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一、要更新教学观念，改进教学方法
在平时的教学中，要注意学生的学习能动性和师生合作关系，教师要避免照本宣科、满堂灌，避免枯燥乏味的宣讲，而要让学生从已知中去探求未知。这样，才符合学生的认知规律，才能从根本上提高学生的能力。
例如：在牛津初中英语7b unit5 reading的教学中，如果老师能充分注意到学生学习的能动性，在激发学生思维上多下点功夫，那么，这节课上起来应该说效果是非常不错的。本课主要讲的是一位勇敢的年青人救助一位邻居老太的故事，故事情节非常吸引人，我在仔细地研究本课后，将本课的教学目标确定为：
1.学习描述危险场合的词汇。
2.学生能够推断出文章大意。
3.快读寻找具体细节。
4.学生了解用火的安全以及发生危险时的自救方法等。
目标一旦确定，我就仔细地想如何来实现这些目标。为了准备本节课，我到网上去查找了一些信息和图片，并且还请学生（美术基础较好的）画了一些图片。在准备的过程中，我总是感觉到那样呈现仍然不能令人满意，正在这时候，有个同事用打火机在点香烟，我突然有了灵感：何不用打火机来引入fire这个词！然后我针对fire设计了一些问题，让学生用至少四个形容词来描述fire。
通过引导和启发，课堂一开始学生就显得较兴奋，用不同的形容词去描述fire，然后我将学生描述中典型的四个形容词画在黑板上。学生的回答是各种各样，都有一定的道理，我也适度地进行了总结。比如：
1.we should call 119.The firemen will come to save you quickly.
2.Rush out of the fire as quickly as you can.
3.Pour some water over our clothes.Put a wet towel over the mouth and the nose to keep the smoke out.
4.Don’t jump out of a window！Jumping may be more dangerous than the fire.
这样的话，事实上，我实现了本课的另一个目标，即“了解用火安全以及发生危险时的自救方法”这一目标得以实现。另外，在英语教学中记忆是不可缺少的，但是不能过度地强调英语知识的记忆。在课堂教学中，应以多种手段强化学生记忆，应在引导学生对所学知识进行分析、比较、综合、概括的基础上进行记忆。
例如：在词汇教学中，教师要充分利用多种手段去帮助学生的记忆，在7b unit 3《finding your way》这一单元中体现得更为明显。我主要是采取了以下一些措施：
1.充分利用初一学生喜欢动口、动手的优势，让学生自己动手制作标志牌。
2.充分利用学生获得成功后的喜悦心情去做事。
3.在教学生难记的或是易混淆的单词时，也可以设计出情境帮助学生记忆。
4.可以设计相关的练习来帮助学生记忆。
5.通过类似游戏的形式来帮助学生记忆单词。
二、要注重教学实效，变换教学形式
在课堂教学中，要调动学生的思维，使学生充分处于积极的思维状态中。那么，如何做到这一点呢？
1.结合本堂课的教学目标，尽可能地多提问。
2.合理地应用教学手段。教学手段的安排要对学生智力的开发和潜力的挖掘起到质的作用，而不是流于形式。在农村，一般条件都不好，因此，在课堂上怎样合理地利用有限的教学手段更显得重要。如果是情景对话为主的课，可以利用挂图、放录音等有效手段；如果是以阅读为主的课，可以以模型（如天体知识）、讲故事为主配合有效的巩固练习（如小黑板、讲义）；如果是以语音、词汇、拼写等为主的课，可以编顺口溜、指定朗读、比赛为主。
3.注意控制气氛，使课堂气氛活跃，但不是一片混乱、满堂叫喊。
三、分析中考要求，研究试卷题型
农村的学校，师资力量偏弱，学生素质较差，学习环境更是令人不能满意。但是，面临中考压力，丑媳妇总得见公婆面，最后中考总会有个终端显示，这是不可避免的。近年来，中考试题对学生深层次能力的要求越来越高，部分教师感到难以适应，可能会在平时教学中出现急躁冒进的情况。如为了追求所谓的“能力”，在教学过程中轻视课本，在上新课的过程中没有把课本的基础知识和知识点落到实处，而是选择一些难度较大的能力训练题目让学生练习。这极大地挫伤了学生的积极性，脱离了能力培养的实际情况，从本质上说是一种“拔苗助长”的做法。那么怎样才能培养学生的英语学科能力呢？
1.分析中考要求，合理培养“能力”。
初中学生各方面还不够成熟，因此，中考肯定是有一定的“度”。“度”是什么？“度”即是“本”，也就是说平时的课堂教学中要以“本”为本。学生对知识的掌握、巩固和能力的培养需要一个过程，必须遵循循序渐进的原则。要根据初中生的特点，以基础知识为学科能力的载体来培养学生的能力。
2.研究近来中考题型，特别要关注新题型。
初中教师一般都是三年一轮回，三年中题型变化相当大，一旦出现新题型，必须使学生了解，其解题方法要尽量避免学生有這方面的能力却对题目感到陌生的情况出现。
在平时的教学中，要注意学生的学习能动性和师生合作关系，教师要避免照本宣科、满堂灌，避免枯燥乏味的宣讲，而要让学生从已知中去探求未知。这样，才符合学生的认知规律，才能从根本上提高学生的能力。
例如：在牛津初中英语7b unit5 reading的教学中，如果老师能充分注意到学生学习的能动性，在激发学生思维上多下点功夫，那么，这节课上起来应该说效果是非常不错的。本课主要讲的是一位勇敢的年青人救助一位邻居老太的故事，故事情节非常吸引人，我在仔细地研究本课后，将本课的教学目标确定为：
1.学习描述危险场合的词汇。
2.学生能够推断出文章大意。
3.快读寻找具体细节。
4.学生了解用火的安全以及发生危险时的自救方法等。
目标一旦确定，我就仔细地想如何来实现这些目标。为了准备本节课，我到网上去查找了一些信息和图片，并且还请学生（美术基础较好的）画了一些图片。在准备的过程中，我总是感觉到那样呈现仍然不能令人满意，正在这时候，有个同事用打火机在点香烟，我突然有了灵感：何不用打火机来引入fire这个词！然后我针对fire设计了一些问题，让学生用至少四个形容词来描述fire。
通过引导和启发，课堂一开始学生就显得较兴奋，用不同的形容词去描述fire，然后我将学生描述中典型的四个形容词画在黑板上。学生的回答是各种各样，都有一定的道理，我也适度地进行了总结。比如：
1.we should call 119.The firemen will come to save you quickly.
2.Rush out of the fire as quickly as you can.
3.Pour some water over our clothes.Put a wet towel over the mouth and the nose to keep the smoke out.
4.Don’t jump out of a window！Jumping may be more dangerous than the fire.
这样的话，事实上，我实现了本课的另一个目标，即“了解用火安全以及发生危险时的自救方法”这一目标得以实现。另外，在英语教学中记忆是不可缺少的，但是不能过度地强调英语知识的记忆。在课堂教学中，应以多种手段强化学生记忆，应在引导学生对所学知识进行分析、比较、综合、概括的基础上进行记忆。
例如：在词汇教学中，教师要充分利用多种手段去帮助学生的记忆，在7b unit 3《finding your way》这一单元中体现得更为明显。我主要是采取了以下一些措施：
1.充分利用初一学生喜欢动口、动手的优势，让学生自己动手制作标志牌。
2.充分利用学生获得成功后的喜悦心情去做事。
3.在教学生难记的或是易混淆的单词时，也可以设计出情境帮助学生记忆。
4.可以设计相关的练习来帮助学生记忆。
5.通过类似游戏的形式来帮助学生记忆单词。
二、要注重教学实效，变换教学形式
在课堂教学中，要调动学生的思维，使学生充分处于积极的思维状态中。那么，如何做到这一点呢？
1.结合本堂课的教学目标，尽可能地多提问。
2.合理地应用教学手段。教学手段的安排要对学生智力的开发和潜力的挖掘起到质的作用，而不是流于形式。在农村，一般条件都不好，因此，在课堂上怎样合理地利用有限的教学手段更显得重要。如果是情景对话为主的课，可以利用挂图、放录音等有效手段；如果是以阅读为主的课，可以以模型（如天体知识）、讲故事为主配合有效的巩固练习（如小黑板、讲义）；如果是以语音、词汇、拼写等为主的课，可以编顺口溜、指定朗读、比赛为主。
3.注意控制气氛，使课堂气氛活跃，但不是一片混乱、满堂叫喊。
三、分析中考要求，研究试卷题型
农村的学校，师资力量偏弱，学生素质较差，学习环境更是令人不能满意。但是，面临中考压力，丑媳妇总得见公婆面，最后中考总会有个终端显示，这是不可避免的。近年来，中考试题对学生深层次能力的要求越来越高，部分教师感到难以适应，可能会在平时教学中出现急躁冒进的情况。如为了追求所谓的“能力”，在教学过程中轻视课本，在上新课的过程中没有把课本的基础知识和知识点落到实处，而是选择一些难度较大的能力训练题目让学生练习。这极大地挫伤了学生的积极性，脱离了能力培养的实际情况，从本质上说是一种“拔苗助长”的做法。那么怎样才能培养学生的英语学科能力呢？
1.分析中考要求，合理培养“能力”。
初中学生各方面还不够成熟，因此，中考肯定是有一定的“度”。“度”是什么？“度”即是“本”，也就是说平时的课堂教学中要以“本”为本。学生对知识的掌握、巩固和能力的培养需要一个过程，必须遵循循序渐进的原则。要根据初中生的特点，以基础知识为学科能力的载体来培养学生的能力。
2.研究近来中考题型，特别要关注新题型。
初中教师一般都是三年一轮回，三年中题型变化相当大，一旦出现新题型，必须使学生了解，其解题方法要尽量避免学生有這方面的能力却对题目感到陌生的情况出现。