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摘 要：随着我国新教改的层层深入，越来越多的从教者开始通过改变以往的授课方式来追求高效课堂，提高授课质量。除此之外，在新教改的理念下，也诞生出许多新式的教学方法，其中本文所要分析的“自助餐”式教学不仅受到广泛从教者的青睐，同时还有许多从教者在此教学方式基础上进一步创新，以达到高效课堂的目的。
关键词：自助餐式教学;小学英语;主体性;差异性
引言：在我国新教改这一背景下，许多教学手段由此诞生，其中“自助餐”式教学方法以其特点和有效性被广大从教者所使用，但是从使用结果来看，并不是所有教师都能发挥出它的作用和价值。因此，本文将探讨“自助餐”式教学在小学英语教学中的运用策略。
一、“自助餐”式教学的概述
何谓“自助餐”式教学？该教学方式诞生于新教改理念下，其遵循的是孔子“有教无类，因材施教”的教学理念。当前在小学教育阶段，由于学生的心智尚未成熟，这也导致他们的差异性较大，并且由于性格等原因，导致他们在课堂上对于知识的接受程度参差不齐，针对这一课堂现状，“自助餐”式教学方法由此诞生。该方法是针对不同的学生个人，来设定符合他们实际学习情况的学习内容和学习目标，从而激发他们的学习兴趣，使他们能够在适合自己的学习任务中进行学习，将学习效率最大化[1]。
二、当前应用“自助餐”式教学存在的问题
（一）教師对学生的剖析不到位，无法完全发挥该教学方式的作用
当前许多从教者开始着手于应用“自助餐”式方法进行授课，但是从反馈结果来看，同学们的学习效率不仅没有提高，反而使他们对于新知识内容的接受能力更差。通过分析后发现，造成这种情况的主要原因是因为从教者对于班级中每位同学的学习情况剖析的并不到位，导致他们所对应的学习任务并不符合他们自身情况，因而没有完全发挥“自助餐”式教学的作用。
（二）过于注重差异性，课堂缺少共性
要想实现“自助餐”式教学的价值，保证课堂的共性是基本前提，即在课堂中对所有同学都进行基础知识内容地讲授，必须确保所有同学都掌握基础知识内容后，再进行个体差异性的教学，针对他们的接受能力、理解能力来制定相应的差异性教学方案。而当前在应用“自助餐”方式授课时，从教者过于注重差异性教学，而缺少了课堂的共性，使得许多同学在还没有掌握基础知识时，便进行了差异性学习，对于这些同学来说无疑是“拔苗助长”的行为。
三、“自助餐”方式在小学英语课堂中的应用策略
在分析完应用“自助餐”方式进行教学存在的问题后，下面将针对以上问题分别从目标“自助”、“教学过程“自助”、作业“自助”这三个方面阐述如何有效应用“自助餐”教学。
（一）目标“自助”
在使用该方法进行授课时，首先要确定的是该课堂的教学目标，目标的制定决定了课堂的流程、方向以及结果，所制定的目标直接影响学生的学习效率。因此在制定课堂目标时，需要先保证课堂的共性，确保每一名同学所接受的基础知识相同的同时，再进行差异性的培养。在制定课堂目标时，从教者还需要全方位且透彻地分析每一名同学的学习习惯、性格、对知识的接受能力等等。对于接受能力较强的同学来说，其差异性培养应该侧重于知识拔高的方向上，而对于基础较为薄弱的学生来说，则需要重点关注他们对于基础知识的掌握与运用能力。比如在讲授人教版英语三年级上册Unit2 Colours！这一单元的知识时，该单元要求学生掌握有关于颜色的单词，因此在制定课堂目标时，从教者需要让所有同学掌握各个颜色的英文单词，如红色的red、黄色的yellow、黑色的black等等，在同学们掌握基础颜色英文单词后，再开展差异性教学，这时针对基础较好的同学所制定的目标就是开拓他们对于其他颜色英文单词的认识，还可以引导他们开始应用所学的颜色单词进行造句[2]。
（二）教学过程“自助”
在制定完授课目标后，在课堂上还需要按照所制定的目标开展教学，课堂中从教者一定要严格按照所制定的目标内容进行授课，确保授课手段多样性的同时，保证学生的差异性教学效果。其中，对于教学过程的“自助”，可以选择设计问题的形式进行，即针对所讲授的内容来开展一个从提出问题到解决问题的课堂流程。比如在讲解人教版六年级下册英语教材中Unit2 My favourite season 这一单元时，针对不同层次的同学我可以设置不同难易程度的问题，使他们通过学习找到解答问题的方法。针对C类基础较为薄弱、理解能力较慢的同学，可以只设定What season do you like mose？这种较为简单的问题，并且同学们可以用中文进行回答;而针对B类处于中等的同学来说，便在C问题基础上增加Why do you like this season？这个问题，并且要求B类同学必须用英文进行作答;最后对于A类基础好、理解能力强的同学，不仅要回答C和B的问题，同时还要针对自己前两个问题的答案自设问题，并与其他A类同学进行交流沟通。通过这种方式，不仅能激发同学们的学习积极性，同时还能够让他们在适合自己的学习层面中不断进步[3]。
（三）作业“自助”
英语是一门语言类学科，它不仅需要牢记所学单词，同时还需要一个英语对话环境。在以往的英语课后，教师所布置的作业往往仅局限于“读、写、背”这个流程，导致一些学习较好的学生不屑于练习，而基础较为薄弱的学困生则是由于不会做题而不愿意练习。针对这种情况，从教者也应该完全贯穿“自助餐”式的理念，将布置作业的权利交给学生，让学生根据自己所认为的不足之处布置作业。或者是从教者在布置作业时可以分成“难、中、易”三个层次，同学们自行选择相应的层次进行练习，确保课后作业的有效性。
结束语
综上所示，要想发挥“自助餐”式教学方法的作用和价值，还需要从教者根据实际的教学对象来制定相应地方案，使方法更加贴合实际情况，从而发挥该方法的最大价值，培养学生的核心素养，响应新教改内容。
参考文献
[1]戴佐欣.小学英语教学中绘本使用的问题与改进对策[D].华东师范大学，2016.
[2]李慧敏.小学三年级英语任务型课堂教学设计研究[D].上海师范大学，2014.
[3]吴沛玲.小学英语课堂情境教学研究[D].湖南师范大学，2014.
关键词：自助餐式教学;小学英语;主体性;差异性
引言：在我国新教改这一背景下，许多教学手段由此诞生，其中“自助餐”式教学方法以其特点和有效性被广大从教者所使用，但是从使用结果来看，并不是所有教师都能发挥出它的作用和价值。因此，本文将探讨“自助餐”式教学在小学英语教学中的运用策略。
一、“自助餐”式教学的概述
何谓“自助餐”式教学？该教学方式诞生于新教改理念下，其遵循的是孔子“有教无类，因材施教”的教学理念。当前在小学教育阶段，由于学生的心智尚未成熟，这也导致他们的差异性较大，并且由于性格等原因，导致他们在课堂上对于知识的接受程度参差不齐，针对这一课堂现状，“自助餐”式教学方法由此诞生。该方法是针对不同的学生个人，来设定符合他们实际学习情况的学习内容和学习目标，从而激发他们的学习兴趣，使他们能够在适合自己的学习任务中进行学习，将学习效率最大化[1]。
二、当前应用“自助餐”式教学存在的问题
（一）教師对学生的剖析不到位，无法完全发挥该教学方式的作用
当前许多从教者开始着手于应用“自助餐”式方法进行授课，但是从反馈结果来看，同学们的学习效率不仅没有提高，反而使他们对于新知识内容的接受能力更差。通过分析后发现，造成这种情况的主要原因是因为从教者对于班级中每位同学的学习情况剖析的并不到位，导致他们所对应的学习任务并不符合他们自身情况，因而没有完全发挥“自助餐”式教学的作用。
（二）过于注重差异性，课堂缺少共性
要想实现“自助餐”式教学的价值，保证课堂的共性是基本前提，即在课堂中对所有同学都进行基础知识内容地讲授，必须确保所有同学都掌握基础知识内容后，再进行个体差异性的教学，针对他们的接受能力、理解能力来制定相应的差异性教学方案。而当前在应用“自助餐”方式授课时，从教者过于注重差异性教学，而缺少了课堂的共性，使得许多同学在还没有掌握基础知识时，便进行了差异性学习，对于这些同学来说无疑是“拔苗助长”的行为。
三、“自助餐”方式在小学英语课堂中的应用策略
在分析完应用“自助餐”方式进行教学存在的问题后，下面将针对以上问题分别从目标“自助”、“教学过程“自助”、作业“自助”这三个方面阐述如何有效应用“自助餐”教学。
（一）目标“自助”
在使用该方法进行授课时，首先要确定的是该课堂的教学目标，目标的制定决定了课堂的流程、方向以及结果，所制定的目标直接影响学生的学习效率。因此在制定课堂目标时，需要先保证课堂的共性，确保每一名同学所接受的基础知识相同的同时，再进行差异性的培养。在制定课堂目标时，从教者还需要全方位且透彻地分析每一名同学的学习习惯、性格、对知识的接受能力等等。对于接受能力较强的同学来说，其差异性培养应该侧重于知识拔高的方向上，而对于基础较为薄弱的学生来说，则需要重点关注他们对于基础知识的掌握与运用能力。比如在讲授人教版英语三年级上册Unit2 Colours！这一单元的知识时，该单元要求学生掌握有关于颜色的单词，因此在制定课堂目标时，从教者需要让所有同学掌握各个颜色的英文单词，如红色的red、黄色的yellow、黑色的black等等，在同学们掌握基础颜色英文单词后，再开展差异性教学，这时针对基础较好的同学所制定的目标就是开拓他们对于其他颜色英文单词的认识，还可以引导他们开始应用所学的颜色单词进行造句[2]。
（二）教学过程“自助”
在制定完授课目标后，在课堂上还需要按照所制定的目标开展教学，课堂中从教者一定要严格按照所制定的目标内容进行授课，确保授课手段多样性的同时，保证学生的差异性教学效果。其中，对于教学过程的“自助”，可以选择设计问题的形式进行，即针对所讲授的内容来开展一个从提出问题到解决问题的课堂流程。比如在讲解人教版六年级下册英语教材中Unit2 My favourite season 这一单元时，针对不同层次的同学我可以设置不同难易程度的问题，使他们通过学习找到解答问题的方法。针对C类基础较为薄弱、理解能力较慢的同学，可以只设定What season do you like mose？这种较为简单的问题，并且同学们可以用中文进行回答;而针对B类处于中等的同学来说，便在C问题基础上增加Why do you like this season？这个问题，并且要求B类同学必须用英文进行作答;最后对于A类基础好、理解能力强的同学，不仅要回答C和B的问题，同时还要针对自己前两个问题的答案自设问题，并与其他A类同学进行交流沟通。通过这种方式，不仅能激发同学们的学习积极性，同时还能够让他们在适合自己的学习层面中不断进步[3]。
（三）作业“自助”
英语是一门语言类学科，它不仅需要牢记所学单词，同时还需要一个英语对话环境。在以往的英语课后，教师所布置的作业往往仅局限于“读、写、背”这个流程，导致一些学习较好的学生不屑于练习，而基础较为薄弱的学困生则是由于不会做题而不愿意练习。针对这种情况，从教者也应该完全贯穿“自助餐”式的理念，将布置作业的权利交给学生，让学生根据自己所认为的不足之处布置作业。或者是从教者在布置作业时可以分成“难、中、易”三个层次，同学们自行选择相应的层次进行练习，确保课后作业的有效性。
结束语
综上所示，要想发挥“自助餐”式教学方法的作用和价值，还需要从教者根据实际的教学对象来制定相应地方案，使方法更加贴合实际情况，从而发挥该方法的最大价值，培养学生的核心素养，响应新教改内容。
参考文献
[1]戴佐欣.小学英语教学中绘本使用的问题与改进对策[D].华东师范大学，2016.
[2]李慧敏.小学三年级英语任务型课堂教学设计研究[D].上海师范大学，2014.
[3]吴沛玲.小学英语课堂情境教学研究[D].湖南师范大学，2014.