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摘要：“分层互动”理念源远流长，运用该模式对学生进行合理的分组，促进学生的全面发展，养成学生与学生之间互帮互助的学习方法。“分层互动”教学在高中英语阅读教学中的实施，有助于对不同层次不同学习方式的学生进行不同的教学，从而提高高中英语阅读整体教学效果。本文主要对高中英语阅读“分层互动”的教学方法进行分析。
关键词：分层互动；高中英语；阅读
“分层互动”教学模式是教师根据学生的个体差异性将其进行有序的分组，取长补短，以促进学生的全面发展。在高中英语阅读教学中，不同的学生有着不同的思维方式，作为教师不能够限制学生的思维，要充分唤起学生的主动性，挖掘出自身的优势，审视自身的短处，更好地完善自己，使每一位学生都能够找准自己的定位，享受学习带给自己的快乐，而“分层互动”教学模式很好地尊重了学生的差异性，让学生学有所得。
一、 “分层互动”模式在高中英语阅读教学中的依据
“分层互动”教学模式源远流长，我国古代著作《论语》中孔子对待弟子冉求和仲由就体现出因材施教的理念。《学记》中“教也者，长善而救其失者也”的论述同样也体现出教师要根据学生的不同特点、不同的思维方式，有针对性地对其进行教育，以最大限度地发挥他们的潜能，达到个性化发展。学生是具有独立人格的，有些人对英语单词记忆力惊人，有些人对语法能够灵活运用，等等。这些都是具有差异性的，但都是特别的，只要善于培养和提高学生的个体差异性，运用不同的教学方式改善学生的兴趣爱好、知识水平，每一个学生都能取得自己理想的成绩，因此，实施“分层互动”教学模式可以让不同类型不同学习方式的学生充分发挥自我，共同进步。
二、 “分层互动”模式在高中英语阅读教学中的重要性
现今的课堂教学普遍采用的都是教师统一教学模式，忽视了学生的个体差异性，这种授课方式有其好的一面，也有不足的地方。实行了传统的教学方式，这无疑妨碍了学生个性的发展，限制了学生的思维，在英语阅读教学中，面对学生的个体差异，“分层互动”模式十分重要。
针对当前教师以班级为单位进行传统式教学，学生如何在教师的引导和帮助下，消除学习基础不同、家庭教育不一致的观念，对学生进行分组教学，使得学生都能得到充分的发展，在最大限度内满足“分别化”教学的要求，真正让学生学有所得，学以致用。解决学习差异，给每一个学生平等的机会，让好、中、差的学生都能够实现自己的价值，激发每一位学生的学习兴趣，在学习中进步，尊重学生的个体差异，充分发挥学生的主动性，根据不同的教学内容、教学方式、教学评价的模式，对学生实行鼓励政策，使得每个学生都能够有计划、有组织地学习，实施“分层互动”教学模式具有很重要的现实意义。
三、 如何在高中英语阅读教学中“分层互动”
1. 对学生进行分层
教师要想运用“分层互动”达到英语阅读教学的理想目标，就要对每一位学生有充分的了解。其中包括学生的智力、理解能力、思想水平和发展潜力等，面对综合素质不同的学生进行不同的教学，可以将这些学生分成A、B、C三类，这并不是把学生分为三六九等，而是为了使英语阅读教学更有针对性，在教学方法、教学内容上更符合学生的发展，并不断完善，这也有利于学生自身自信心的形成，促进学生的全面发展。
具体来说：A类学生英语阅读能力相对较弱，主要的教学目标是培养这些学生的学习兴趣，让他们重拾信心，每个人都是独立的人，没有谁成绩好成绩坏，有志者事竟成，改掉不良的习惯，积极向B、C层学生看齐。同时，教师应该对其给予更多的帮助，以帮助他们取得最大限度的进步，完善自身。
B类学生的目标是希望他们不要满足现状，培养学生养成良好的学习习惯，调整好自己的心态，在英语阅读的基础学习上，积极进取，完善自我。教师要鼓励他们既要向C类学生看齐同时也要帮助A类学生，共同进步。
C类学生需要掌握更好的学习方法，拓宽自己的思路，促进全面发展，优化自己的学习过程，在学习中能够正确地审视自己，有一定的自学能力，对A、B类学生进行辅助，成为他们学习上的带头人。
2. 对教学内容和课堂提问进行分层
对教学内容进行分层这一理念简单地说就是因材施教，使得每个层次的学生都能在教师的辅导下和同学的帮助下愉快地学习，激发学生的学习兴趣，达到理想的学习效果。根据教师备课中英语阅读的教学目标，针对不同层次的学生要提出不同的要求，对C类学生的要求应该相对较高，能够拓宽和加深问题的难度，这就需要老师要有清晰的教学思路，B类学生对所学知识要有进一步的拓展，要懂得知识迁移，从单词想到语法，从语法想到一个完整的句子，而A类学生则要求能够把所学知识熟练应用，掌握所需知识。在课堂提问上也应有所不同，教师要根据英语阅读教学的需要和学生的知识水平来明确提问的对象，满足学生获取自信的心理，让学生表现自己。因此，我们要根据不同类型的学生，实施不同的教育方式，从而实现共同提高。
3. 对课后作业进行分层
对学生课后作业的分层布置，也是提高学生的英语阅读能力的方式之一，在课后作业的布置上要考虑三类学生的知识储备能力。C类学生主要是培养他们的自主性，拓宽他们的知识领域；B类学生需要巩固所学知识，对英语阅读要进行消化、理解，对待作业教师应该采取面批或面改的方式，及时指出问题，以后加以改正；而A类学生则需要更多的关心，耐心帮助，能够明白英语阅读的大致意思，教师检查督促学生并加强课外辅导等。
四、 总结
在高中英語阅读教学中，“分层互动”模式对其至关重要。教师能够通过对学生的日常观察，对其进行分组，利用小组合作学习的形式，充分发挥了教师与学生之间，学生与学生之间的互动性，面对基础薄弱的学生可以先从英语单词入手，熟能生巧，积累得越多进步得越快，教师和基础较好的学生对其进行帮助，充分发挥学生的个性化发展，激发学生的学习兴趣，有利于提高学生与教师、学生与学生的团结合作能力，有效地实现全体参与、认真学习的课堂教学目的，同时对其进行“分层互动”的教学模式，不仅能够使学生充分发挥自我，还可以培养学生的自主性以及团队合作的能力，从而提高学生的英语阅读能力，使之形成一个整体，在这个整体中共同学习，共同进步。
参考文献：
[1]杜静，方凌.“分层互动”模式在高中英语阅读教学中的应用[D].江西师范大学，2011.
[2]苏玉霞.试论分层互动模式在高中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（4）：12-13.
作者简介：
林小霖，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦第二中学。
关键词：分层互动；高中英语；阅读
“分层互动”教学模式是教师根据学生的个体差异性将其进行有序的分组，取长补短，以促进学生的全面发展。在高中英语阅读教学中，不同的学生有着不同的思维方式，作为教师不能够限制学生的思维，要充分唤起学生的主动性，挖掘出自身的优势，审视自身的短处，更好地完善自己，使每一位学生都能够找准自己的定位，享受学习带给自己的快乐，而“分层互动”教学模式很好地尊重了学生的差异性，让学生学有所得。
一、 “分层互动”模式在高中英语阅读教学中的依据
“分层互动”教学模式源远流长，我国古代著作《论语》中孔子对待弟子冉求和仲由就体现出因材施教的理念。《学记》中“教也者，长善而救其失者也”的论述同样也体现出教师要根据学生的不同特点、不同的思维方式，有针对性地对其进行教育，以最大限度地发挥他们的潜能，达到个性化发展。学生是具有独立人格的，有些人对英语单词记忆力惊人，有些人对语法能够灵活运用，等等。这些都是具有差异性的，但都是特别的，只要善于培养和提高学生的个体差异性，运用不同的教学方式改善学生的兴趣爱好、知识水平，每一个学生都能取得自己理想的成绩，因此，实施“分层互动”教学模式可以让不同类型不同学习方式的学生充分发挥自我，共同进步。
二、 “分层互动”模式在高中英语阅读教学中的重要性
现今的课堂教学普遍采用的都是教师统一教学模式，忽视了学生的个体差异性，这种授课方式有其好的一面，也有不足的地方。实行了传统的教学方式，这无疑妨碍了学生个性的发展，限制了学生的思维，在英语阅读教学中，面对学生的个体差异，“分层互动”模式十分重要。
针对当前教师以班级为单位进行传统式教学，学生如何在教师的引导和帮助下，消除学习基础不同、家庭教育不一致的观念，对学生进行分组教学，使得学生都能得到充分的发展，在最大限度内满足“分别化”教学的要求，真正让学生学有所得，学以致用。解决学习差异，给每一个学生平等的机会，让好、中、差的学生都能够实现自己的价值，激发每一位学生的学习兴趣，在学习中进步，尊重学生的个体差异，充分发挥学生的主动性，根据不同的教学内容、教学方式、教学评价的模式，对学生实行鼓励政策，使得每个学生都能够有计划、有组织地学习，实施“分层互动”教学模式具有很重要的现实意义。
三、 如何在高中英语阅读教学中“分层互动”
1. 对学生进行分层
教师要想运用“分层互动”达到英语阅读教学的理想目标，就要对每一位学生有充分的了解。其中包括学生的智力、理解能力、思想水平和发展潜力等，面对综合素质不同的学生进行不同的教学，可以将这些学生分成A、B、C三类，这并不是把学生分为三六九等，而是为了使英语阅读教学更有针对性，在教学方法、教学内容上更符合学生的发展，并不断完善，这也有利于学生自身自信心的形成，促进学生的全面发展。
具体来说：A类学生英语阅读能力相对较弱，主要的教学目标是培养这些学生的学习兴趣，让他们重拾信心，每个人都是独立的人，没有谁成绩好成绩坏，有志者事竟成，改掉不良的习惯，积极向B、C层学生看齐。同时，教师应该对其给予更多的帮助，以帮助他们取得最大限度的进步，完善自身。
B类学生的目标是希望他们不要满足现状，培养学生养成良好的学习习惯，调整好自己的心态，在英语阅读的基础学习上，积极进取，完善自我。教师要鼓励他们既要向C类学生看齐同时也要帮助A类学生，共同进步。
C类学生需要掌握更好的学习方法，拓宽自己的思路，促进全面发展，优化自己的学习过程，在学习中能够正确地审视自己，有一定的自学能力，对A、B类学生进行辅助，成为他们学习上的带头人。
2. 对教学内容和课堂提问进行分层
对教学内容进行分层这一理念简单地说就是因材施教，使得每个层次的学生都能在教师的辅导下和同学的帮助下愉快地学习，激发学生的学习兴趣，达到理想的学习效果。根据教师备课中英语阅读的教学目标，针对不同层次的学生要提出不同的要求，对C类学生的要求应该相对较高，能够拓宽和加深问题的难度，这就需要老师要有清晰的教学思路，B类学生对所学知识要有进一步的拓展，要懂得知识迁移，从单词想到语法，从语法想到一个完整的句子，而A类学生则要求能够把所学知识熟练应用，掌握所需知识。在课堂提问上也应有所不同，教师要根据英语阅读教学的需要和学生的知识水平来明确提问的对象，满足学生获取自信的心理，让学生表现自己。因此，我们要根据不同类型的学生，实施不同的教育方式，从而实现共同提高。
3. 对课后作业进行分层
对学生课后作业的分层布置，也是提高学生的英语阅读能力的方式之一，在课后作业的布置上要考虑三类学生的知识储备能力。C类学生主要是培养他们的自主性，拓宽他们的知识领域；B类学生需要巩固所学知识，对英语阅读要进行消化、理解，对待作业教师应该采取面批或面改的方式，及时指出问题，以后加以改正；而A类学生则需要更多的关心，耐心帮助，能够明白英语阅读的大致意思，教师检查督促学生并加强课外辅导等。
四、 总结
在高中英語阅读教学中，“分层互动”模式对其至关重要。教师能够通过对学生的日常观察，对其进行分组，利用小组合作学习的形式，充分发挥了教师与学生之间，学生与学生之间的互动性，面对基础薄弱的学生可以先从英语单词入手，熟能生巧，积累得越多进步得越快，教师和基础较好的学生对其进行帮助，充分发挥学生的个性化发展，激发学生的学习兴趣，有利于提高学生与教师、学生与学生的团结合作能力，有效地实现全体参与、认真学习的课堂教学目的，同时对其进行“分层互动”的教学模式，不仅能够使学生充分发挥自我，还可以培养学生的自主性以及团队合作的能力，从而提高学生的英语阅读能力，使之形成一个整体，在这个整体中共同学习，共同进步。
参考文献：
[1]杜静，方凌.“分层互动”模式在高中英语阅读教学中的应用[D].江西师范大学，2011.
[2]苏玉霞.试论分层互动模式在高中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（4）：12-13.
作者简介：
林小霖，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦第二中学。