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一、聚焦問题，迁移创新学习形式
教学中，进行“数字化”学习，有助于转变课堂信息传递方式。但是，我们发现，实践过程中存在一些问题，造成课堂教学的“无效”或“低效”，不利于学生能力的提升。比如，有的教师过分依赖数字技术手段，不重视组织学生进行自主体验、主动探究、合作学习，忽视学习者主体作用的发挥，忽视对生命个体——“人”的培养，这样，有可能使学习者成为数字设备的“奴隶”，被动地学习，为了应用技术而应用，了无生趣，学习效率低下。
近年来，我校开展了“学习共同体”课堂实践研究：三四名学生围坐在一起，桌椅排成u字型，小组互助合作探究，交流研讨，质疑解疑，纠正补充，串联反刍。观察员教师评估后，发现：每个学生真正动了起来，积极参与，主动学习，在合作交流中提升学习能力。
我们提出设想，将这种学习形式与“数字化”手段结合起来，创新学习形式，希望以此调动学习者的积极性，弥补“数字化”学习的不足，让“数字校园”建设充满活力。iPad平板电脑，是“数字化”学习的一种重要方式，本文仅以iPad教学为例，进行阐释。
二、课堂实践，分析比较评估效果
为了衡量“学习共同体”形式对“数字化”学习方式产生的作用，我们设置了实验班和对比班，比较分析其效果。我们发现：“学习共同体”形式可以使学生的“数字化”学习过程充满活力，使数字技术设备更好地促进学习者提升学习能力，充分发挥学习者的主体作用。“学习共同体”形式主要具有以下作用：
（一）提升学生进行“数字化”学习的积极性、主动性、启发性、探究性
我校一位老师在四年级两个班进行不同的实验，授课内容是数学课《用数对确定位置》。在实验班，教师运用ipad数字设备、同时采取“学习共同体”形式进行教学。小组学生在ipad屏幕上的图中圈出符合条件的数对，直观地发现一些有特点的数对，组内充分讨论交流，互相提问质疑，激烈争辩，解释圈出数对的理由，哪里有特点，有怎样的特点，具有这样特点的数对蕴涵着怎样的规律。这样一来，学生兴趣高涨，操作iPad乐此不疲。ipad即时反馈，一目了然。小组再交流，解决困惑。有了“人”的活力，“技术设备”就有了生命力。同伴就是最好的“小老师”，“共同体”合作学习小组就成了“数字化”学习的助推器。
这位老师在对比班进行实验，只采用iPad数字设备，老师讲授基本知识点，学生自己操作iPad，不用“学习共同体”形式。操作时，学生思维比较片面、僵化，只发现较少的有特点数对，反馈时表达不清楚特点及规律。学生比较被动，积极性不强，学习效果较差。
（二）促进学生在“数字化”学习中反思、纠正、调整、提升
“学习共同体”形式，有利于引导学生及时检查，发现问题，深刻反思，纠正错误，弥补不足，适时调整，提升能力，避免误入歧途。
我校一位老师在四年级两个班进行不同的实验，授课内容是（校本）体育课《武术基本动作——马步冲拳》。在实验班，教师运用ipad数字设备、同时采取“学习共同体”形式进行教学。小组学生用iPad拍摄同伴动作后，播放慢动作，仔细观察每一个细节，共同监督，交流探讨，发现问题，及时调整一一“小老师们”的眼睛是雪亮的，明察秋毫，任何一个细小的地方都不放过，严格纠正，一究到底，再多练几遍——同伴提出的意见和建议，最容易接受，纠正起来也很快。同伴就是最好的“小老师”，“共同体”合作学习小组就成了“数字化”学习的监控器。
这位老师在对比班进行实验，只采用iPad数字设备，老师讲授基本动作要领，学生操作iPad，不用“学习共同体”形式。同伴拍摄后，学生通过iPad自己观察自己的动作，闷着头闭门造车，同伴不交流，不纠正。结果，很多学生没有发现自己的错误，或者发现的并不是自己的错误。当局者迷，旁观者清。如果没有同伴指出错误和不足，本人很难发现自己的真正问题。
下课前，教师让学生再用iPad互相拍摄马步冲拳动作，然后逐一观看，检查两个班上每个学生动作是否出错，统计数据如下：
表2：下课前，教师检查实验班、对比班每个学生动作出错情况统计表（2018年10月）
分析数据，可知：实验班采用“学习共同体”的形式，有利于学生互相发现并纠正错误，弥补不足，在反思中不断提升。
可见，教师应有效组织“学习共同体”形式的学习活动，营造互学共研的整体氛围，组织学生互相监督、评价、纠正，让学生具备发现问题的慧眼、具备一丝不苟的态度、具备帮助同伴的热情、具备一帮到底的执着，提高“数字化”学习的质量，共同营造“反馈有路径、质量有保障”的高效课堂，使数字技术恰到好处地为学生服务。
三、结语
当然，“学习共同体”形式还可以夯实学生所学基础，检测“数字化”课堂教学目标的落实情况与学生的学习效果，提高课堂实效性、教师“数字化”教学能力以及学生“数字化”学习能力等一一都需要我们进一步探索。
总之，学生的“数字化”学习需要“学习共同体”合作形式加以辅助，以实现“人机互动”，让“数字化”手段真正为学习者所用，真正为学生的发展服务。仅仅有“数字化”设备，课堂是冷冰冰的;有了“学习共同体”的生命活力，课堂就“活”了起来，就有了温度，有了热度。构建“学习共同体”，可以为学生的“数字化”学习注入生机与活力，有利于激发学生“数字化”学习的兴趣、热情和不断探究的潜能，有利于弥补学生“数字化”学习中的欠缺，使学生在反思中提升，真正受益。
教学中，进行“数字化”学习，有助于转变课堂信息传递方式。但是，我们发现，实践过程中存在一些问题，造成课堂教学的“无效”或“低效”，不利于学生能力的提升。比如，有的教师过分依赖数字技术手段，不重视组织学生进行自主体验、主动探究、合作学习，忽视学习者主体作用的发挥，忽视对生命个体——“人”的培养，这样，有可能使学习者成为数字设备的“奴隶”，被动地学习，为了应用技术而应用，了无生趣，学习效率低下。
近年来，我校开展了“学习共同体”课堂实践研究：三四名学生围坐在一起，桌椅排成u字型，小组互助合作探究，交流研讨，质疑解疑，纠正补充，串联反刍。观察员教师评估后，发现：每个学生真正动了起来，积极参与，主动学习，在合作交流中提升学习能力。
我们提出设想，将这种学习形式与“数字化”手段结合起来，创新学习形式，希望以此调动学习者的积极性，弥补“数字化”学习的不足，让“数字校园”建设充满活力。iPad平板电脑，是“数字化”学习的一种重要方式，本文仅以iPad教学为例，进行阐释。
二、课堂实践，分析比较评估效果
为了衡量“学习共同体”形式对“数字化”学习方式产生的作用，我们设置了实验班和对比班，比较分析其效果。我们发现：“学习共同体”形式可以使学生的“数字化”学习过程充满活力，使数字技术设备更好地促进学习者提升学习能力，充分发挥学习者的主体作用。“学习共同体”形式主要具有以下作用：
（一）提升学生进行“数字化”学习的积极性、主动性、启发性、探究性
我校一位老师在四年级两个班进行不同的实验，授课内容是数学课《用数对确定位置》。在实验班，教师运用ipad数字设备、同时采取“学习共同体”形式进行教学。小组学生在ipad屏幕上的图中圈出符合条件的数对，直观地发现一些有特点的数对，组内充分讨论交流，互相提问质疑，激烈争辩，解释圈出数对的理由，哪里有特点，有怎样的特点，具有这样特点的数对蕴涵着怎样的规律。这样一来，学生兴趣高涨，操作iPad乐此不疲。ipad即时反馈，一目了然。小组再交流，解决困惑。有了“人”的活力，“技术设备”就有了生命力。同伴就是最好的“小老师”，“共同体”合作学习小组就成了“数字化”学习的助推器。
这位老师在对比班进行实验，只采用iPad数字设备，老师讲授基本知识点，学生自己操作iPad，不用“学习共同体”形式。操作时，学生思维比较片面、僵化，只发现较少的有特点数对，反馈时表达不清楚特点及规律。学生比较被动，积极性不强，学习效果较差。
（二）促进学生在“数字化”学习中反思、纠正、调整、提升
“学习共同体”形式，有利于引导学生及时检查，发现问题，深刻反思，纠正错误，弥补不足，适时调整，提升能力，避免误入歧途。
我校一位老师在四年级两个班进行不同的实验，授课内容是（校本）体育课《武术基本动作——马步冲拳》。在实验班，教师运用ipad数字设备、同时采取“学习共同体”形式进行教学。小组学生用iPad拍摄同伴动作后，播放慢动作，仔细观察每一个细节，共同监督，交流探讨，发现问题，及时调整一一“小老师们”的眼睛是雪亮的，明察秋毫，任何一个细小的地方都不放过，严格纠正，一究到底，再多练几遍——同伴提出的意见和建议，最容易接受，纠正起来也很快。同伴就是最好的“小老师”，“共同体”合作学习小组就成了“数字化”学习的监控器。
这位老师在对比班进行实验，只采用iPad数字设备，老师讲授基本动作要领，学生操作iPad，不用“学习共同体”形式。同伴拍摄后，学生通过iPad自己观察自己的动作，闷着头闭门造车，同伴不交流，不纠正。结果，很多学生没有发现自己的错误，或者发现的并不是自己的错误。当局者迷，旁观者清。如果没有同伴指出错误和不足，本人很难发现自己的真正问题。
下课前，教师让学生再用iPad互相拍摄马步冲拳动作，然后逐一观看，检查两个班上每个学生动作是否出错，统计数据如下：
表2：下课前，教师检查实验班、对比班每个学生动作出错情况统计表（2018年10月）
分析数据，可知：实验班采用“学习共同体”的形式，有利于学生互相发现并纠正错误，弥补不足，在反思中不断提升。
可见，教师应有效组织“学习共同体”形式的学习活动，营造互学共研的整体氛围，组织学生互相监督、评价、纠正，让学生具备发现问题的慧眼、具备一丝不苟的态度、具备帮助同伴的热情、具备一帮到底的执着，提高“数字化”学习的质量，共同营造“反馈有路径、质量有保障”的高效课堂，使数字技术恰到好处地为学生服务。
三、结语
当然，“学习共同体”形式还可以夯实学生所学基础，检测“数字化”课堂教学目标的落实情况与学生的学习效果，提高课堂实效性、教师“数字化”教学能力以及学生“数字化”学习能力等一一都需要我们进一步探索。
总之，学生的“数字化”学习需要“学习共同体”合作形式加以辅助，以实现“人机互动”，让“数字化”手段真正为学习者所用，真正为学生的发展服务。仅仅有“数字化”设备，课堂是冷冰冰的;有了“学习共同体”的生命活力，课堂就“活”了起来，就有了温度，有了热度。构建“学习共同体”，可以为学生的“数字化”学习注入生机与活力，有利于激发学生“数字化”学习的兴趣、热情和不断探究的潜能，有利于弥补学生“数字化”学习中的欠缺，使学生在反思中提升，真正受益。