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摘 要：为了深入了解中班角色游戏中教师的不当行为，文章对福州市三所公立幼儿园中班年段的角色游戏进行了定点观察。观察发现，游戏中教师存在如下不当行为：选择游戏主题时，对幼儿的生活经验和社会经验考虑不充分;准备游戏材料时，投放的材料种类和难度层次不恰当;实施与推进游戏时，介入时机不恰当。针对上述不当行为，提出如下策略：甄选游戏主题时，通过多种途径调查与丰富幼儿的经验;准备游戏材料时，投放种类多样和有难度层次的材料;实施与推进游戏时，重视环节的合理性及介入指导的适宜性，以期对中班角色游戏指导有所裨益。
关键词：幼儿教育;中班幼儿;角色游戏;不当行为;对策
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）36-0108-03
游戏既是幼儿的基本活动，又是幼儿的重要学习途径。其中，角色游戏是幼儿时期最为典型的一种游戏形式。幼儿在角色游戏中，不仅能体验到扮演角色的快乐，而且能促进语言、认知、交往等能力的提升。然而，如果角色游戏中教师存在不当行为，将大大影响角色游戏的教育价值。本文分析幼儿园角色游戏中教师的不当行为，探究对策，以充分发挥游戏的教育价值，促进幼儿全面发展。
一、观察设计
1.观察目标
从实践层面查找中班幼儿角色游戏中教师存在的不当行为，并提出解决对策，以充分发挥游戏的教育价值，促进幼儿全面发展。
2.观察对象
福州市三所公立幼儿园的中班年段（共9个班级）9个角色游戏（医院、理发店、超市、麦当劳、精品屋、花店、烧烤摊、cosplay坊、银行）的组织与实施。
3.观察过程
2020年12月，对上述9个角色游戏进行定点观察，并借助记录表、图片、视频等方法进行观察记录，访谈执教教师、幼儿和家长，以辅助观察结果的分析。
二、观察结果
本研究重点观察游戏主题甄选过程、游戏材料准备情况、游戏实施与推进过程，具体情况如下。
1.对角色游戏主题甄选的现状
9个角色游戏主题中，医院、理发店、超市、麦当劳4个主题是师幼共同选择的;精品屋、花店、烧烤摊、cosplay坊、银行5个主题是教师创建、幼儿参与的。
由表1可知，师幼共同选择的角色游戏主题中，幼儿对角色的不熟悉程度为27%以下;而教师创建的角色游戏主题中，幼儿对角色的不熟悉程度为26%以上。
2.角色游戏材料准备的现状
调研的9个角色游戏材料中有30%～50%是家委会出资购买的中、高结构材料，班级其他材料的“以物代物”和“一物多用”占10%～20%，幼儿作品及亲子作品在角色游戏中的应用及幼儿根据游戏需要自己制作的材料占5%～10%，其他的需要教师手工制作。
部分教师表示中班幼儿的手工能力和绘画技巧有限，不符合幼儿园环境“美观、简约、大方”的创设要求，导致只有个别幼儿的作品能用在展示墙或橱窗上，大部分作品没办法作为游戏材料。此外，大部分游戏材料和游戏规则牌需要教师完成，增加了教师的工作量。
3.角色游戏实施与推进的现状
经多次定点观察发现，角色游戏开始前，教师会先让幼儿自选游戏，然后介绍游戏规则。之后，幼儿开始自主游戏，教师巡回观察与指导。游戏结束，教师播放收拾玩具的音乐，提醒幼儿收拾游戏材料。最后，组织一个简单的反馈讨论会，讨论幼儿遇到的问题和教师发现的问题。当某个区域玩的幼儿慢慢减少，区域就会被替换掉。
经90次取样观察发现，游戏过程中，部分幼儿走来走去，摸摸这儿，看看那儿，和身边的小朋友闲聊，没有真正参与游戏中;部分幼儿出现角色职责缺失、游戏情节关联弱等“假热闹”的现象;教师的有效指导几乎看不到，一段时间后幼儿就会对角色游戏失去兴趣，参与的幼儿越来越少。
三、讨论与分析
游戏主题是角色游戏开展与推进的主线，材料是角色游戏开展与推进的保障，开展与推进情况反映角色游戏价值的成效。结合观察结果，分析角色游戏教师存在的不当行为。
1.甄選角色游戏主题时，教师对幼儿的生活经验和社会经验考虑不充分
生活经验和社会经验是开展角色游戏的基础，如果幼儿缺少与角色有关的生活经验和社会经验，就不能表现角色的行为和语言，就不能使游戏顺利进行。从对角色游戏主题甄选的现状可知，师幼共同选择的游戏主题，幼儿的生活经验较丰富，为开展与推进角色游戏进程提供了有利条件。教师创建的游戏主题，幼儿的生活经验较贫乏，导致幼儿不感兴趣、参与度不高、情节拓展不够。
2.准备角色游戏材料时，教师投放的材料种类和难度层次不恰当
材料是游戏的基础和保障，丰富多样的材料不仅能满足幼儿游戏的需求，还能拓展幼儿游戏思路，而高结构材料或不熟悉的材料有可能会限制幼儿的游戏。因此，教师在投放材料时，需考虑幼儿的年龄特点和游戏技能。从角色游戏材料准备的现状可知，大部分游戏材料需要教师制作，存在耗时耗力的问题。部分家委出资购买的中、高结构材料数量和创造性玩法较少，不能完全满足中班幼儿的需要。此外，废旧材料、幼儿作品和亲子作品没有被充分利用。
3.实施与推进角色游戏时，教师的介入时机不恰当
深度学习是在游戏的步步推进中实现的，如果游戏的实施与推进环节不恰当，游戏的教育价值就难以实现。中班幼儿游戏主题不确定，游戏情节较简单，交往技能较弱，教师如果不能适时介入与指导，游戏就极有可能没办法顺利推进。从角色游戏实施与推进的现状可知，部分幼儿对角色游戏的参与度不高，有效的角色行为、角色语言较少，游戏情节的关联性不强，而教师并没有适时介入与指导，导致游戏表面上看很热闹，但幼儿并没有真正参与。 四、對策与建议
《幼儿园教师专业标准》指出，教师应支持、引导和促进幼儿的游戏，设计游戏空间，提供游戏条件和游戏材料，鼓励幼儿主动地、创造性地开展游戏，进而引导幼儿在游戏中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。针对上述角色游戏中教师存在的不当行为，笔者提出如下解决对策。
1.甄选角色游戏主题时，通过多途径调查丰富幼儿的经验
角色游戏主题需要基于幼儿的生活经验，应是幼儿近期较关注、讨论较多的内容。在角色游戏开展前，教师可通过谈话、投票等方式调查与丰富幼儿的经验。如果幼儿的兴趣度高，但经验缺乏，教师就可以动员家长与幼儿一起实地参观、网上收集与游戏主题相关的信息。同时，教师还可以借助信息化技术（如幻灯片、视频、动画、虚拟仿真等）丰富幼儿的生活经验和社会经验。浓厚的游戏氛围，能吸引幼儿深入持久地投入到角色游戏中。在游戏实施与推进的过程中，教师可动员家长与幼儿去经历或进一步了解与角色游戏有关的生活场景、故事、民俗等，激发幼儿的游戏热情，为进一步拓展主题内容、角色语言和角色行为奠定基础。
2.准备游戏材料时，投放丰富多样和有难度差异的材料
在准备角色游戏材料时，教师可将废旧材料、幼儿作品、亲子作品等引入到游戏中来，也可以将幼儿园现有的材料或幼儿与教师一起制作的材料引入到游戏中来，且最好是中、低结构的材料。这些材料既有难度层次，又无固定结构和功能，能给幼儿留有更多的创造空间，充分发挥角色游戏材料的“以物代物”和“一物多用”的功能。这样做不但能丰富游戏材料的种类和数量，还有相应的难度差异，能让幼儿根据自己的需要选择材料，发展幼儿的想象力和解决问题的能力。比如，在亲子合作中，家长和幼儿可用家中废弃的快递盒制作电视、微波炉、AI机器人等。这样既能让家长与幼儿科学互动，又能让家长感受幼儿的成长，发展幼儿的动手能力和想象力。当亲子作品被运用到游戏中时，幼儿会非常自豪地向同伴介绍制作过程和材料功能，既能获得自我意识的丰富与满足，语言交际能力的提升，又能丰富游戏材料。
3.实施与推进角色游戏时，重视环节的合理性及介入指导的适宜性
游戏是幼儿学习的重要途径，即使时间局促，教师也要制订游戏计划与推进表，使经验预期、游戏目标、游戏材料准备、游戏指导等了然于胸。
游戏前，师幼可回顾上次游戏的情况及问题（新游戏则需教师介绍游戏材料、玩法和规则），讨论本次游戏的计划和任务，明确新增的材料及材料玩法等，有目标地进行游戏。游戏中，教师需要重点观察无所事事、破坏游戏秩序或遇到困难的幼儿，并适时指导。当幼儿在游戏中遇到角色分配、角色互动、情节发展等方面的问题，自己又无法解决时，教师要适时介入，与幼儿一起讨论交流。游戏后，教师需要组织幼儿讲评游戏的新成果及遇到的问题，师幼可用照片、视频、图画或其他符号记录游戏推进情况及新问题，把记录表展示在记录墙上，为下次游戏提供依据。教师需要经常组织讲评讨论会，引导幼儿反馈问题，同伴协作商议策略，充分调动幼儿的积极性和能动性。
值得一提的是，教师应充分发挥支持、引导和促进游戏的作用，充分发挥观察、记录与分析的作用，及时介入指导并注意介入指导的方法。
五、结语
教师在组织与实施角色游戏时，需要重视幼儿的兴趣和能力，甄选主题内容时，需基于幼儿的生活经验和社会经验，还可以借助信息技术丰富幼儿的经验;在准备与制作游戏材料时，投放丰富多样和有难度差异的材料，为幼儿开展和推进角色游戏提供物质条件;在游戏的实施与推进过程中，重视环节的合理性及介入指导的适宜性。这样能有效提高幼儿角色游戏的兴趣，充分发挥游戏的教育价值，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]王嘉莉.角色游戏对幼儿社会性发展的影响[J].教育实践与研究，2015（03）.
[2]沈新益.回归大班幼儿生活经验的“私人定制”类角色游戏支持策略[J].宁波教育学院学报，2020（05）.
[3]周奕云.利用角色游戏提升幼儿社会交往能力[J].广西教育，2021（01）.
[4]张占云.中班幼儿角色游戏有效指导的探索[J].山西教育，2020（12）.
[5]吴方羽.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究[J].当代家庭教育，2020（35）.
[6]赵楚丽.幼儿园组织和实施建构游戏的策略[J].广西教育，2020（45）.
[7]郭红梅.在角色游戏中发展幼儿的社会性[J].山西教育，2020（11）.
[8]肖蓉.幼儿角色游戏的实施策略[J].江西教育，2020（33）.
[9]安娜.让角色游戏真正好玩[J].湖北教育，2020（11）.
[10]华爱华.在有准备的环境中带着欣赏去支持游戏[J].学前教育，2020（11）.
Research on Teachers' Misconduct and Countermeasures in Kindergarten Role Games
Li Yanhua
（Minjiang Teachers College， Fuzhou 350108， China）
Abstract： In order to deeply understand the improper behavior of teachers in middle class role games， this paper makes a fixed-point observation on the role games of middle class years in three public kindergartens in Fuzhou. It is found that teachers have the following improper behaviors in the game： when choosing the game theme， they do not fully consider children's life experience and social experience; when preparing game materials， the type and difficulty level of materials put in are inappropriate; when implementing and promoting the game， the intervention time is inappropriate. In view of the above misconduct， the following strategies are put forward： when selecting game themes， investigate and enrich children's experience through a variety of ways; when preparing game materials， put in materials with various types and difficulty levels; when implementing and promoting the game， we should pay attention to the rationality of links and the suitability of intervention guidance， in order to be beneficial to the role game guidance in the middle class.
Key words： early childhood education; middle class children; role games; misconduct; countermeasure
关键词：幼儿教育;中班幼儿;角色游戏;不当行为;对策
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）36-0108-03
游戏既是幼儿的基本活动，又是幼儿的重要学习途径。其中，角色游戏是幼儿时期最为典型的一种游戏形式。幼儿在角色游戏中，不仅能体验到扮演角色的快乐，而且能促进语言、认知、交往等能力的提升。然而，如果角色游戏中教师存在不当行为，将大大影响角色游戏的教育价值。本文分析幼儿园角色游戏中教师的不当行为，探究对策，以充分发挥游戏的教育价值，促进幼儿全面发展。
一、观察设计
1.观察目标
从实践层面查找中班幼儿角色游戏中教师存在的不当行为，并提出解决对策，以充分发挥游戏的教育价值，促进幼儿全面发展。
2.观察对象
福州市三所公立幼儿园的中班年段（共9个班级）9个角色游戏（医院、理发店、超市、麦当劳、精品屋、花店、烧烤摊、cosplay坊、银行）的组织与实施。
3.观察过程
2020年12月，对上述9个角色游戏进行定点观察，并借助记录表、图片、视频等方法进行观察记录，访谈执教教师、幼儿和家长，以辅助观察结果的分析。
二、观察结果
本研究重点观察游戏主题甄选过程、游戏材料准备情况、游戏实施与推进过程，具体情况如下。
1.对角色游戏主题甄选的现状
9个角色游戏主题中，医院、理发店、超市、麦当劳4个主题是师幼共同选择的;精品屋、花店、烧烤摊、cosplay坊、银行5个主题是教师创建、幼儿参与的。
由表1可知，师幼共同选择的角色游戏主题中，幼儿对角色的不熟悉程度为27%以下;而教师创建的角色游戏主题中，幼儿对角色的不熟悉程度为26%以上。
2.角色游戏材料准备的现状
调研的9个角色游戏材料中有30%～50%是家委会出资购买的中、高结构材料，班级其他材料的“以物代物”和“一物多用”占10%～20%，幼儿作品及亲子作品在角色游戏中的应用及幼儿根据游戏需要自己制作的材料占5%～10%，其他的需要教师手工制作。
部分教师表示中班幼儿的手工能力和绘画技巧有限，不符合幼儿园环境“美观、简约、大方”的创设要求，导致只有个别幼儿的作品能用在展示墙或橱窗上，大部分作品没办法作为游戏材料。此外，大部分游戏材料和游戏规则牌需要教师完成，增加了教师的工作量。
3.角色游戏实施与推进的现状
经多次定点观察发现，角色游戏开始前，教师会先让幼儿自选游戏，然后介绍游戏规则。之后，幼儿开始自主游戏，教师巡回观察与指导。游戏结束，教师播放收拾玩具的音乐，提醒幼儿收拾游戏材料。最后，组织一个简单的反馈讨论会，讨论幼儿遇到的问题和教师发现的问题。当某个区域玩的幼儿慢慢减少，区域就会被替换掉。
经90次取样观察发现，游戏过程中，部分幼儿走来走去，摸摸这儿，看看那儿，和身边的小朋友闲聊，没有真正参与游戏中;部分幼儿出现角色职责缺失、游戏情节关联弱等“假热闹”的现象;教师的有效指导几乎看不到，一段时间后幼儿就会对角色游戏失去兴趣，参与的幼儿越来越少。
三、讨论与分析
游戏主题是角色游戏开展与推进的主线，材料是角色游戏开展与推进的保障，开展与推进情况反映角色游戏价值的成效。结合观察结果，分析角色游戏教师存在的不当行为。
1.甄選角色游戏主题时，教师对幼儿的生活经验和社会经验考虑不充分
生活经验和社会经验是开展角色游戏的基础，如果幼儿缺少与角色有关的生活经验和社会经验，就不能表现角色的行为和语言，就不能使游戏顺利进行。从对角色游戏主题甄选的现状可知，师幼共同选择的游戏主题，幼儿的生活经验较丰富，为开展与推进角色游戏进程提供了有利条件。教师创建的游戏主题，幼儿的生活经验较贫乏，导致幼儿不感兴趣、参与度不高、情节拓展不够。
2.准备角色游戏材料时，教师投放的材料种类和难度层次不恰当
材料是游戏的基础和保障，丰富多样的材料不仅能满足幼儿游戏的需求，还能拓展幼儿游戏思路，而高结构材料或不熟悉的材料有可能会限制幼儿的游戏。因此，教师在投放材料时，需考虑幼儿的年龄特点和游戏技能。从角色游戏材料准备的现状可知，大部分游戏材料需要教师制作，存在耗时耗力的问题。部分家委出资购买的中、高结构材料数量和创造性玩法较少，不能完全满足中班幼儿的需要。此外，废旧材料、幼儿作品和亲子作品没有被充分利用。
3.实施与推进角色游戏时，教师的介入时机不恰当
深度学习是在游戏的步步推进中实现的，如果游戏的实施与推进环节不恰当，游戏的教育价值就难以实现。中班幼儿游戏主题不确定，游戏情节较简单，交往技能较弱，教师如果不能适时介入与指导，游戏就极有可能没办法顺利推进。从角色游戏实施与推进的现状可知，部分幼儿对角色游戏的参与度不高，有效的角色行为、角色语言较少，游戏情节的关联性不强，而教师并没有适时介入与指导，导致游戏表面上看很热闹，但幼儿并没有真正参与。 四、對策与建议
《幼儿园教师专业标准》指出，教师应支持、引导和促进幼儿的游戏，设计游戏空间，提供游戏条件和游戏材料，鼓励幼儿主动地、创造性地开展游戏，进而引导幼儿在游戏中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。针对上述角色游戏中教师存在的不当行为，笔者提出如下解决对策。
1.甄选角色游戏主题时，通过多途径调查丰富幼儿的经验
角色游戏主题需要基于幼儿的生活经验，应是幼儿近期较关注、讨论较多的内容。在角色游戏开展前，教师可通过谈话、投票等方式调查与丰富幼儿的经验。如果幼儿的兴趣度高，但经验缺乏，教师就可以动员家长与幼儿一起实地参观、网上收集与游戏主题相关的信息。同时，教师还可以借助信息化技术（如幻灯片、视频、动画、虚拟仿真等）丰富幼儿的生活经验和社会经验。浓厚的游戏氛围，能吸引幼儿深入持久地投入到角色游戏中。在游戏实施与推进的过程中，教师可动员家长与幼儿去经历或进一步了解与角色游戏有关的生活场景、故事、民俗等，激发幼儿的游戏热情，为进一步拓展主题内容、角色语言和角色行为奠定基础。
2.准备游戏材料时，投放丰富多样和有难度差异的材料
在准备角色游戏材料时，教师可将废旧材料、幼儿作品、亲子作品等引入到游戏中来，也可以将幼儿园现有的材料或幼儿与教师一起制作的材料引入到游戏中来，且最好是中、低结构的材料。这些材料既有难度层次，又无固定结构和功能，能给幼儿留有更多的创造空间，充分发挥角色游戏材料的“以物代物”和“一物多用”的功能。这样做不但能丰富游戏材料的种类和数量，还有相应的难度差异，能让幼儿根据自己的需要选择材料，发展幼儿的想象力和解决问题的能力。比如，在亲子合作中，家长和幼儿可用家中废弃的快递盒制作电视、微波炉、AI机器人等。这样既能让家长与幼儿科学互动，又能让家长感受幼儿的成长，发展幼儿的动手能力和想象力。当亲子作品被运用到游戏中时，幼儿会非常自豪地向同伴介绍制作过程和材料功能，既能获得自我意识的丰富与满足，语言交际能力的提升，又能丰富游戏材料。
3.实施与推进角色游戏时，重视环节的合理性及介入指导的适宜性
游戏是幼儿学习的重要途径，即使时间局促，教师也要制订游戏计划与推进表，使经验预期、游戏目标、游戏材料准备、游戏指导等了然于胸。
游戏前，师幼可回顾上次游戏的情况及问题（新游戏则需教师介绍游戏材料、玩法和规则），讨论本次游戏的计划和任务，明确新增的材料及材料玩法等，有目标地进行游戏。游戏中，教师需要重点观察无所事事、破坏游戏秩序或遇到困难的幼儿，并适时指导。当幼儿在游戏中遇到角色分配、角色互动、情节发展等方面的问题，自己又无法解决时，教师要适时介入，与幼儿一起讨论交流。游戏后，教师需要组织幼儿讲评游戏的新成果及遇到的问题，师幼可用照片、视频、图画或其他符号记录游戏推进情况及新问题，把记录表展示在记录墙上，为下次游戏提供依据。教师需要经常组织讲评讨论会，引导幼儿反馈问题，同伴协作商议策略，充分调动幼儿的积极性和能动性。
值得一提的是，教师应充分发挥支持、引导和促进游戏的作用，充分发挥观察、记录与分析的作用，及时介入指导并注意介入指导的方法。
五、结语
教师在组织与实施角色游戏时，需要重视幼儿的兴趣和能力，甄选主题内容时，需基于幼儿的生活经验和社会经验，还可以借助信息技术丰富幼儿的经验;在准备与制作游戏材料时，投放丰富多样和有难度差异的材料，为幼儿开展和推进角色游戏提供物质条件;在游戏的实施与推进过程中，重视环节的合理性及介入指导的适宜性。这样能有效提高幼儿角色游戏的兴趣，充分发挥游戏的教育价值，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]王嘉莉.角色游戏对幼儿社会性发展的影响[J].教育实践与研究，2015（03）.
[2]沈新益.回归大班幼儿生活经验的“私人定制”类角色游戏支持策略[J].宁波教育学院学报，2020（05）.
[3]周奕云.利用角色游戏提升幼儿社会交往能力[J].广西教育，2021（01）.
[4]张占云.中班幼儿角色游戏有效指导的探索[J].山西教育，2020（12）.
[5]吴方羽.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究[J].当代家庭教育，2020（35）.
[6]赵楚丽.幼儿园组织和实施建构游戏的策略[J].广西教育，2020（45）.
[7]郭红梅.在角色游戏中发展幼儿的社会性[J].山西教育，2020（11）.
[8]肖蓉.幼儿角色游戏的实施策略[J].江西教育，2020（33）.
[9]安娜.让角色游戏真正好玩[J].湖北教育，2020（11）.
[10]华爱华.在有准备的环境中带着欣赏去支持游戏[J].学前教育，2020（11）.
Research on Teachers' Misconduct and Countermeasures in Kindergarten Role Games
Li Yanhua
（Minjiang Teachers College， Fuzhou 350108， China）
Abstract： In order to deeply understand the improper behavior of teachers in middle class role games， this paper makes a fixed-point observation on the role games of middle class years in three public kindergartens in Fuzhou. It is found that teachers have the following improper behaviors in the game： when choosing the game theme， they do not fully consider children's life experience and social experience; when preparing game materials， the type and difficulty level of materials put in are inappropriate; when implementing and promoting the game， the intervention time is inappropriate. In view of the above misconduct， the following strategies are put forward： when selecting game themes， investigate and enrich children's experience through a variety of ways; when preparing game materials， put in materials with various types and difficulty levels; when implementing and promoting the game， we should pay attention to the rationality of links and the suitability of intervention guidance， in order to be beneficial to the role game guidance in the middle class.
Key words： early childhood education; middle class children; role games; misconduct; countermeasure