在一次读书节的沙龙上，一位经验丰富的老教师坦言：“现在不行了，跟不上学生的节奏。他们读的书我都没听说过，跟他们没有共同语言。”听闻此言，我不禁汗涔涔了。教师和学生没有共同语言，这是多么可怕的事情！
　　语言是有编码的，不同的人群有不同的语言编码。人与人之间寻找“共同语言”其实就是让共同的语言编码相遇，也只有具备共同编码的人才能够和谐共生，砥砺共进。
　　作为教师，“传道”的使命从来都没有改变，也不应该改变。教育，是教学相长的互动行为。既然是“互动”，就是师生双向的行为;既然是双向的，师生交流时共同的语言编码就非常重要了。因此，教师应该了解自己的学生都在读哪些书，还要挤出时间去读读那些书。
　　共同的语言编码需要长期磨合，不断接触，甚至反复再现。所以，教师阅读学生的书不能满足于一本、两本，而是要长期坚持，养成习惯。当“我不是药神”等词句广泛流行时，没有看过相关电影的人完全不知所云。其实，对于这些剧中的经典台词，看得多了，听得多了，自己也就会不知不觉地去说了。而说着说着，那些语言就成为自己编码的一部分了。阅读，同样如此。
　　教师阅读和学生阅读不应该是平行的两条轨道，而应该有所交叉、汇合。教师阅读要高于学生阅读，但对学生喜欢的儿童读物，如校园小说、科幻小说等，也要挤出时间去读。读一些在学生中较为流行的书，当学生提到书中的一些新名词时，便不会一脸茫然;读一些不同学生偏爱的不同的书，当和学生单独交流时，才能找到“对症下药”的偏方，从而让学生从心底产生敬佩之情;读一些学生心心念念的书，相当于和学生一起享用美味佳肴，探寻精彩的大千世界，丰富共同的语言编码。而拥有共同语言编码的人，会觉得彼此都那么可亲可敬，值得信赖。这样，教师作为学习活动的组织者，便很好地发挥了榜样作用，在班级中营造了良好的阅读氛围，也激发了学生的阅读兴趣。在此基础上，教师還可抓住时机，指导学生掌握科学的阅读方法，例如精读和略读相结合，摘录和随感相补充，交流和讨论相映衬等等，相信定会令学生受益无穷。
　　来吧，撑一支长篙，让我们向师生共同的语言编码处漫溯。
　　（作者系江苏省南京市南化第四小学副校长，特级教师）