养学生的创新个性和创新能力的培养。
三、提高教师素质，传授创新方法，改进教学方法
课堂是最好的培养基地。课堂上运用创造思维教学，将教材思路和学生思路融为一体，对准学生思维脉搏，注意各种反馈，在动眼、动口、动脑、动手中进行探索性学习。围绕教材创设疑境，让学生大胆想、大胆讲，畅所欲言，谈尽观点，甚至对教材提出异议和建议。
在教育教学中还应注意到以下几个原则：
第一，基础性原则。在知识经济时代，我们可以直接应用前人的创造的成绩，也只有站在巨人的肩膀上才能看得更远、才能更有创新。
第二，品格性原则。强烈的兴趣，顽强的意志、对问题的钻研意志力和敏锐洞察力、勤奋的努力、主动自觉、务实求真等优良的品格（人格特征）是创新的内在因素，不仅仅是能否取得知识的关键。
第三，示范与尝试原则。教师以创造性的劳动，培养具有创新意识和创新能力的学生。教师要不断更新方法，不断做出创新示范，来影响学生;同时不断培养人人善问的习惯，激发人人求新的欲望，提供人人动手的机会，给予人人成功的机会，不断鼓励学生经常性的尝试和创新努力。
第四，发挥各学科的作用，挖掘其内在美，从多层面上训练学生的创新意识和创新能力。