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《小学新课程标准》明确提出了小学科学以培养科学素养为宗旨，以探究为核心，以学生必备的基础学科知识，培养学生科学的思维方式，生活方式为基础。科学课程也从注重科学知识的传承和积累向注重科学态度的养成、科学本质的理解和科学探究能力的培养等方面转变，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手。发展初步的科学探究能力，切实提高学生的科学素养。以下是我在科学教学中怎样培养学生科学素养的几点做法：
一、利用创设情境来培养学生的科学素养
创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。
如在教学《给冷水加热》一课时，我们是这样设计教学情境的：一上课，就为学生准备了两个水槽，一个水槽是热水，一个水槽是冷水，还有两个水带，一个是冷水，一个是热水，我把冷水袋放入热水的水槽，把热水袋放入冷水的水槽，你们发现了什么？（上浮、下沉）那这是为什呢？（可能跟它的重量和体积有关。），这是学生开始质疑，产生了问题，学生产生了好奇心，这是为什么呢？学生开始自己动手做实验，研究讨论，冷水上浮的原因，最后得出，冷水袋加热后温度升高，质量不变，体积变大了，所以是浮的。
在这个环节中，之所以这样设计，就是为了创设“引发学生的争执”的问题情景，便于学生在观察的过程中产生问题分歧，在争执的过程中产生解决问题的办法，从而激发学生研究问题的兴趣，引导学生自行探究。
二、利用兴趣爱好来培养学生的科学素养
如果学生对科学课感兴趣了，才会沉迷于其中，付之于其中。不同学生不同时期的兴趣爱好有所不同，教师要充分利用学生原有的兴趣，并把它转化为科学课学习的动力。
三、利用生存环境来培养学生的科学素养
俗話说：鱼儿离不开水，花儿离不开阳光。可见，生物的生存需要一定的环境条件。同时现在的环境问题已经是一个国际性的问题，为了保证生物的多样性，人类为了更好的生存和发展，必须保护环境，我们小学生也应该有保护环境的意识，因此，科学课应该充分发挥学科特点，以灵活多样的教学手段和方法有效地帮助学生认识环境及其问题的严重性，唤起学生的环境保护意识，培养学生的环境保护行为。
如《生物与环境》这一单元的教学中，首先让学生根据生活中的经验建立一个完整的鱼儿的栖息地，小组成员分工合作喂养，清除垃圾的工作并做好观察和记录。鱼儿经过几天后就能适应人造的环境，然而这个人造的环境一旦遭到破坏会怎么样呢？可以开展一系列活动，如减少水的多少，减少水生物，破坏水的质量等看看实验的结果，让学生认识到组成生态环境中各个部分的重要性，同时也让学生知道人类虽然能适应和改造环境，但人类在根本上还是生态系统中的一个组成物种，必须依靠系统提供的生存条件，所以人类的活动不能超越生态平衡规律。
四、利用创新来培养学生的科学素养
培养学生科学的兴趣时对学生进行科学精神教育，发展他们的科学知识和能力是我们科学课教学的根本目标。知识能力是否真正掌握，其最终体现在能否正确地应用，让学生运用新知识和主体能力解决生活中的问题也进一步培养了学生的创新能力。引导学生通过不同的途径，从不同的角度，运用不同的方法解决同一个问题，这样不仅能活跃学生的思维，开阔思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。人们在理解知识的过程中，往往习惯运用某种思维方式思考，时间久了，就会产生思维定势。因此，在教学过程中，教师要创造多样化的思维环境，提高学生思维的变通性和广阔性，教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，才能有成效地培养学生科学探究的独创性，在教学中一定要注意保护儿童个性，千万不可以用成年人的所谓理智去律令孩子们。引导学生批判地接受前人的各种成果，形成不唯师、不唯书、只唯实的思想观念，不断超越自我，逐步形成自我发展的能力。在教学《电磁铁》一课中，当学生探究电磁铁的磁极改变的原因是与线圈缠绕方向有关时，大部分学生都采用拆下导线重新缠绕的方法，唯独李大山同学直接把铁芯抽出来，反方向插入线圈中，取得了同样的学习效果。这样做，既节省了时间，又提高了学习效率。从这些现象看，小学科学的课堂教学起到了“一石激起千层浪”的效果。
五、利用实践活动来培养学生的科学素养
每一个人，都希望自己是一个发现者、研究者，尤其是血神，他们这种表现尤为强烈，根据学生的心理特征，组成形式多样、内容丰富的教学实践活动，让学生尽可能地按自己的设计操作。把以“教学”为中心的课堂活动转变为以“探究”为核心的自主活动。同时经常组织学生开展参观和社会实践活动，让学生亲身感受科技对工农业生产和日常生活的影响，感受社会的进步和科技的突飞猛进。让学生亲身感受人口、资源、生态环境、工业污染对对我们生活的影响，帮助学生树立“科学能够改善我们的生活”的观念，要让学生懂得：我们现在所学的科学就可以应用到生活中去，使我们的生活变得更美好。这是提高学生科学素养的主要途径之一。
总之，小学科学课是培养学生科学素质的主要阵地，要在科学教学中更好地引导学生学习、探究、实践、创新，还需要不断地进行教育探索，不断地潜移默化地在学生心灵上播撒科学和创新的种子。
一、利用创设情境来培养学生的科学素养
创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。
如在教学《给冷水加热》一课时，我们是这样设计教学情境的：一上课，就为学生准备了两个水槽，一个水槽是热水，一个水槽是冷水，还有两个水带，一个是冷水，一个是热水，我把冷水袋放入热水的水槽，把热水袋放入冷水的水槽，你们发现了什么？（上浮、下沉）那这是为什呢？（可能跟它的重量和体积有关。），这是学生开始质疑，产生了问题，学生产生了好奇心，这是为什么呢？学生开始自己动手做实验，研究讨论，冷水上浮的原因，最后得出，冷水袋加热后温度升高，质量不变，体积变大了，所以是浮的。
在这个环节中，之所以这样设计，就是为了创设“引发学生的争执”的问题情景，便于学生在观察的过程中产生问题分歧，在争执的过程中产生解决问题的办法，从而激发学生研究问题的兴趣，引导学生自行探究。
二、利用兴趣爱好来培养学生的科学素养
如果学生对科学课感兴趣了，才会沉迷于其中，付之于其中。不同学生不同时期的兴趣爱好有所不同，教师要充分利用学生原有的兴趣，并把它转化为科学课学习的动力。
三、利用生存环境来培养学生的科学素养
俗話说：鱼儿离不开水，花儿离不开阳光。可见，生物的生存需要一定的环境条件。同时现在的环境问题已经是一个国际性的问题，为了保证生物的多样性，人类为了更好的生存和发展，必须保护环境，我们小学生也应该有保护环境的意识，因此，科学课应该充分发挥学科特点，以灵活多样的教学手段和方法有效地帮助学生认识环境及其问题的严重性，唤起学生的环境保护意识，培养学生的环境保护行为。
如《生物与环境》这一单元的教学中，首先让学生根据生活中的经验建立一个完整的鱼儿的栖息地，小组成员分工合作喂养，清除垃圾的工作并做好观察和记录。鱼儿经过几天后就能适应人造的环境，然而这个人造的环境一旦遭到破坏会怎么样呢？可以开展一系列活动，如减少水的多少，减少水生物，破坏水的质量等看看实验的结果，让学生认识到组成生态环境中各个部分的重要性，同时也让学生知道人类虽然能适应和改造环境，但人类在根本上还是生态系统中的一个组成物种，必须依靠系统提供的生存条件，所以人类的活动不能超越生态平衡规律。
四、利用创新来培养学生的科学素养
培养学生科学的兴趣时对学生进行科学精神教育，发展他们的科学知识和能力是我们科学课教学的根本目标。知识能力是否真正掌握，其最终体现在能否正确地应用，让学生运用新知识和主体能力解决生活中的问题也进一步培养了学生的创新能力。引导学生通过不同的途径，从不同的角度，运用不同的方法解决同一个问题，这样不仅能活跃学生的思维，开阔思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。人们在理解知识的过程中，往往习惯运用某种思维方式思考，时间久了，就会产生思维定势。因此，在教学过程中，教师要创造多样化的思维环境，提高学生思维的变通性和广阔性，教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，才能有成效地培养学生科学探究的独创性，在教学中一定要注意保护儿童个性，千万不可以用成年人的所谓理智去律令孩子们。引导学生批判地接受前人的各种成果，形成不唯师、不唯书、只唯实的思想观念，不断超越自我，逐步形成自我发展的能力。在教学《电磁铁》一课中，当学生探究电磁铁的磁极改变的原因是与线圈缠绕方向有关时，大部分学生都采用拆下导线重新缠绕的方法，唯独李大山同学直接把铁芯抽出来，反方向插入线圈中，取得了同样的学习效果。这样做，既节省了时间，又提高了学习效率。从这些现象看，小学科学的课堂教学起到了“一石激起千层浪”的效果。
五、利用实践活动来培养学生的科学素养
每一个人，都希望自己是一个发现者、研究者，尤其是血神，他们这种表现尤为强烈，根据学生的心理特征，组成形式多样、内容丰富的教学实践活动，让学生尽可能地按自己的设计操作。把以“教学”为中心的课堂活动转变为以“探究”为核心的自主活动。同时经常组织学生开展参观和社会实践活动，让学生亲身感受科技对工农业生产和日常生活的影响，感受社会的进步和科技的突飞猛进。让学生亲身感受人口、资源、生态环境、工业污染对对我们生活的影响，帮助学生树立“科学能够改善我们的生活”的观念，要让学生懂得：我们现在所学的科学就可以应用到生活中去，使我们的生活变得更美好。这是提高学生科学素养的主要途径之一。
总之，小学科学课是培养学生科学素质的主要阵地，要在科学教学中更好地引导学生学习、探究、实践、创新，还需要不断地进行教育探索，不断地潜移默化地在学生心灵上播撒科学和创新的种子。