【摘 要】随着我国经济的高速发展，我国的职业教育也在大力发展，职业教育满足众多莘莘学子的大学梦，但是，随着国家教育政策倡导下的高职院校的大量扩招，其生源的素质和水平一直饱受质疑。高职学生的智力水平、文化素质、综合素质都不高已经成为了一个众所周知的事实，所以造成一部分学生因基础太差跟不上而学不进去，从而产生了厌学的消极情绪。
　　【关键词】厌学；成因；对策
　　一、造成当前高职生厌学情绪表现
　　学生厌学情绪的外在行为表现主要表现给上课迟到、旷课、早退，课堂上不注意听讲、开小差、注意力不集中、交头接耳讲小话、有的是趴在课桌上睡觉或者玩手机，老师好心和他们讲道理，他们非但不听从，还会无理顶撞老师，和老师对着干！
　　学生厌学情绪的又一表现为学生精神状态不佳，早晨去起床、晚上不睡觉，晚上厌学的男学生在寝室里打游戏、女生在寝室看影视剧，学习的人很少，他们没有自习的意识，在虚度光阴的同时没有珍视时间的观念，内心也不觉得内疚。笔者作为一名高职辅导员通过谈心了解到他们绝大多数同学在高中时候就是班级的学习苦难学生，他们早已经放弃努力，有些人一度认为努力是徒劳的，有种自暴自弃、破罐破摔的思想。
　　二、造成当前高职生厌学情绪成因
　　造成高职学生厌学情绪的原因是多方面的。其一，学生们的学习基础差、学习方式不当。
　　在高中时他们的基础就差，又没有掌握正确的提高成绩的方法，于是长期的一再尝试而失败使他们心灰意冷，认为自己注定比成绩好的同学差。其二，高职学生的学习动机不纯、学习目标不明确。有些高职院校在新生入校之初没能帮助他们建立起良好的职业生涯规划，没有把培养目标说清楚，使得很多同学对自己的未来职业目标定位不明确，造成对自己未来人生的迷茫，加之现在就业压力大，国家经济下行压力大，许多学生对自己的专业、性格、职业没有正确的认识，造成学生厌学情绪加大。其三，学生缺乏正确的归因方式。学生对每一次重新鼓起斗志后尝试的失败的归因依然是倒霉、运气不好、没压对题、没遇到好老师等等，但是他们绝大多数人很少想到是自己的努力方式方法有问题，或者自己努力得不够。所以，没有一个正确的归因方式是导致学生长期厌学的又一诱因。其四，高职院校课程设置不合理、不科学、实用性和实践性不强。高职院校是培养社会主义合格的、高素质的劳动者，是蓝领工人的摇篮，然而有些高职院校对自身的定位不明确，导致有些学生认为自己的专科文凭到手后是为了将来不做基层工作，课程设置得呆板、教材也缺乏特点和创新意识。有些高职院校连实训室都没有，更别提培养出的学生毕业后能顺利从事本专业的工作了。其五，有些高职院校的教师素质有待提高。某些教师在发现学生在课堂上不注意听讲或者做其他事情的时候没有及时制止，他们认为自己的讲授完就走人了，他们不去关心学生的接受程度，与台下的同学没有师生互动，认为自己的教学任务已经完成，至于学生有没有听讲与教师本身的讲授没有关联，这是一种极其不负责任的教学态度，高职院校教师的整体素质有待提高。其六，教学评价体系单一。目前，我过高职院校的评价体系太过于单一，还是沿袭着按着学生的考试成绩和各种证书的获得来评价学生和教师的表现。其实，高职教学的实践课是非常重要的，理论课只是基础，只有在实训课堂上学生才能真正把理论的知识变成今后工作的真本领，培养具备实践能力和动手创新能力的合格的社会主义劳动者。我们的评价体系应该更加重视学生的实践能力，摆脱应试教育的束缚，实施具备高职教育特色的素质教育评价体系。其八，缺乏完善的就业指导与心理咨询。当前，许多高职院校由于资金和师资的限制，大多没有自己的心理咨询师与心理咨询室，许多心理咨询方面与就业指导的工作都是交给辅导员老师来担当，而大多数辅导员又不是正规心理学出身的硕士生，而只能半路出家现学现卖，专业性不强。笔者是一名高职院校的辅导员，我院有一名辅导员是专业应用心理学毕业的硕士，许多时候笔者的学生的心理问题都是找此同事帮忙，而笔者也在钻研大学生职业生涯规划方面的书籍，在给学生们上职业生涯规划及就业创业的相关课程，许多知识都是笔者边学边教的。
　　三、针对当前高职生厌学情绪对策
　　针对当前高职学生的厌学情绪，笔者认为要分两个方面来解决。一方面，学生要解决自身的问题。师生要齐心协力搞好课堂气氛，教师备课要灵活多样，生动详实、教学内容丰富多彩、贴近时代、贴近学生、贴近生活、贴近专业前沿，要掌握第一手的创新成果，要创新教学手段，努力丰富和拓宽学生们的视野，让学生感到可学、新鲜、爱学、耐学。教师在激发学生学习兴趣的同时，学生自己也要千方百计地培养自身的学习兴趣，培养学习的主动性。另一方面，学校方面也有许多需要改进的方面。第一，高职院校要调整课程设置结构，突出高职教育的特色。要加大实训课堂的比例，理论的知识要以能够操作实践为方向，理论知识不宜讲的太深奥，要边理论边实践。第二，要提高高职教师整体素质，使他们肩负好教书育人的重任。专职教师不但要教好书、还要育好人。那种在课堂上认为讲授完教学内容就万事大吉走人的大学教师是不负责任的。当看到学生有各种厌学表现的时候，授课教师应该当堂制止并停止教学，说服教育。第三，高职院校应改善教育评价体系。把学生的实习成绩和平时的动手实践与创新能力、德育分数和参加各种活动的平时表现也以操行分的方式加入到一个学生的综合评价体系中，而不应该仅仅以平时考试的卷面成绩作为对一名同学得最终评价标准。评价标准的改革直接反应着我国应试教育转变为素质教育的决心，要把他们在平时实践中的动手能力与实习表现拉入整体教育评价体系。对于教师的评价也要参考学生们对教师的评价来评价，学生对某位任课教师的评价要与该教师评职称定级别挂钩。第四，各个高职院校要加强对学生的就业指导和心理辅导。当今世界经济与政治形势风云变幻，各种社会思潮风起云涌，学生每天接触大量来自于网络和社会的信息，由于学生们的世界观、人生观和价值观还不是十分地健全，很容易受到这些良莠不齐的信息的干扰和影响。这时就需要辅导员和相关科目的思政课教师关注学生思想动态，加以合理引导和教育。
　　参考文献：
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　　[3]王瑞珍.五年制高职学生厌学状况调查及对策分析[J].教育与考试，2012，11.