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【摘要】生命观念作为生物学科的四大核心素养之一，既能让学生正确认识生命世界，还能促进学生正确生命观念的形成。高中生物教师要立足教材内容，引导学生积极思考与体会，才会让生命观念深入学生内心。本文对如何在高中生物教学中渗透生命观念的有效策略进行了探索，以期可以为相关教学活动开展提供可参考价值。
【关键词】高中生物;生命观念;培养策略
前言：
高中阶段是人生的重要时期，教师通过培养学生的生命观念，对于学生的成长和发展具有重要的意义。在实际教学中，教师要巧妙对课程加以拓展，灵活结合实际生活案例，冲刺学生的内心，让其主动深入去思考，才会帮助学生建立正确对待生命的意识，并会让学生懂得如何去爱护和珍爱生命。
一、巧妙拓展课程，建立生命观念
生物知识涵盖许多与人体有关的知识，教师在教授课程时，不仅要让学生对相关理论知识进行详细讲解，还要引导学生积极思考，一些生物知识与人体的联系。通过这一过程，会帮助学生在潜移默化中建立生命观念，同时还可以帮助学生深度学习。在课堂上，教师要引导学生积极互动、主动思考，才会让其主动意识到生命的价值和重要意义。同时，也会让学生的枯燥感一扫而光，让其对生物课程更具兴趣和探究欲，有力促进学生核心素养水平提高。
如，《细胞的衰老与死亡》是让学生通过学习课程，对细胞的结构、功能、衰老到死亡的过程充分了解。在授课时，教师就可以对知识加以拓展，将细胞的衰亡与人体健康联系在一起，从而让学生树立生命观念，以及树立关爱人体健康的社会责任。导入新课时，教师可以与学生互动：“同学们，人为何会衰老和死亡呢？”。然后，再播放新生兒、儿童、成年人、老年人的影像视频。当学生积极与教师互动：“是由于细胞老化、死亡的原因。”。此后，教师再追问：“细胞衰亡就会造成人体的死亡吗？”，吸引学生的注意力。之后，教师再引入细胞的课程。对对细胞衰老的特征、原因、以及衰老与个体衰老的关系知识加以讲解。同时，结合幻灯片让学生真切的了解到具体的知识点。然后，再提出议题：“癌症是由于细胞怎样变化造成的？癌症可以避免吗？癌症会带给人怎样的结果？”。并且，让学生互相探讨、交流。学生在切磋的过程中，就会潜移默化中强化生命观念。当讨论结束后，教师再引导学生的思维：“生命的历程与细胞的衰亡有着密切的联系，那我们应该如何去对待自己的生命呢？”。进一步深化学生的思想认知，学生在跟随教师思路的同时，对生命的意义、价值也会有更深刻的认知。
二、指导合作探究，强化健康意识
培养学生的生命观念，教师必须要让学生建立健康意识，让其懂得爱护生命，才会让他们的对生命更加重视和爱护，正确认知生命的意义。教师可以利用教材中有关人体健康的知识，增强学生对身体健康的重视程度。与此同时，教师也要考虑到，高中学生正值身体健康状况良好的阶段，学生往往对于离自己比较远的事物不够关心的这一特点，在授课时应用有效指导策略，增强学生对健康的关注。合作探究就是一种行之有效的指导策略，教师可以在融入健康知识的同时，指导学生联系实际生活展开有关的探讨，才会使学生在意识中增强对健康的重视。
如，《免疫系统的组成和功能》这部分课程中，包含了免疫系统的基本组成、作用、以及与免疫系统相关的疾病知识。这些知识点的内容都比较复杂，而且逻辑性比较强，教师要授课时可以引入生活中的实例：“当我们感冒时，医生通常会检查扁桃体，这是什么原因呢？”。就会引起学生的好奇。此时，教师展示人体免疫器官的图文资料，并加以详细剖析。当学生有一定了解后，教师再提问：“那么免疫系统有哪些作用呢？人的免疫系统受损会得哪些疾病呢？在同学们身边，有哪些因免疫系统受损得病的呢？我们平时要怎样去保护自己的免疫系统呢？”。并且，让学生分成五人一组，以合作探究的方式，指导学生结合教材去合作探究、自主学习。另外，教师要留给学生足够的合作时间，让学生在头脑中对这部分知识建立初步认知。然后，教师展开具体的讲解。同时，与实际生活相联系，引入实际案例，就会使学生建立更加明确的健康意识，也会让其保护身体健康的思想更加强烈。
三、结合生活案例，冲击学生思维
生物知识与人们的生活有十分密切的联系，培养学生的生命观念，教师要将教学与生活紧密联系在一起，让学生的思维受到冲击，震撼他们的内心，会更有效增强学生的生命观念，让其主动建立珍惜生命的意识。教师可以立足教材知识加以补充，让学生对生活中的案例有更多的了解，不仅会达到更加理想的教育引导效果，还会拓展学生的知识面，让其对课程内容有更深度的理解，同时还可以让学生在头脑中建立深刻的印象。
如，《人类遗传病》一课，引入课程时，教师可以先与学生探讨：“同学们，进食是一件容易的事吗？”。就会使学生快速反驳教师：“当然是，非常容易。”。然后，教师再播放因遗传病，腭裂的影像资料。并且，继续提问：“进食对这样的人群也是一件容易的事吗！”。就会使学生意识到自己的回答不够准确。此时，教师导入遗传病的知识，让学生对不同遗传病形成的原因、类型等形成深刻的了解。接下来，教师再播放生活中多指病、软骨发育不全、白化病等遗传病的真实视频影像，让学生的视觉受到强烈的冲击，就会让学生的内心受到强烈的震动，从而庆幸自己拥有一个健康的身体，也会让学生在无形中建立珍爱生命的意识，强化学生的生命观念。
总结：
生物教师在授课时，巧妙对生物知识进行拓展、延伸，并结合实际生活案例，来强化学生对生命认知、健康意识，对于培养学生的生命观念有十分重要的作用。教师不仅要注重生动、形象的展示生物课程，还要有效引导学生深入探讨，才会进一步深化学生对生命的理解，并让其建立正确的生命观念。
参考文献：
[1]周滔.高中生物教学中落实生命观念培养的策略初探[J].高考，2021（25）：119-120.
[2]杨太林.高中生物教学中生命观渗透的策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（14）：97-98.
【关键词】高中生物;生命观念;培养策略
前言：
高中阶段是人生的重要时期，教师通过培养学生的生命观念，对于学生的成长和发展具有重要的意义。在实际教学中，教师要巧妙对课程加以拓展，灵活结合实际生活案例，冲刺学生的内心，让其主动深入去思考，才会帮助学生建立正确对待生命的意识，并会让学生懂得如何去爱护和珍爱生命。
一、巧妙拓展课程，建立生命观念
生物知识涵盖许多与人体有关的知识，教师在教授课程时，不仅要让学生对相关理论知识进行详细讲解，还要引导学生积极思考，一些生物知识与人体的联系。通过这一过程，会帮助学生在潜移默化中建立生命观念，同时还可以帮助学生深度学习。在课堂上，教师要引导学生积极互动、主动思考，才会让其主动意识到生命的价值和重要意义。同时，也会让学生的枯燥感一扫而光，让其对生物课程更具兴趣和探究欲，有力促进学生核心素养水平提高。
如，《细胞的衰老与死亡》是让学生通过学习课程，对细胞的结构、功能、衰老到死亡的过程充分了解。在授课时，教师就可以对知识加以拓展，将细胞的衰亡与人体健康联系在一起，从而让学生树立生命观念，以及树立关爱人体健康的社会责任。导入新课时，教师可以与学生互动：“同学们，人为何会衰老和死亡呢？”。然后，再播放新生兒、儿童、成年人、老年人的影像视频。当学生积极与教师互动：“是由于细胞老化、死亡的原因。”。此后，教师再追问：“细胞衰亡就会造成人体的死亡吗？”，吸引学生的注意力。之后，教师再引入细胞的课程。对对细胞衰老的特征、原因、以及衰老与个体衰老的关系知识加以讲解。同时，结合幻灯片让学生真切的了解到具体的知识点。然后，再提出议题：“癌症是由于细胞怎样变化造成的？癌症可以避免吗？癌症会带给人怎样的结果？”。并且，让学生互相探讨、交流。学生在切磋的过程中，就会潜移默化中强化生命观念。当讨论结束后，教师再引导学生的思维：“生命的历程与细胞的衰亡有着密切的联系，那我们应该如何去对待自己的生命呢？”。进一步深化学生的思想认知，学生在跟随教师思路的同时，对生命的意义、价值也会有更深刻的认知。
二、指导合作探究，强化健康意识
培养学生的生命观念，教师必须要让学生建立健康意识，让其懂得爱护生命，才会让他们的对生命更加重视和爱护，正确认知生命的意义。教师可以利用教材中有关人体健康的知识，增强学生对身体健康的重视程度。与此同时，教师也要考虑到，高中学生正值身体健康状况良好的阶段，学生往往对于离自己比较远的事物不够关心的这一特点，在授课时应用有效指导策略，增强学生对健康的关注。合作探究就是一种行之有效的指导策略，教师可以在融入健康知识的同时，指导学生联系实际生活展开有关的探讨，才会使学生在意识中增强对健康的重视。
如，《免疫系统的组成和功能》这部分课程中，包含了免疫系统的基本组成、作用、以及与免疫系统相关的疾病知识。这些知识点的内容都比较复杂，而且逻辑性比较强，教师要授课时可以引入生活中的实例：“当我们感冒时，医生通常会检查扁桃体，这是什么原因呢？”。就会引起学生的好奇。此时，教师展示人体免疫器官的图文资料，并加以详细剖析。当学生有一定了解后，教师再提问：“那么免疫系统有哪些作用呢？人的免疫系统受损会得哪些疾病呢？在同学们身边，有哪些因免疫系统受损得病的呢？我们平时要怎样去保护自己的免疫系统呢？”。并且，让学生分成五人一组，以合作探究的方式，指导学生结合教材去合作探究、自主学习。另外，教师要留给学生足够的合作时间，让学生在头脑中对这部分知识建立初步认知。然后，教师展开具体的讲解。同时，与实际生活相联系，引入实际案例，就会使学生建立更加明确的健康意识，也会让其保护身体健康的思想更加强烈。
三、结合生活案例，冲击学生思维
生物知识与人们的生活有十分密切的联系，培养学生的生命观念，教师要将教学与生活紧密联系在一起，让学生的思维受到冲击，震撼他们的内心，会更有效增强学生的生命观念，让其主动建立珍惜生命的意识。教师可以立足教材知识加以补充，让学生对生活中的案例有更多的了解，不仅会达到更加理想的教育引导效果，还会拓展学生的知识面，让其对课程内容有更深度的理解，同时还可以让学生在头脑中建立深刻的印象。
如，《人类遗传病》一课，引入课程时，教师可以先与学生探讨：“同学们，进食是一件容易的事吗？”。就会使学生快速反驳教师：“当然是，非常容易。”。然后，教师再播放因遗传病，腭裂的影像资料。并且，继续提问：“进食对这样的人群也是一件容易的事吗！”。就会使学生意识到自己的回答不够准确。此时，教师导入遗传病的知识，让学生对不同遗传病形成的原因、类型等形成深刻的了解。接下来，教师再播放生活中多指病、软骨发育不全、白化病等遗传病的真实视频影像，让学生的视觉受到强烈的冲击，就会让学生的内心受到强烈的震动，从而庆幸自己拥有一个健康的身体，也会让学生在无形中建立珍爱生命的意识，强化学生的生命观念。
总结：
生物教师在授课时，巧妙对生物知识进行拓展、延伸，并结合实际生活案例，来强化学生对生命认知、健康意识，对于培养学生的生命观念有十分重要的作用。教师不仅要注重生动、形象的展示生物课程，还要有效引导学生深入探讨，才会进一步深化学生对生命的理解，并让其建立正确的生命观念。
参考文献：
[1]周滔.高中生物教学中落实生命观念培养的策略初探[J].高考，2021（25）：119-120.
[2]杨太林.高中生物教学中生命观渗透的策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（14）：97-98.