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摘 要：现实是历史的延续，是历史的重现和反思。理解昨天有助于更好地把握明天。我们应该认识到，如果不谈论历史，一个国家就难以发展和成长。因此，在大力倡导素质教育和新课程改革的背景下，历史教育的育人之路还很长。
关键词：初中历史;德育教育;策略
引言：
德育指的就是教师在教学过程中，对学生思想政治和道德品质等方面的教育，是实现学生素质教育的核心内容。在历史教学中，教师可以通过优化教学手段、创新教学模式等，对历史真相进行高度还原，进一步加深学生的理解和掌握。由此可见，历史教学是培养学生德育的重要途径。那么，如何才能在历史教学中有效渗透德育教育呢？
一、在历史教学中进行德育渗透的重要意义
1.培养学生的家国情怀。家国情怀是民族生存、国家发展的精神支柱，也是每一个青少年应该具备的品德素质。而历史是民族发展的记录，在历史教学中，教师可以利用丰富、生动的教学内容，引导学生了解中华民族的发展历史，加强学生的民族自豪感，激发学生的历史责任感，进而有效培养学生的家国情怀。2.培养学生的健全人格。人格可以直接反映人的内心世界和精神面貌，是素质教育中的重要内容，包括学生的情感、知识和能力等多方面素养。在历史教学中，教师可以利用学生崇拜英雄的心理，借助历史教学中的著名人物和事迹，对学生的思想品德进行深入挖掘和培养，帮助学生塑造健全的人格。3.培养学生的创新精神。受应试教育的影响，我国青少年普遍缺乏创新精神和科学素养，对国家的进步与社会的发展都有着严重的制约影响。因此，中学生教学中，应该提倡培养学生的科学精神，为社会培养更多的创新型人才，而在历史教学中进行德育渗透，可以很好地完成这一点，学生通过对历史事实的大胆质疑和探索求证，发挥自身思维的创造性，进而有效培养学生的创新精神，全面实现学生的素质教育。4.培养学生的法制意识。民主与法制是一个国家强盛的基本条件，同时也是我国必须面临的建设任务之一。在历史教学中进行德育教育，可以让学生通过学习历史知识，认识到民主与法制的重要性，加强学生的社會主义信念，同时培养学生的法制意识。
二、初中历史教学育人策略
（一）积极进行历史实践活动
教师在教学过程中，一方面，要充分利用课本中的教学资源，通过音频、图片、视频等方式，让学生感受到中国古代劳动人民创造的辉煌文明成果;另一方面，要鼓励和引导学生走出去，在课外与历史“零距离”接触，如参观长城、兵马俑、大运河等历史遗存。教师可以鼓励有条件的学生利用假期参观这些历史遗迹。对无条件的学生，教师则可以通过利用多媒体播放素材、推荐有关书籍等方式来引导他们感知历史。此外，在春节、端午节、中秋等中国传统节日，教师应积极引导学生探索节日及其习俗的起源，加深学生对祖国历史文化的理解和热爱。这种教学方式能让学生对中华民族优秀传统文化产生强烈的认同感，民族自豪感和爱国主义热情也会得到提升。教师可以在学校和家长的协助下组织游学活动，带领学生前往游览名胜古迹，真正做到育人和实践相结合。
（二）重视挖掘课本内涵
初中历史课程知识面广，知识点分散。为了提高知识转移的效率，一些初中历史教师习惯以自我为中心，担当历史课堂的主导者，学生只能被动地接受知识，机械地记忆相对分散的历史知识。这很容易干扰学生的历史学习，非常不利于培养学生的人文精神和道德素质，难以达到育人的目的。例如，在初中历史“鸦片战争”这一板块的教学中，一些教师强迫学生记住《南京条约》的主要内容，而没有引导学生思考其内涵、影响，也没有有效地培养学生的爱国情怀，导致学生只是知道有这一条约的存在，而这一条约对中国历史产生了什么巨大的影响却一问三不知。因此，教师必须结合教材内容，营造人性化的教学环境，培养学生的综合素质。例如，根据“割让香港岛给英国”的条款，教师可以介绍在香港回归祖国时传唱全国的《七子之歌》，并播放音像资料。这些文化教育资料的引入可以使学生加强历史认知，拓宽学生的历史学习视野，培养学生的爱国情怀。
（三）优化教学，创新渗透方法
教师是教学活动的主导者，其教学理念和教学模式都能够直接影响教学效果的成败，因此，初中历史教师在教学中进行德育教育的时候，可以通过转变教学观念、优化教学手段等形式，创新德育教育的渗透方法，在激发学生学习兴趣和积极性的同时，拓展学生的知识面，培养学生的家国情怀，全面实现学生德育和教育的综合发展。例如，在教学初三历史中《哥伦比亚发现“新大陆”》这一课的时候，教师可以组织学生深入挖掘教学内容，将哥伦比亚在发现“新大陆”过程中的各种远航探险经历，进行整理和编辑，排成一出历史短剧，在编创的过程中充分发挥学生的创新能力。
结束语：
历史教育的关键是教师。只有有了积极的思想，教师才能挖掘出切合实际的育人方法和模式;只有通过对教材的认真学习和创造性的教学活动，教师才能将历史学科的内容具体地转化为学生对道德、情感的实践;只有加强人文修养，提高育人水平，教师才能培养学生成为合格的社会主义建设者和接班人。
参考文献：
[1]林建礼.初中历史教学中渗透德育教育初探[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：256-257.
[2]南永锋.初中历史教学中德育教育研究[J].才智，2019（29）：106.
[3]陈平.例谈初中历史教学中的德育渗透[C]..《当代教育评论》2018第8辑.：扬州大学教育科学学院，2018：262-265.
关键词：初中历史;德育教育;策略
引言：
德育指的就是教师在教学过程中，对学生思想政治和道德品质等方面的教育，是实现学生素质教育的核心内容。在历史教学中，教师可以通过优化教学手段、创新教学模式等，对历史真相进行高度还原，进一步加深学生的理解和掌握。由此可见，历史教学是培养学生德育的重要途径。那么，如何才能在历史教学中有效渗透德育教育呢？
一、在历史教学中进行德育渗透的重要意义
1.培养学生的家国情怀。家国情怀是民族生存、国家发展的精神支柱，也是每一个青少年应该具备的品德素质。而历史是民族发展的记录，在历史教学中，教师可以利用丰富、生动的教学内容，引导学生了解中华民族的发展历史，加强学生的民族自豪感，激发学生的历史责任感，进而有效培养学生的家国情怀。2.培养学生的健全人格。人格可以直接反映人的内心世界和精神面貌，是素质教育中的重要内容，包括学生的情感、知识和能力等多方面素养。在历史教学中，教师可以利用学生崇拜英雄的心理，借助历史教学中的著名人物和事迹，对学生的思想品德进行深入挖掘和培养，帮助学生塑造健全的人格。3.培养学生的创新精神。受应试教育的影响，我国青少年普遍缺乏创新精神和科学素养，对国家的进步与社会的发展都有着严重的制约影响。因此，中学生教学中，应该提倡培养学生的科学精神，为社会培养更多的创新型人才，而在历史教学中进行德育渗透，可以很好地完成这一点，学生通过对历史事实的大胆质疑和探索求证，发挥自身思维的创造性，进而有效培养学生的创新精神，全面实现学生的素质教育。4.培养学生的法制意识。民主与法制是一个国家强盛的基本条件，同时也是我国必须面临的建设任务之一。在历史教学中进行德育教育，可以让学生通过学习历史知识，认识到民主与法制的重要性，加强学生的社會主义信念，同时培养学生的法制意识。
二、初中历史教学育人策略
（一）积极进行历史实践活动
教师在教学过程中，一方面，要充分利用课本中的教学资源，通过音频、图片、视频等方式，让学生感受到中国古代劳动人民创造的辉煌文明成果;另一方面，要鼓励和引导学生走出去，在课外与历史“零距离”接触，如参观长城、兵马俑、大运河等历史遗存。教师可以鼓励有条件的学生利用假期参观这些历史遗迹。对无条件的学生，教师则可以通过利用多媒体播放素材、推荐有关书籍等方式来引导他们感知历史。此外，在春节、端午节、中秋等中国传统节日，教师应积极引导学生探索节日及其习俗的起源，加深学生对祖国历史文化的理解和热爱。这种教学方式能让学生对中华民族优秀传统文化产生强烈的认同感，民族自豪感和爱国主义热情也会得到提升。教师可以在学校和家长的协助下组织游学活动，带领学生前往游览名胜古迹，真正做到育人和实践相结合。
（二）重视挖掘课本内涵
初中历史课程知识面广，知识点分散。为了提高知识转移的效率，一些初中历史教师习惯以自我为中心，担当历史课堂的主导者，学生只能被动地接受知识，机械地记忆相对分散的历史知识。这很容易干扰学生的历史学习，非常不利于培养学生的人文精神和道德素质，难以达到育人的目的。例如，在初中历史“鸦片战争”这一板块的教学中，一些教师强迫学生记住《南京条约》的主要内容，而没有引导学生思考其内涵、影响，也没有有效地培养学生的爱国情怀，导致学生只是知道有这一条约的存在，而这一条约对中国历史产生了什么巨大的影响却一问三不知。因此，教师必须结合教材内容，营造人性化的教学环境，培养学生的综合素质。例如，根据“割让香港岛给英国”的条款，教师可以介绍在香港回归祖国时传唱全国的《七子之歌》，并播放音像资料。这些文化教育资料的引入可以使学生加强历史认知，拓宽学生的历史学习视野，培养学生的爱国情怀。
（三）优化教学，创新渗透方法
教师是教学活动的主导者，其教学理念和教学模式都能够直接影响教学效果的成败，因此，初中历史教师在教学中进行德育教育的时候，可以通过转变教学观念、优化教学手段等形式，创新德育教育的渗透方法，在激发学生学习兴趣和积极性的同时，拓展学生的知识面，培养学生的家国情怀，全面实现学生德育和教育的综合发展。例如，在教学初三历史中《哥伦比亚发现“新大陆”》这一课的时候，教师可以组织学生深入挖掘教学内容，将哥伦比亚在发现“新大陆”过程中的各种远航探险经历，进行整理和编辑，排成一出历史短剧，在编创的过程中充分发挥学生的创新能力。
结束语：
历史教育的关键是教师。只有有了积极的思想，教师才能挖掘出切合实际的育人方法和模式;只有通过对教材的认真学习和创造性的教学活动，教师才能将历史学科的内容具体地转化为学生对道德、情感的实践;只有加强人文修养，提高育人水平，教师才能培养学生成为合格的社会主义建设者和接班人。
参考文献：
[1]林建礼.初中历史教学中渗透德育教育初探[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：256-257.
[2]南永锋.初中历史教学中德育教育研究[J].才智，2019（29）：106.
[3]陈平.例谈初中历史教学中的德育渗透[C]..《当代教育评论》2018第8辑.：扬州大学教育科学学院，2018：262-265.