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摘要：语文课堂教学改革的重点是让学生能积极主动地学习。教师为学生建立情境，彰显学生的主体性，通过课堂角色的变换，能够激发学生的学习积极性，提升学生的学习主动性。教学活动需要师生双方的互动，教学的时候，教师的主导性和学生的主体性两者进行交互，才能够推动课堂的前进。老师如果总是严肃的进行讲课，学生会精神紧绷，有压力感，主体性也被削弱，所以互动就变成了奢望，如何改变学生的被动性呢，本文就此进行了简单的探讨分析。
关键词：语文教学；主动学习；学生
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（a）-0000-00
长时间以来，语文课堂教学使用的教学模式都是将教师作为教学的中心，对学生采取的是灌输教学方式，这样导致了教师的主体性过强，不能够让学生主动的去学习，被动的学习会导致其学习效率的降低；并且，对语文课堂教学的改革产生了非常大的阻碍。笔者就自身的教学实践来进行初中语文课堂教学改革的探讨，在教学改革中，需要将学生作为主体，教师进行主导，让学生改变被动学习的局面。
教学活动需要师生双方的互动，教学的时候，教师的主导性和学生的主体性两者进行交互，才能够推动课堂的前进。老师如果总是严肃的进行讲课，学生会精神紧绷，有压力感，主体性也被削弱，所以互动就变成了奢望，如何改变学生的被动性呢，本文就此进行了简单的探讨分析。
一、创设课堂情境，确立学生的主体地位
人的认知会受到情境的制约作用，在课堂语文教学活动中，教师和学生都是在课堂情境中进行学习活动的，因此课堂情境会对教学活动产生一定的约束作用。学生是学习主体，进行教学的各项资源都应围绕他们进行服务。教师是课堂组织者，在教学活动中有责任建立教学情境，提升学生的主体性，这样的双边教学能够提升学生的学习能力。
在建立课堂情境的时候，需要有以下要求。
1.师生关系要求和谐、平等，学生对教师有亲近感，敢于向教师提问。教师需要将方法教会学生，对学生的提问进行引导，鼓励学生提问，对于学生的问题，最好是引导的方式来让其获得答案。
2.鼓励学生之间进行探讨。学生通过探讨的方式能够将自己的观点看法表达出来，同时也能够吸取别人的观点和看法，这样起到了相互促进提升的作用。除了学生之间进行探讨外，师生间的探讨也是能够对学生的知识进行深化的方式，需要鼓励提倡。
3.鼓励学生发表自己的见解，需要有理有据，而不是无端臆测。
课堂情境建设良好，学生的主体性才能够得到充分的体现。在进行教学的时候，教师对自身的言行举止也需要注意，起到言行身教的目的，让学生充分感受到自己不是听众，而是教学活动的参与者。
在创设教学情境过程中，我们必须要注意情境的特点：
1.情感性
教师在情境创设中需要投入情感。课堂上我们是教师，我们的一言一行都有示范作用，富有感情的语言和动作能够建立良好的情境，因此语文教学如果缺乏情感，就不算是一堂成功的语文课。白居易曾经说过：“感人心者，莫先乎情。”教师要善于运用美文佳作中的人文精神，去激发学生情感的共鸣。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有在浓浓的情感中浸润的时候，才能让人感到力量的存在，从而引起积极的注意、记忆和思考。”
2.主体性
情境的创设能体现学生学习的主体地位，有利于调动学生学习的积极性和主动性。
3.全员性
教师要关注每一个学生的发展机遇，不放弃任何一个学生，让他们都能够从教学中感受到快乐。有人曾经问哈佛大学的校长：哈佛大学建校350年来，最值得骄傲的是什么？哈佛大学校长回答说：最值得骄傲的，不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是哈佛的学子，最值得骄傲的是让每一个从哈佛走出来的人都创造成功，让每一块金子都闪闪发光。在语文课堂情境教学中，我们要面向全部的学生，让每一位学生都能够参与其中。避免一些观摩课多是尖子学生回答提问，差生跟不上趟的情况发生。
4.全程性
教学又有情境创设的自觉性，对学生的兴趣进行激发。语文课堂教学中，教师需要尽最大努力来为学生进行情境的创设，充分激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上积极的参与，主动地学习，能够感受课堂带给他们的全新感受，这样语文课堂教学活动才能够活跃，让教学活动不再枯燥，富有生机。
二、变换课堂角色，调动学生的学习积极性
“角色”一词源于喜剧。角色的定义是个体在特定的社会关系中的身分以及由此规定的行为规范和行为模式的总和。这是目前大多数社会心理家对角色的认同。当个体产生为自己的社会身份所规定的行为规范和行为模式时，便构成了角色。在语文课堂情境教学中，让学生扮演一定的角色，就会产生与之相应的行为规范和行为模式，学生的学习积极性也随之而调动起来。
进行语文教学活动过程中，学生在课堂中的角色经过改变后，往往会给我们意外的惊喜。比如笔者的班上有一个学生，他其他科目都比较优秀，就是语文成绩总是不好，在语文学习的时候非常被动。笔者就让他来担任语文课代表的工作，他们能够很快的进入角色，称为了语文课代表的角色，这样对语文的亲近度有所提升，比以往更加的认真，长时间如此，他的语文成绩也有了很大的进步，学习变得主动积极，所以教师应该要对学生不放弃，能够想办法改变他们的积极性，通过角色扮演能够起到不错的效果。比如，学完《谈编报》后，就让学生扮演出报工作人员，编黑板报、手抄报。学生担任这一角色后，马上就产生了与之相应的行为模式，板报出的很专业。这时，教师要给予适当的鼓励，学生学习的积极性就会马上调动起来。教师还可以让学生扮演教师的角色，要学生扮演教师上一堂课、批改作业等。在语言教学课堂 中，适时地采用类似的方法，既可以使学生在学习过程中产生成就感，又可以锻炼学生的能力。 因此，教学活动里面，学生的角色地位能够让学生动脑，主动参与，学习的效果事半功倍，对于培养学生的学习积极性是非常重要的。
三、利用强化原理，培养学生的主动学习能力
“强化原理”最早是由美国斯金纳提出来的，是心理学的概念。人和动物的一些行为出现和强化有关，经过强化后，再次出现几率也会增加。因此，对学生进行适时的强化，可以让学生进步，让他们感受到愉悦。对自己的做法正确有很好的判断，长期坚持下去，学习的效果也会提升，学生的学习能力也会有很大程度的提高。例如有个理解能力相对较差的学生，在笔者创设的课堂情境中，对课文《故乡》体裁、作者进行了一系列不合事宜的提问。面对其他同学的哄笑，笔者本着尊重学生人格的原则，给予了充分的肯定，让他明确知道自己的知觉是正确的，但在理解方式和方法上存在偏差。同时鼓励其他学生要向这位同学学习，学习他有勇气、敢于大胆提问的精神。结果，这些强化因素得到了所有学生的认可。在之后的课堂教学活动中，学生都能针对课文内容积极提问、回答，甚至辨论，相互讨论。这一可喜的现象，逐渐改变了学生由被动学习变主动学习的状态，学生慢慢地就产生了主动学习的意识，他们的主动学习能力也一点点地培养和巩固起来，形成了良好的学习氛围，达到了较好的教学效果。
强化原理是出自心理学，通过合理的使用，可以让它为语文课堂教学服务。教师需要适当的使用该原理，对学生的自觉学习行为进行强化，调动学生的学习积极性，能够提升他们的学习能力。
总之，语文课堂教学改革的目的应该是提升学生的学习主动性。那么如何提升学生的学习主动性，需要教师、学生、情境三个要素相互配合，才能达到预期的效果，教师作为课堂的组织者，主要的责任就会引导学生，建立情境。学生是教学的参与者，他们是主体，情境是教学的重要辅助资源，通过合理的情境建设和适时的引导，学生积极的参与，才能够提升学生的学习效果。课堂教学过程要求教师能够转变自己的传统教学思想，积极的对三种要素之间的关系进行建立和连接，这样才能够实现语文课堂教学改革的最终目的。
参考文献：
[1]陈映琳.初中语文课堂教学改革的实践与思考[J].商情（科学教育家）， 2008（2）.
[2]范红涛.关于初中语文课堂教学改革的思考[J].新课程（教育学术）， 2010（2）.
关键词：语文教学；主动学习；学生
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（a）-0000-00
长时间以来，语文课堂教学使用的教学模式都是将教师作为教学的中心，对学生采取的是灌输教学方式，这样导致了教师的主体性过强，不能够让学生主动的去学习，被动的学习会导致其学习效率的降低；并且，对语文课堂教学的改革产生了非常大的阻碍。笔者就自身的教学实践来进行初中语文课堂教学改革的探讨，在教学改革中，需要将学生作为主体，教师进行主导，让学生改变被动学习的局面。
教学活动需要师生双方的互动，教学的时候，教师的主导性和学生的主体性两者进行交互，才能够推动课堂的前进。老师如果总是严肃的进行讲课，学生会精神紧绷，有压力感，主体性也被削弱，所以互动就变成了奢望，如何改变学生的被动性呢，本文就此进行了简单的探讨分析。
一、创设课堂情境，确立学生的主体地位
人的认知会受到情境的制约作用，在课堂语文教学活动中，教师和学生都是在课堂情境中进行学习活动的，因此课堂情境会对教学活动产生一定的约束作用。学生是学习主体，进行教学的各项资源都应围绕他们进行服务。教师是课堂组织者，在教学活动中有责任建立教学情境，提升学生的主体性，这样的双边教学能够提升学生的学习能力。
在建立课堂情境的时候，需要有以下要求。
1.师生关系要求和谐、平等，学生对教师有亲近感，敢于向教师提问。教师需要将方法教会学生，对学生的提问进行引导，鼓励学生提问，对于学生的问题，最好是引导的方式来让其获得答案。
2.鼓励学生之间进行探讨。学生通过探讨的方式能够将自己的观点看法表达出来，同时也能够吸取别人的观点和看法，这样起到了相互促进提升的作用。除了学生之间进行探讨外，师生间的探讨也是能够对学生的知识进行深化的方式，需要鼓励提倡。
3.鼓励学生发表自己的见解，需要有理有据，而不是无端臆测。
课堂情境建设良好，学生的主体性才能够得到充分的体现。在进行教学的时候，教师对自身的言行举止也需要注意，起到言行身教的目的，让学生充分感受到自己不是听众，而是教学活动的参与者。
在创设教学情境过程中，我们必须要注意情境的特点：
1.情感性
教师在情境创设中需要投入情感。课堂上我们是教师，我们的一言一行都有示范作用，富有感情的语言和动作能够建立良好的情境，因此语文教学如果缺乏情感，就不算是一堂成功的语文课。白居易曾经说过：“感人心者，莫先乎情。”教师要善于运用美文佳作中的人文精神，去激发学生情感的共鸣。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有在浓浓的情感中浸润的时候，才能让人感到力量的存在，从而引起积极的注意、记忆和思考。”
2.主体性
情境的创设能体现学生学习的主体地位，有利于调动学生学习的积极性和主动性。
3.全员性
教师要关注每一个学生的发展机遇，不放弃任何一个学生，让他们都能够从教学中感受到快乐。有人曾经问哈佛大学的校长：哈佛大学建校350年来，最值得骄傲的是什么？哈佛大学校长回答说：最值得骄傲的，不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是哈佛的学子，最值得骄傲的是让每一个从哈佛走出来的人都创造成功，让每一块金子都闪闪发光。在语文课堂情境教学中，我们要面向全部的学生，让每一位学生都能够参与其中。避免一些观摩课多是尖子学生回答提问，差生跟不上趟的情况发生。
4.全程性
教学又有情境创设的自觉性，对学生的兴趣进行激发。语文课堂教学中，教师需要尽最大努力来为学生进行情境的创设，充分激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上积极的参与，主动地学习，能够感受课堂带给他们的全新感受，这样语文课堂教学活动才能够活跃，让教学活动不再枯燥，富有生机。
二、变换课堂角色，调动学生的学习积极性
“角色”一词源于喜剧。角色的定义是个体在特定的社会关系中的身分以及由此规定的行为规范和行为模式的总和。这是目前大多数社会心理家对角色的认同。当个体产生为自己的社会身份所规定的行为规范和行为模式时，便构成了角色。在语文课堂情境教学中，让学生扮演一定的角色，就会产生与之相应的行为规范和行为模式，学生的学习积极性也随之而调动起来。
进行语文教学活动过程中，学生在课堂中的角色经过改变后，往往会给我们意外的惊喜。比如笔者的班上有一个学生，他其他科目都比较优秀，就是语文成绩总是不好，在语文学习的时候非常被动。笔者就让他来担任语文课代表的工作，他们能够很快的进入角色，称为了语文课代表的角色，这样对语文的亲近度有所提升，比以往更加的认真，长时间如此，他的语文成绩也有了很大的进步，学习变得主动积极，所以教师应该要对学生不放弃，能够想办法改变他们的积极性，通过角色扮演能够起到不错的效果。比如，学完《谈编报》后，就让学生扮演出报工作人员，编黑板报、手抄报。学生担任这一角色后，马上就产生了与之相应的行为模式，板报出的很专业。这时，教师要给予适当的鼓励，学生学习的积极性就会马上调动起来。教师还可以让学生扮演教师的角色，要学生扮演教师上一堂课、批改作业等。在语言教学课堂 中，适时地采用类似的方法，既可以使学生在学习过程中产生成就感，又可以锻炼学生的能力。 因此，教学活动里面，学生的角色地位能够让学生动脑，主动参与，学习的效果事半功倍，对于培养学生的学习积极性是非常重要的。
三、利用强化原理，培养学生的主动学习能力
“强化原理”最早是由美国斯金纳提出来的，是心理学的概念。人和动物的一些行为出现和强化有关，经过强化后，再次出现几率也会增加。因此，对学生进行适时的强化，可以让学生进步，让他们感受到愉悦。对自己的做法正确有很好的判断，长期坚持下去，学习的效果也会提升，学生的学习能力也会有很大程度的提高。例如有个理解能力相对较差的学生，在笔者创设的课堂情境中，对课文《故乡》体裁、作者进行了一系列不合事宜的提问。面对其他同学的哄笑，笔者本着尊重学生人格的原则，给予了充分的肯定，让他明确知道自己的知觉是正确的，但在理解方式和方法上存在偏差。同时鼓励其他学生要向这位同学学习，学习他有勇气、敢于大胆提问的精神。结果，这些强化因素得到了所有学生的认可。在之后的课堂教学活动中，学生都能针对课文内容积极提问、回答，甚至辨论，相互讨论。这一可喜的现象，逐渐改变了学生由被动学习变主动学习的状态，学生慢慢地就产生了主动学习的意识，他们的主动学习能力也一点点地培养和巩固起来，形成了良好的学习氛围，达到了较好的教学效果。
强化原理是出自心理学，通过合理的使用，可以让它为语文课堂教学服务。教师需要适当的使用该原理，对学生的自觉学习行为进行强化，调动学生的学习积极性，能够提升他们的学习能力。
总之，语文课堂教学改革的目的应该是提升学生的学习主动性。那么如何提升学生的学习主动性，需要教师、学生、情境三个要素相互配合，才能达到预期的效果，教师作为课堂的组织者，主要的责任就会引导学生，建立情境。学生是教学的参与者，他们是主体，情境是教学的重要辅助资源，通过合理的情境建设和适时的引导，学生积极的参与，才能够提升学生的学习效果。课堂教学过程要求教师能够转变自己的传统教学思想，积极的对三种要素之间的关系进行建立和连接，这样才能够实现语文课堂教学改革的最终目的。
参考文献：
[1]陈映琳.初中语文课堂教学改革的实践与思考[J].商情（科学教育家）， 2008（2）.
[2]范红涛.关于初中语文课堂教学改革的思考[J].新课程（教育学术）， 2010（2）.