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数字化教学是在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的教学时空，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高管理水平和效率的目的，也提升现代中学生使用科技手段有效学习的能力。使用这一教学方法，在世界范围内大受欢迎，因为对于新技术的使用，青少年上手快，即便是低幼人群也能快速掌握方法，他们就是数字时代的“原住民”，“读屏一代”是他们身上的标签之一。据著名咨询机构IDC的最新研究报告，全球互联网网民达32亿人，占全球总人口的32%。越来越多的学校开设数字化班级或是全员数字化教学，尤其是最近国内各大中小学延迟开学，国家提倡“停教不停学”，全国各省市各显神通，纷纷运用数字化远程互动学习。全球多家大学在留学生不能到校的情况下，也选择实行网络远程教学。可以说，科技让学习跨越时空，解决了人类在特殊时期教学的大难题。
数字化教学技术的逐渐成熟与广泛应用，使跨时空教学得以实现，学习变得随时随地。但接踵而来的事实是，通过大量的观察与数据得知，学生在使用工具的过程中，因为认知、情绪、意志、意向等心理活动存在个体的差异，所以就存在如下差异：完成时间长短的差异、专注度的差异、达成目标质量的差异、利用设备时间管理时自律程度的差异、保管器材安全的差异……而这些差异如果忽略不计，不采取对学生学习行为方式的指导、引领、协助和支持等的教育教學策略，不适时采取评估，以促进学生更好地调整自己在移动数字学习中的行为，势必造成资源浪费以及目标不能达成的现象。这种差异的存在，给数字化这种教学方法一度带来质疑声：（1）家长叫停声。数字化教学曾广受家长诟病，他们认为学生在几种形式的学习中存在共性不足：技术支持不通畅，有时会卡顿、掉线;学生以学习为借口，电脑、手机和iPad等终端工具使用时间过长，有大量时间不是用于学习;授课时任务完成快的同学，多余出来的时间被浪费;由于保管不当，设备损坏，造成不必要的损失，给家庭带来经济负担，甚至形成网瘾;家庭陪护给家长带来压力等。（2）教师叫停声。从传统教学改变为数字化教学势必有更多精力的投入，效果也没有肉眼可见，简直是“戴着镣铐的舞蹈”。数字化教学，从初始的表演阶段到表述加影像阶段，再到如今的互联网 阶段，传授方式和模式发生了深刻的变化，无论哪种形式的出现，都伴随着褒贬不一和乱象丛生。
针对以上种种弊端，学校、老师可以联合家长先从改变认知和改善硬件入手。要解决这些问题，就得首先澄清一个事实，那就是技术不能真正改变教学效果，它只是在一个新的载体下的一种教学模式，真正起作用的依然是方法与管理。对于数字化教学认识要厘清，如何通过观察进行管理，并进一步调适引领，很有必要。根据需要，组织召开家长会，使其认识到信息技术对生活、工作、学习带来的巨大影响，鼓励自己的孩子亲身践行移动学习，普及移动学习基本知识，促使家长、学生对数字化都有进一步认识;优化移动学习环境，合理布置便于移动学习的空间。另外，请专家开设讲座，利用社会专业力量倡导积极的舆论，使中学生认识到掌握移动学习的必要性和重要性。认识改变之后，可以施行具体操控、组织、引领以及教师研修的做法如下：
一、明确各方职责，确保设备安全、使用顺畅
对BYOD（Bring Your Own Device）有严格的管理，为学生制定了明确的设备管理守则，内容包括BYOD设备需求、学生操作规范及责任。例如，设备类型明确限定为iPad，且还针对这个设备选择给出了详细的原因陈述;关于设备的安全保护问题，明确列出，在课间休息和午餐时间，由学生干部全权负责设备的安全。不仅如此，还给学生的父母及监护人制定了相应的须知守则，需要协助学生承担设备照管和维护的责任，包括确保操作系统及软件的合法性，预防设备遗失或感染病毒，负责电池寿命管理等。除此之外，家长还需承担学生在家或社区中的监督和管理。同时，学校在设备管理流程上也应格外谨慎，要求所有参加BYOD的学生及其监护人必须签署相关的职责协议，以提高家长对学生使用自带设备的责任意识。
二、细心观察过程，做到灵活应变
初中阶段的学生，心理上处于半成熟、半幼稚的特点，他们充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动，道德行为更加自觉，但自控力不强。而网络这个虚拟的世界，无所不包，无所不有，对他们有着不可抵御的诱惑力。因此老师在使用设备进行各项教学任务时，自己要研读教材，摸索设备，选择最佳的网络平台，课堂教学内容的设计、平台的选择、利用设备的时间长度与难易度，都要与学生的年龄特点以及认知水平相契合。
纵观数字化教学模式有三种：师生在学校固定地点面对面的课堂，老师布置线上学习任务不设固定时间完成，利用假期或晚上的固定时间异时空远程授课。在校授课的数字化课堂，根据几十节数字化课堂教学观摩和反思，一些可取的做法如下：首先，科学编排学生座位，以小组为单位，4～6人一组为宜，根据对学生学习能力的预测和实测，使之形成有梯度的帮扶关系，以及有助于讨论碰撞出火花的关系。这样，完成任务快的不至于无所事事，完成慢的不至于丧失信心。其次，对于特别出众的学生，提供其在全班当小老师的机会，这样可以“兵教兵”，同龄人的示范作用堪比老师。这也是物尽其用，人尽其才。能保证每个学生都动起来，每个人在规定的情境下，最终都能完成目标。再者，表扬和鼓励对学生有增强自信心和激励的作用，对需要肯定的学生作用更大。鼓励和表扬可以强化行为，形成习惯。老师要留心关注每一个有价值的课堂生成，鼓励表扬适宜具体，比如“某同学一点不耽误时间，使用iPad预习得透”“某同学主动帮助他的同桌恢复作业页面”“某同学在同样问题上深入探究，而不是浏览其他网站”“某同学根据主要词条深入挖掘，把这个问题弄明白”……表扬越具体，学生越是明白老师对于数字化课堂的评估标准，越是知道数字化课堂上怎么做才是好行为，越是明白怎么学才是高效率，越不会到别的网页去“遛弯”，就越能调适自己的行为。对于实在跟不上的学生，课后老师要个别指导，辅以优秀同学帮助，激发兴趣、提高信心，尽最大可能关注全体。 远程教学，即师生非面对面，学生不在老师眼皮子底下的时候，如何管控与调适？老师单方面的讲与讲完没有终端检测，是远程教学的大忌，这样的数字化教学仅流于形式。只有在整个过程中有适当的师生互动、生生互动，以及有本次授课的检测，才能“看见”远程学生的学习效果。适当互动，可以知道学生是否“在线”;有检测或练习，在规定的时间内迅速提交给老师，这可以检测远程学习的专注程度与参与度。对于做得特别好的同学，课后线上立即反馈给家长，让学生获得成就感和喜悦感，更有积极性完成以后的学习;对于完成糟糕的，一方面可以私下了解原因，切实帮助解决;一方面根据他的参与行为做中肯评价，让其思考是否要继续参与并回答为什么。从效果来看，有互动有检测的视频远程教学、微课、录播，对于自律不够的同学而言，三者效率是递减的。
自由掌握设备完成作业，要规定明确，可以提前通知家长学生需要使用设备以及使用的时长，达成家校共管共识，既不浪费时间，也能起到很好的監管作用。不至于孩子占着设备不学习，趁机网游，学习目标完不成，也不利于形成良好的家庭关系。
此三种形式都要遵循构建课内外学习框架的原则：（1）学习差异性原则，允许差异存在，分层完成检测目标;（2）自定步调原则：高度自律的孩子可根据个人情况确定学习节奏，可给出答案自行对照;（3）小步带动原则：对于应知应会目标，学困生可把目标分成小步骤，逐一完成，放宽完成的时间与空间;（4）适时反馈原则：反馈方向有三个，生生反馈，师生反馈，家庭反馈。当然，强调管理电子产品高效学习的同时，也要认识到，手机iPad等电子产品也不是毒蛇猛兽，某种程度上，它们是孩子认识和联系世界的窗口，也要给他们适当的时间接触，严堵不如疏导，把握一个合理的度就可以。总而言之，老师作为组织者、引领者，要随时随地注意观察学生学习的动向，根据班情、学情以及学生身心规律的变化，随时改变策略，切实做好评价体系，让学生的学习行为规范、有效，并会适时调整行为，使学生处于一种积极的学习状态，最大化地提升效率，达成预期目标。
三、老师观念要转换，切莫只是“一头热”
数字化教学情境下师生的关系，与传统教学的师生关系，并没有发生质的变化。一般来说，在教育活动中，教师是促进者、组织者和研究者，而学生是参与者、学习者，同时又是学习的主人和自我教育的主体。这种关系形式，在数字化教育的情境之下，会发生颠覆性的变化，过去老师居高临下、我教你学，现在可以颠倒过来，师生共同面对问题，学生甚至在某个方面懂得比老师多。那么，是不是研究好学生这一头、做好“一头热”就可以了？由教与学的两者关系，可知这是一个双向的问题。在具体组织中只是看和变，尚不能满足数字化教学需要，颠覆性的课堂，需要老师在背后的投入，它是课堂能够精彩呈现的保证。因此，在观察学生学习行为的同时，老师要适应学生心理与认知，花大量时间与精力研究适合的平台与网络资源，优化资源，与时俱进，更需时时刻刻审视与反思，随时调整教学策略。
基于长期的数字化授课与观察研究，也基于数据的收集与整理，发现文科与理科的平台选择大有不同。比如：数学需要可以瞬间批改形成数据的平台，语文的作文和讨论修改需要便于存档的平台，英语对声控系统要求更高等;多学科融合教学（笔者学校曾经有过英语、历史和地理的融合教学，也有音乐和信息的跨学科同堂教学），让学生耳目一新，全身心投入课堂，受益良多。所以，数字化教学，老师既要观察学生，了解动态变化，要有一双“火眼金睛”，多维度地观察，及时做好评估;也同时要求自己在教学上花功夫，摸索规律，形成范式体例，学会“七十二变”，及时做好各项调适。随时引导学生掌握学的方法、方式与行为，也随时调适教的行为、教的形式、教的策略。唯其如此，数字化教学才不会是无用的形式主义，师生方可真正感受科技带来的高效与便捷，才可享受灵动活泼、有趣、科技高效的课堂！这样也能提高学生自学、自律、合作和应变的能力，而不是单纯掌握一门技术，从而实现学生综合素养的提升，适应现代社会日新月异的变化。
参考文献：
[1]戴晓娥.“跨媒介阅读与交流”任务群的设计与实施[J].语文建设，2019（415）.
[2]顾鑫浩.跨媒介：数字时代教学新常态[J].语文建设，2019（415）.
数字化教学技术的逐渐成熟与广泛应用，使跨时空教学得以实现，学习变得随时随地。但接踵而来的事实是，通过大量的观察与数据得知，学生在使用工具的过程中，因为认知、情绪、意志、意向等心理活动存在个体的差异，所以就存在如下差异：完成时间长短的差异、专注度的差异、达成目标质量的差异、利用设备时间管理时自律程度的差异、保管器材安全的差异……而这些差异如果忽略不计，不采取对学生学习行为方式的指导、引领、协助和支持等的教育教學策略，不适时采取评估，以促进学生更好地调整自己在移动数字学习中的行为，势必造成资源浪费以及目标不能达成的现象。这种差异的存在，给数字化这种教学方法一度带来质疑声：（1）家长叫停声。数字化教学曾广受家长诟病，他们认为学生在几种形式的学习中存在共性不足：技术支持不通畅，有时会卡顿、掉线;学生以学习为借口，电脑、手机和iPad等终端工具使用时间过长，有大量时间不是用于学习;授课时任务完成快的同学，多余出来的时间被浪费;由于保管不当，设备损坏，造成不必要的损失，给家庭带来经济负担，甚至形成网瘾;家庭陪护给家长带来压力等。（2）教师叫停声。从传统教学改变为数字化教学势必有更多精力的投入，效果也没有肉眼可见，简直是“戴着镣铐的舞蹈”。数字化教学，从初始的表演阶段到表述加影像阶段，再到如今的互联网 阶段，传授方式和模式发生了深刻的变化，无论哪种形式的出现，都伴随着褒贬不一和乱象丛生。
针对以上种种弊端，学校、老师可以联合家长先从改变认知和改善硬件入手。要解决这些问题，就得首先澄清一个事实，那就是技术不能真正改变教学效果，它只是在一个新的载体下的一种教学模式，真正起作用的依然是方法与管理。对于数字化教学认识要厘清，如何通过观察进行管理，并进一步调适引领，很有必要。根据需要，组织召开家长会，使其认识到信息技术对生活、工作、学习带来的巨大影响，鼓励自己的孩子亲身践行移动学习，普及移动学习基本知识，促使家长、学生对数字化都有进一步认识;优化移动学习环境，合理布置便于移动学习的空间。另外，请专家开设讲座，利用社会专业力量倡导积极的舆论，使中学生认识到掌握移动学习的必要性和重要性。认识改变之后，可以施行具体操控、组织、引领以及教师研修的做法如下：
一、明确各方职责，确保设备安全、使用顺畅
对BYOD（Bring Your Own Device）有严格的管理，为学生制定了明确的设备管理守则，内容包括BYOD设备需求、学生操作规范及责任。例如，设备类型明确限定为iPad，且还针对这个设备选择给出了详细的原因陈述;关于设备的安全保护问题，明确列出，在课间休息和午餐时间，由学生干部全权负责设备的安全。不仅如此，还给学生的父母及监护人制定了相应的须知守则，需要协助学生承担设备照管和维护的责任，包括确保操作系统及软件的合法性，预防设备遗失或感染病毒，负责电池寿命管理等。除此之外，家长还需承担学生在家或社区中的监督和管理。同时，学校在设备管理流程上也应格外谨慎，要求所有参加BYOD的学生及其监护人必须签署相关的职责协议，以提高家长对学生使用自带设备的责任意识。
二、细心观察过程，做到灵活应变
初中阶段的学生，心理上处于半成熟、半幼稚的特点，他们充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动，道德行为更加自觉，但自控力不强。而网络这个虚拟的世界，无所不包，无所不有，对他们有着不可抵御的诱惑力。因此老师在使用设备进行各项教学任务时，自己要研读教材，摸索设备，选择最佳的网络平台，课堂教学内容的设计、平台的选择、利用设备的时间长度与难易度，都要与学生的年龄特点以及认知水平相契合。
纵观数字化教学模式有三种：师生在学校固定地点面对面的课堂，老师布置线上学习任务不设固定时间完成，利用假期或晚上的固定时间异时空远程授课。在校授课的数字化课堂，根据几十节数字化课堂教学观摩和反思，一些可取的做法如下：首先，科学编排学生座位，以小组为单位，4～6人一组为宜，根据对学生学习能力的预测和实测，使之形成有梯度的帮扶关系，以及有助于讨论碰撞出火花的关系。这样，完成任务快的不至于无所事事，完成慢的不至于丧失信心。其次，对于特别出众的学生，提供其在全班当小老师的机会，这样可以“兵教兵”，同龄人的示范作用堪比老师。这也是物尽其用，人尽其才。能保证每个学生都动起来，每个人在规定的情境下，最终都能完成目标。再者，表扬和鼓励对学生有增强自信心和激励的作用，对需要肯定的学生作用更大。鼓励和表扬可以强化行为，形成习惯。老师要留心关注每一个有价值的课堂生成，鼓励表扬适宜具体，比如“某同学一点不耽误时间，使用iPad预习得透”“某同学主动帮助他的同桌恢复作业页面”“某同学在同样问题上深入探究，而不是浏览其他网站”“某同学根据主要词条深入挖掘，把这个问题弄明白”……表扬越具体，学生越是明白老师对于数字化课堂的评估标准，越是知道数字化课堂上怎么做才是好行为，越是明白怎么学才是高效率，越不会到别的网页去“遛弯”，就越能调适自己的行为。对于实在跟不上的学生，课后老师要个别指导，辅以优秀同学帮助，激发兴趣、提高信心，尽最大可能关注全体。 远程教学，即师生非面对面，学生不在老师眼皮子底下的时候，如何管控与调适？老师单方面的讲与讲完没有终端检测，是远程教学的大忌，这样的数字化教学仅流于形式。只有在整个过程中有适当的师生互动、生生互动，以及有本次授课的检测，才能“看见”远程学生的学习效果。适当互动，可以知道学生是否“在线”;有检测或练习，在规定的时间内迅速提交给老师，这可以检测远程学习的专注程度与参与度。对于做得特别好的同学，课后线上立即反馈给家长，让学生获得成就感和喜悦感，更有积极性完成以后的学习;对于完成糟糕的，一方面可以私下了解原因，切实帮助解决;一方面根据他的参与行为做中肯评价，让其思考是否要继续参与并回答为什么。从效果来看，有互动有检测的视频远程教学、微课、录播，对于自律不够的同学而言，三者效率是递减的。
自由掌握设备完成作业，要规定明确，可以提前通知家长学生需要使用设备以及使用的时长，达成家校共管共识，既不浪费时间，也能起到很好的監管作用。不至于孩子占着设备不学习，趁机网游，学习目标完不成，也不利于形成良好的家庭关系。
此三种形式都要遵循构建课内外学习框架的原则：（1）学习差异性原则，允许差异存在，分层完成检测目标;（2）自定步调原则：高度自律的孩子可根据个人情况确定学习节奏，可给出答案自行对照;（3）小步带动原则：对于应知应会目标，学困生可把目标分成小步骤，逐一完成，放宽完成的时间与空间;（4）适时反馈原则：反馈方向有三个，生生反馈，师生反馈，家庭反馈。当然，强调管理电子产品高效学习的同时，也要认识到，手机iPad等电子产品也不是毒蛇猛兽，某种程度上，它们是孩子认识和联系世界的窗口，也要给他们适当的时间接触，严堵不如疏导，把握一个合理的度就可以。总而言之，老师作为组织者、引领者，要随时随地注意观察学生学习的动向，根据班情、学情以及学生身心规律的变化，随时改变策略，切实做好评价体系，让学生的学习行为规范、有效，并会适时调整行为，使学生处于一种积极的学习状态，最大化地提升效率，达成预期目标。
三、老师观念要转换，切莫只是“一头热”
数字化教学情境下师生的关系，与传统教学的师生关系，并没有发生质的变化。一般来说，在教育活动中，教师是促进者、组织者和研究者，而学生是参与者、学习者，同时又是学习的主人和自我教育的主体。这种关系形式，在数字化教育的情境之下，会发生颠覆性的变化，过去老师居高临下、我教你学，现在可以颠倒过来，师生共同面对问题，学生甚至在某个方面懂得比老师多。那么，是不是研究好学生这一头、做好“一头热”就可以了？由教与学的两者关系，可知这是一个双向的问题。在具体组织中只是看和变，尚不能满足数字化教学需要，颠覆性的课堂，需要老师在背后的投入，它是课堂能够精彩呈现的保证。因此，在观察学生学习行为的同时，老师要适应学生心理与认知，花大量时间与精力研究适合的平台与网络资源，优化资源，与时俱进，更需时时刻刻审视与反思，随时调整教学策略。
基于长期的数字化授课与观察研究，也基于数据的收集与整理，发现文科与理科的平台选择大有不同。比如：数学需要可以瞬间批改形成数据的平台，语文的作文和讨论修改需要便于存档的平台，英语对声控系统要求更高等;多学科融合教学（笔者学校曾经有过英语、历史和地理的融合教学，也有音乐和信息的跨学科同堂教学），让学生耳目一新，全身心投入课堂，受益良多。所以，数字化教学，老师既要观察学生，了解动态变化，要有一双“火眼金睛”，多维度地观察，及时做好评估;也同时要求自己在教学上花功夫，摸索规律，形成范式体例，学会“七十二变”，及时做好各项调适。随时引导学生掌握学的方法、方式与行为，也随时调适教的行为、教的形式、教的策略。唯其如此，数字化教学才不会是无用的形式主义，师生方可真正感受科技带来的高效与便捷，才可享受灵动活泼、有趣、科技高效的课堂！这样也能提高学生自学、自律、合作和应变的能力，而不是单纯掌握一门技术，从而实现学生综合素养的提升，适应现代社会日新月异的变化。
参考文献：
[1]戴晓娥.“跨媒介阅读与交流”任务群的设计与实施[J].语文建设，2019（415）.
[2]顾鑫浩.跨媒介：数字时代教学新常态[J].语文建设，2019（415）.