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摘要：班主任是班级的组织者、教育者、管理者，是学生心灵健康成长的引路人。班主任工作千头万绪，纷繁复杂，若以唯物辩证法为指导，班主任工作就会有较快成效。因此，班主任育人工作中掌握并运用马克思主义辩证法，是班主任搞好本职工作的一条捷径。
关键词：处理；关系；大小；快慢；好差；主次；严爱；内容；形式；个别；一般；开头；结尾
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0076
当今的班主任工作千头万绪，纷繁复杂，稍不留意就会出现闪失。那么，班主任育人工作出路何在呢？下面，笔者谈谈个人的看法，以唯物辩证法为指导，处理好如下八种关系，是班主任在育人工作中改变被动局面、提高工作成效的有效途径。
一、处理好大与小的关系
“大”，就培养目标讲，应培养学生对社会主义国家、对党的感情，具有迎难而上、百折不挠、锐意进取、开拓创新的精神及大公无私、乐于助人的风格……这是大事。“小”，可具体到平时学生是否迟到、遵守社会公德，上课是否遵守纪律等等。在实际工作中，我曾经犯个这样的错误：一是看问题不全面，只见树林不见森林，两眼只盯住一件件小事，动不动就批评学生，结果令学生反感，形成对抗心理，二是整天灌输大道理，忽视利用件件小事培养学生良好的情操。这都是片面的、错误的。其实：“大”与“小”是相对。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”有了“大”，“小”才会有方向、有目标；班主任工作应从一点一滴抓起，切忌就事论事。应该立足于“大”而去“小题大做”，既胸怀大目标，又能脚踏实地地“从我做起，从现在做起”，从点滴小事上严格要求自己。“大”与“小”应融为一体，量变会引起质变。
二、处理好快与慢的关系
一个班集体，在不同时期进步的速度有快与慢。班主任工作中不能一刀切，这不难做到。容易忽视的是“快”与“慢”的转化。班主任由于求成心切，对学生快马加鞭，脱离实际地提出过高的要求，结果学生产生压力，形成思想包袱，严重者还会产生心理阻碍，重演了“拔苗助长”的悲剧。同样，对慢者不能操之过急，更不能把“慢”看成一成不变的。总之，班主任工作中对快者要坚持适度原则，要循序渐进，对慢者要调动各种积极因素，促进其向快的方面转化。班主任在实践工作中，要具体情况具体分析，处理好“快”与“慢”的关系。
三、处理好好与差的关系
一个班集体中几十名学生的思想、学习有好有差不足为奇。因此，班主任在工作中切忌感情用事，而应坚持用辩证唯物主义观点指导工作。对学生，固然要表扬，但绝不能过分宠爱，看成是赤金完人，更不可以学习好而一好遮百丑，对其缺点错误听之任之，放任自流。要善于发现他们的缺点不足，帮助他们克服改正，并适时提出更高要求，使他们不断奋发向上。否则，他们一旦骄傲自满、固步自封，就会向差转化。对偏差生不能只盯住缺点错误不放，看不到闪光点。如果看不到他们正处于品德可塑期，把他们打入冷宫，只会导致他们丧失信心、自暴自弃，差再也不能转化为好。总之，好可以转化得更好，也可以转化成差。差可能更差，也完全可以变好。好与差都不是一成不变的。
四、处理好主与次的关系
班主任工作是千头万绪的，要分清主与次、轻与重、缓与急，不能不分主次，眉手胡子一把抓，更不能捡了芝麻丢了西瓜。主要的根本性的工作要下大力抓好，要锲而不舍，对次要工作，应挤时间完成。班主任每个学期都应订好切实可靠的计划，要有总体设想，要抓住班内的症结，集中精力务必做好。每个阶段班级工作中心要明确，次要工作要服从于整体设想，做到统揽全局，主次分明，切匆让次要工作冲淡主要工作。因此，只要班主任用辩证法处理好主与次的关系，就能明确主攻方向，合理地分配时间、精力、有效地完成各项任务。
五、处理好严与爱的关系
班主任工作中严与爱不是对立的，而是息息相通的。严并不等于从早到晚板着面孔声色俱厉，甚至动用惩罚的手段。严必须以爱为前提，思想要求从严，生活给予关注，对学生的身心健康要爱护。这样的严，学生才能不断理解和接受。爱是必不可少的，人只有在感情的不断交流中才能引起感情的共鸣，达到心灵的沟通。但爱绝不是溺爱，不是姑息迁就，爱要辅之以严要求。一味地柔声细语，用温情和眼泪去感化学生，这样的爱不利于塑造学生的心灵。严与爱是相辅相成的，班主任不能走极端。
六、处理好内容与形式的关系
教育的内容与形式是一对矛盾，如何处理二者的关系直接影响到教育的效果。在工作实践中，对重要的教育内容进行灌输是极其必要的。但是，如果不注意学生心理特点，不注意新世纪青少年不迷信宣传、不惧怕权威、不轻易服从的特点，只是千篇一律、枯燥乏味、成人化、口号化、报告式地进行说教，那么教育内容就难以入耳入脑入心。相反，如果形式上五花八门，内容却苍白无力，表面上轰轰烈烈、热热闹闹，实际上却空洞无物，那么这种偏重形式忽略内容、以形式代替内容的教育工作同样也是失败的。因此，班主任工作的教育内容要强化，否则就会被削弱、被吞噬；而要达到内容的强化还须讲求形式，内容决定形式，形式推动内容，形式要为内容服务，只有二者和谐统一，班主任工作才会出现新局面。
七、处理好个别与一般的关系
班主任面对的是由几十个学生组成的一个整体。如果把组成这个整体的几十个个体的思想工作做好了，整体就会大踏步地前进；同样道理，整体蓬勃向上，对每个个体也是促进。因此，处理好个别和一般的关系在班主任工作中是十分重要的，抓好个别的教育工作，个别可以带动一般。若只抓一般，常会流于表面化、形式化，使工作走过场；同样，若只抓个别而忽视对整体的教育，整体素质得不到提高，也会影响整体前进的步伐，削弱对个别进行教育的效果。所以班主任工作中个别和一般两者必须兼顾，用个别促进一般，用一般带动个别，这样有利于班主任工作深入而全面的开展。
八、处理好开头与结尾的关系
学生入学有升学、毕业，一个学期有开始、结（上接第76页）束，一个星期有周一、周末，一天有早晨、夜晚……用辩证法处理这一对对开头与结尾的关系，对班主任工作也是很有意义的。就一学期来看，新学期伊始，学生经过休整，情绪高涨，精神饱满，班主任趁机提出新要求，点好第一把火，打响第一炮，是十分重要的。但期末同样不能忽视，期末虽然是本学期的末尾，但客观存在却是新学期的前晚。如果班主任期末工作松松垮垮，学生一哄而散，不仅会削弱本学期的工作效果，而且还会影响新学期的起始工作。一般来说，开学做好工作比较容易，期末唱好收尾戏却很难。所以，班主任即使在期末也绝不放任自流，草率收场，而是站好最后一班岗，善始善终，为下学期跃向新高度打好牢固的基础。同样道理，要抓紧周一，也要抓紧周末；不仅抓紧入学，即将毕业也不能馬马虎虎。这样，整个工作环环相扣，没有疏漏，工作就不会停滞不前了。
当然，班主任工作中绝非仅仅这八种关系，但不论什么情况，只要用唯物辩证法为指导，就会保持清醒的头脑，班主任工作就会有较快成效。因此，班主任育人工作中掌握并运用马克思主义辩证法，是班主任搞好本职工作的一条捷径。
（作者单位：江苏省宿迁市马陵中学 223800）
关键词：处理；关系；大小；快慢；好差；主次；严爱；内容；形式；个别；一般；开头；结尾
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0076
当今的班主任工作千头万绪，纷繁复杂，稍不留意就会出现闪失。那么，班主任育人工作出路何在呢？下面，笔者谈谈个人的看法，以唯物辩证法为指导，处理好如下八种关系，是班主任在育人工作中改变被动局面、提高工作成效的有效途径。
一、处理好大与小的关系
“大”，就培养目标讲，应培养学生对社会主义国家、对党的感情，具有迎难而上、百折不挠、锐意进取、开拓创新的精神及大公无私、乐于助人的风格……这是大事。“小”，可具体到平时学生是否迟到、遵守社会公德，上课是否遵守纪律等等。在实际工作中，我曾经犯个这样的错误：一是看问题不全面，只见树林不见森林，两眼只盯住一件件小事，动不动就批评学生，结果令学生反感，形成对抗心理，二是整天灌输大道理，忽视利用件件小事培养学生良好的情操。这都是片面的、错误的。其实：“大”与“小”是相对。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”有了“大”，“小”才会有方向、有目标；班主任工作应从一点一滴抓起，切忌就事论事。应该立足于“大”而去“小题大做”，既胸怀大目标，又能脚踏实地地“从我做起，从现在做起”，从点滴小事上严格要求自己。“大”与“小”应融为一体，量变会引起质变。
二、处理好快与慢的关系
一个班集体，在不同时期进步的速度有快与慢。班主任工作中不能一刀切，这不难做到。容易忽视的是“快”与“慢”的转化。班主任由于求成心切，对学生快马加鞭，脱离实际地提出过高的要求，结果学生产生压力，形成思想包袱，严重者还会产生心理阻碍，重演了“拔苗助长”的悲剧。同样，对慢者不能操之过急，更不能把“慢”看成一成不变的。总之，班主任工作中对快者要坚持适度原则，要循序渐进，对慢者要调动各种积极因素，促进其向快的方面转化。班主任在实践工作中，要具体情况具体分析，处理好“快”与“慢”的关系。
三、处理好好与差的关系
一个班集体中几十名学生的思想、学习有好有差不足为奇。因此，班主任在工作中切忌感情用事，而应坚持用辩证唯物主义观点指导工作。对学生，固然要表扬，但绝不能过分宠爱，看成是赤金完人，更不可以学习好而一好遮百丑，对其缺点错误听之任之，放任自流。要善于发现他们的缺点不足，帮助他们克服改正，并适时提出更高要求，使他们不断奋发向上。否则，他们一旦骄傲自满、固步自封，就会向差转化。对偏差生不能只盯住缺点错误不放，看不到闪光点。如果看不到他们正处于品德可塑期，把他们打入冷宫，只会导致他们丧失信心、自暴自弃，差再也不能转化为好。总之，好可以转化得更好，也可以转化成差。差可能更差，也完全可以变好。好与差都不是一成不变的。
四、处理好主与次的关系
班主任工作是千头万绪的，要分清主与次、轻与重、缓与急，不能不分主次，眉手胡子一把抓，更不能捡了芝麻丢了西瓜。主要的根本性的工作要下大力抓好，要锲而不舍，对次要工作，应挤时间完成。班主任每个学期都应订好切实可靠的计划，要有总体设想，要抓住班内的症结，集中精力务必做好。每个阶段班级工作中心要明确，次要工作要服从于整体设想，做到统揽全局，主次分明，切匆让次要工作冲淡主要工作。因此，只要班主任用辩证法处理好主与次的关系，就能明确主攻方向，合理地分配时间、精力、有效地完成各项任务。
五、处理好严与爱的关系
班主任工作中严与爱不是对立的，而是息息相通的。严并不等于从早到晚板着面孔声色俱厉，甚至动用惩罚的手段。严必须以爱为前提，思想要求从严，生活给予关注，对学生的身心健康要爱护。这样的严，学生才能不断理解和接受。爱是必不可少的，人只有在感情的不断交流中才能引起感情的共鸣，达到心灵的沟通。但爱绝不是溺爱，不是姑息迁就，爱要辅之以严要求。一味地柔声细语，用温情和眼泪去感化学生，这样的爱不利于塑造学生的心灵。严与爱是相辅相成的，班主任不能走极端。
六、处理好内容与形式的关系
教育的内容与形式是一对矛盾，如何处理二者的关系直接影响到教育的效果。在工作实践中，对重要的教育内容进行灌输是极其必要的。但是，如果不注意学生心理特点，不注意新世纪青少年不迷信宣传、不惧怕权威、不轻易服从的特点，只是千篇一律、枯燥乏味、成人化、口号化、报告式地进行说教，那么教育内容就难以入耳入脑入心。相反，如果形式上五花八门，内容却苍白无力，表面上轰轰烈烈、热热闹闹，实际上却空洞无物，那么这种偏重形式忽略内容、以形式代替内容的教育工作同样也是失败的。因此，班主任工作的教育内容要强化，否则就会被削弱、被吞噬；而要达到内容的强化还须讲求形式，内容决定形式，形式推动内容，形式要为内容服务，只有二者和谐统一，班主任工作才会出现新局面。
七、处理好个别与一般的关系
班主任面对的是由几十个学生组成的一个整体。如果把组成这个整体的几十个个体的思想工作做好了，整体就会大踏步地前进；同样道理，整体蓬勃向上，对每个个体也是促进。因此，处理好个别和一般的关系在班主任工作中是十分重要的，抓好个别的教育工作，个别可以带动一般。若只抓一般，常会流于表面化、形式化，使工作走过场；同样，若只抓个别而忽视对整体的教育，整体素质得不到提高，也会影响整体前进的步伐，削弱对个别进行教育的效果。所以班主任工作中个别和一般两者必须兼顾，用个别促进一般，用一般带动个别，这样有利于班主任工作深入而全面的开展。
八、处理好开头与结尾的关系
学生入学有升学、毕业，一个学期有开始、结（上接第76页）束，一个星期有周一、周末，一天有早晨、夜晚……用辩证法处理这一对对开头与结尾的关系，对班主任工作也是很有意义的。就一学期来看，新学期伊始，学生经过休整，情绪高涨，精神饱满，班主任趁机提出新要求，点好第一把火，打响第一炮，是十分重要的。但期末同样不能忽视，期末虽然是本学期的末尾，但客观存在却是新学期的前晚。如果班主任期末工作松松垮垮，学生一哄而散，不仅会削弱本学期的工作效果，而且还会影响新学期的起始工作。一般来说，开学做好工作比较容易，期末唱好收尾戏却很难。所以，班主任即使在期末也绝不放任自流，草率收场，而是站好最后一班岗，善始善终，为下学期跃向新高度打好牢固的基础。同样道理，要抓紧周一，也要抓紧周末；不仅抓紧入学，即将毕业也不能馬马虎虎。这样，整个工作环环相扣，没有疏漏，工作就不会停滞不前了。
当然，班主任工作中绝非仅仅这八种关系，但不论什么情况，只要用唯物辩证法为指导，就会保持清醒的头脑，班主任工作就会有较快成效。因此，班主任育人工作中掌握并运用马克思主义辩证法，是班主任搞好本职工作的一条捷径。
（作者单位：江苏省宿迁市马陵中学 223800）