阅读课不仅是语言知识的传授课，而且是技能培养的综合课。怎样才能让英语阅读课更好地发挥如上作用？笔者在多年的实践中总结出了英语阅读教学的三步曲：
　　第一步，准备活动。其目的是吸引学生的注意力，可以采用谈论图片、提问回答、现场表演、歌曲、故事、笑话、谜语等形式。当然，所选形式要为本文教学服务，与本文内容密切相关。
　　第二步，阅读。当学生的思维都集中在文本内容上时，可进入第二步。阅读过程既是知识、信息的获取过程，又是能力培养、方法指导的过程，是阅读课教学的关键。可分三种形式进行：
　　1.扫描阅读。其目的是通过快速阅读使学生获取各段大意，从而了解整篇文章写了几个方面的问题。这里，必须同时指导学生快速阅读的方法：A.“△”，此图形表示这一段落在写作上的发展方向，首句为本段大意，而后是举例加以说明。B.“ ”，此图形与图形“△”相反，先举例，后归纳总结，末句是本段的主題句。C.“◇”，此图形指的是本段先提出看法，然后用具体例子进行说明、证实，最后又归纳总结出本段的中心意思。D.“□”，此图形表示本段没有明显的表达大意的中心语句，但字里行间却隐藏着一条中心线，这可以通过阅读体会而得。
　　2.细节阅读。这一阅读过程是使学生获取重要细节的过程，一般要求学生抓住最能说明本段大意的关键词（keywords）。通过细节阅读之后，学生对本段（篇）已达到粗中有细、大中有小的程度了。
　　3.计时阅读（Time reading）。这一环节的主要目的是进行舌头、语音、语调的训练，要求学生阅读速度快、语音清楚、语调正确。老师此时充当计时员，看谁读得又快又好。当然，事先放一篇或几篇录音也是可以的。
　　第三步，检测。当采用以上三种形式的阅读之后，学生到底获取了多少知识信息？可采用第三步来检测。
　　检测分两个层次进行：一是表层测试，如对课文内容的提问、填有关细节的关键词等。二是深层次的检测，如让学生自己创设阅读理解题并附三个或四个选项，问题内容可以是关于段落大意、全文大意、文章题目、细节理解、作者的看法、态度、见解等方面。之后，老师抽查，然后学生交换题目进行互测。这样就充分发挥了学生的想像力、主动性、创造力和判断力，同时老师又可以了解学生对材料理解的深度和广度。
　　总之，阅读过程的始终必须以教师为主导，以学生为主体，以培养学生的能力为主线。阅读的步骤、检测的过程都应由浅入深、由易到难。在阅读过程和测试过程中要充分调动学生的主动性、独立性和创造性。这样，学生的阅读能力将比以前有明显提高，尤其是自学能力将大大增强。