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摘 要： 课堂用语是教师讲授知识、和学生沟通的工具。英语教师必须了解正确使用英语课堂用语的必要性，并掌握应用课堂用语的方法
关键词： 英语教学 课堂用语 师生沟通 必要性 应用方法
课堂用语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的言语。英语课的课堂用语通常分为两类：一类是教学内容直接相关的英语教学话语；另一类是同教学内容无关，但起着组织和引导教学功能的英语课堂用语。在现代英语教学中，教师课堂话语对课堂教学的组织和学生的语言习得都至关重要。
2009年11月我有幸参加了苏州市优质课展示活动。为了顺利完成这次任务，教研员组织我们几个参加展示活动的老师进行了多次磨课，在这一过程中我借昆山市葛江中学的一（5）班进行试上。一堂课上完后我有非常强烈的挫败感，因为同学们听不懂我用英语讲的课堂指令，所以我只能讲一遍英语，再用中文翻译一遍。这种现象严重影响到我的激情，进而严重影响到课堂效果。
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”英语教师如何艺术巧妙地在课堂上用英语教学将直接影响到教学质量。
一、正确使用英语课堂用语的必要性
建构主义任务型教学法要求学生课堂活动占课堂时间的80%，教师的课堂用语使用时间占20%。在这20%的课堂时间里，教师应100%使用英语作为课堂用语，而这些课堂用语主要应用在三个环节：布置任务、指导任务和任务成果展示后的评价及反馈。
著名语言学家Nunan指出，教师语言对课堂教学组织及学生的语言习惯两者都是至为关键的。所以教师要把握好课堂用语在建构主义任务型课堂三个应用环节中使用的质和量、时间和时机、内容和形式，以收到好的教学效果。
建构主义任务型的英语课堂要求教师100%使用英语作为课堂用语，同时，学生在做任务预备和任务成果展示时的语言也应该使用英语。在真实的情境中运用语言，更有利于目的语言的学习。学生在真实的情境中学到的表达技巧更便于记忆和使用。在讨论任务和陈述任务的过程中，学生很可能因为不会用英语表达而放弃使用目的语言，这时教师应及时指导学生如何准确、地道地使用目的语言表达自己的想法，避免学生不会使用基本语言表达自己的意思或听不懂老师的课堂用语而溜号或不认真讨论。
二、创造性地应用课堂用语的方法
2009年12月2日我在昆山市国际学校参加了一次名为“中小学英语教材衔接研讨会”的活动，期间蓬朗中学的平桦老师上了一堂研讨课。她用的课件就是我参加苏州市优质课展示活动时所使用的课件，无巧不成书，在这堂课中竟然出现了我在葛江中学借班试上时几乎雷同的现象：同学们对于老师用英语给出的指令无法理解；课堂气氛十分沉闷，师生双方都显得十分紧张，大大影响了上课质量。过后我们了解到，这个班级的学生大多来自外省市，英语基础参差不齐，老师为了不耽误课时，平时上课时就讲一遍英语，再用中文翻译一遍，有时甚至干脆就讲中文。
其实，在日常英语课堂教学中老师讲中文不讲英文的现象非常普遍。我曾碰到过这样一个课堂教学实例：全中文：“家庭作业，89页第三题。”“打开书，翻到45页。”半中文半英文：“Read after me 啊！”“Because 什么？”“Open your books at page 27，做练习二。”中文式的英文：“Together answer.”“Give you five minutes to read the dialogue.”“Sit well.”
上述实例中，我们可以看到部分教师课堂用语不严谨、说话随意性大的毛病，时而英文，时而中文。严格地讲，这些教师还没有养成用英语表达思想的语言习惯。
学生在课堂上的表现不同，我们的课堂用语也应该有所不同。
例如对学生的回答作肯定的评价，教师可以说：“That’s right.”“Good job！”“Well done！”等。
根据学生的不同表现，教师应使用不同的课堂语言。这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价而受到激励和鼓舞。教师的课堂用语才会显得生动活泼。
而且，口语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。对于英语教师来说，课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。可是，有些教师在课堂上说英语时，书生气十足，讲话文绉绉的。
听课中我记录了如下一些实例：
1.“Perseverance”means“ continual steady effort made to fulfil some aim.”If you keep trying to do something and never give it up，that means you have perseverance.
2.“Relative”means“relation or person to whom one is related by blood or marriage.”If someone is your relative，they belong to the same family as you.
不用说，上述两个例子中教师使用的语言只会使学生觉得晦涩而难以理解，这种“像书本一样说话”的做法不符合学生的实际。如果我们从学生的实际能力出发，改用学生熟悉的语言来解释这两个词，情况也许就会不一样。有一位老师在向学生解释“hink”一词时，他的语言就值得我们借鉴：“I see with my eyes.I hear with my ears.I walk with my legs.I speak with my mouth. I think with my head.”
使用英语课堂用语时还应正确处理英语和母语的关系。在课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则，利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情境中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。用英语来概括这个关系就是：“Speak English if possible，speak Chinese if necessary.”
总之，英语作为外语教学的一个主要特征是，英语不仅是教学的目的语，而且是师生课堂上使用的教学媒介语。一方面，每堂课的教学目标中都包含着英语语言知识与能力的要求。另一方面，教师又通过英语发出行动指令，讲解语言知识，培养学生的各种能力，鼓励学生大胆表达自己，在此过程中师生都得到发展。因此，除了具有其他学科课题用语的功能之外，英语课堂用语本身就被融合于英语教学内容之中，它不仅是帮助学生掌握新的知识与能力的工具，而且起着复习与巩固已学内容的作用。英语课堂用语对现实教学目标的影响很大。
参考文献：
［1］乔明文.试论改进中学英语课堂教学中的教师话语［J］.渭南师范学院学报，2002，（6）.
［2］赵有斌.教师课堂话语和教学质量［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2001，（1）.
［3］蔡蓓.对以学生为中心教学法的思索［J］.南京农专学报，2003，19，（1）.
关键词： 英语教学 课堂用语 师生沟通 必要性 应用方法
课堂用语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的言语。英语课的课堂用语通常分为两类：一类是教学内容直接相关的英语教学话语；另一类是同教学内容无关，但起着组织和引导教学功能的英语课堂用语。在现代英语教学中，教师课堂话语对课堂教学的组织和学生的语言习得都至关重要。
2009年11月我有幸参加了苏州市优质课展示活动。为了顺利完成这次任务，教研员组织我们几个参加展示活动的老师进行了多次磨课，在这一过程中我借昆山市葛江中学的一（5）班进行试上。一堂课上完后我有非常强烈的挫败感，因为同学们听不懂我用英语讲的课堂指令，所以我只能讲一遍英语，再用中文翻译一遍。这种现象严重影响到我的激情，进而严重影响到课堂效果。
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”英语教师如何艺术巧妙地在课堂上用英语教学将直接影响到教学质量。
一、正确使用英语课堂用语的必要性
建构主义任务型教学法要求学生课堂活动占课堂时间的80%，教师的课堂用语使用时间占20%。在这20%的课堂时间里，教师应100%使用英语作为课堂用语，而这些课堂用语主要应用在三个环节：布置任务、指导任务和任务成果展示后的评价及反馈。
著名语言学家Nunan指出，教师语言对课堂教学组织及学生的语言习惯两者都是至为关键的。所以教师要把握好课堂用语在建构主义任务型课堂三个应用环节中使用的质和量、时间和时机、内容和形式，以收到好的教学效果。
建构主义任务型的英语课堂要求教师100%使用英语作为课堂用语，同时，学生在做任务预备和任务成果展示时的语言也应该使用英语。在真实的情境中运用语言，更有利于目的语言的学习。学生在真实的情境中学到的表达技巧更便于记忆和使用。在讨论任务和陈述任务的过程中，学生很可能因为不会用英语表达而放弃使用目的语言，这时教师应及时指导学生如何准确、地道地使用目的语言表达自己的想法，避免学生不会使用基本语言表达自己的意思或听不懂老师的课堂用语而溜号或不认真讨论。
二、创造性地应用课堂用语的方法
2009年12月2日我在昆山市国际学校参加了一次名为“中小学英语教材衔接研讨会”的活动，期间蓬朗中学的平桦老师上了一堂研讨课。她用的课件就是我参加苏州市优质课展示活动时所使用的课件，无巧不成书，在这堂课中竟然出现了我在葛江中学借班试上时几乎雷同的现象：同学们对于老师用英语给出的指令无法理解；课堂气氛十分沉闷，师生双方都显得十分紧张，大大影响了上课质量。过后我们了解到，这个班级的学生大多来自外省市，英语基础参差不齐，老师为了不耽误课时，平时上课时就讲一遍英语，再用中文翻译一遍，有时甚至干脆就讲中文。
其实，在日常英语课堂教学中老师讲中文不讲英文的现象非常普遍。我曾碰到过这样一个课堂教学实例：全中文：“家庭作业，89页第三题。”“打开书，翻到45页。”半中文半英文：“Read after me 啊！”“Because 什么？”“Open your books at page 27，做练习二。”中文式的英文：“Together answer.”“Give you five minutes to read the dialogue.”“Sit well.”
上述实例中，我们可以看到部分教师课堂用语不严谨、说话随意性大的毛病，时而英文，时而中文。严格地讲，这些教师还没有养成用英语表达思想的语言习惯。
学生在课堂上的表现不同，我们的课堂用语也应该有所不同。
例如对学生的回答作肯定的评价，教师可以说：“That’s right.”“Good job！”“Well done！”等。
根据学生的不同表现，教师应使用不同的课堂语言。这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价而受到激励和鼓舞。教师的课堂用语才会显得生动活泼。
而且，口语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。对于英语教师来说，课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。可是，有些教师在课堂上说英语时，书生气十足，讲话文绉绉的。
听课中我记录了如下一些实例：
1.“Perseverance”means“ continual steady effort made to fulfil some aim.”If you keep trying to do something and never give it up，that means you have perseverance.
2.“Relative”means“relation or person to whom one is related by blood or marriage.”If someone is your relative，they belong to the same family as you.
不用说，上述两个例子中教师使用的语言只会使学生觉得晦涩而难以理解，这种“像书本一样说话”的做法不符合学生的实际。如果我们从学生的实际能力出发，改用学生熟悉的语言来解释这两个词，情况也许就会不一样。有一位老师在向学生解释“hink”一词时，他的语言就值得我们借鉴：“I see with my eyes.I hear with my ears.I walk with my legs.I speak with my mouth. I think with my head.”
使用英语课堂用语时还应正确处理英语和母语的关系。在课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则，利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情境中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。用英语来概括这个关系就是：“Speak English if possible，speak Chinese if necessary.”
总之，英语作为外语教学的一个主要特征是，英语不仅是教学的目的语，而且是师生课堂上使用的教学媒介语。一方面，每堂课的教学目标中都包含着英语语言知识与能力的要求。另一方面，教师又通过英语发出行动指令，讲解语言知识，培养学生的各种能力，鼓励学生大胆表达自己，在此过程中师生都得到发展。因此，除了具有其他学科课题用语的功能之外，英语课堂用语本身就被融合于英语教学内容之中，它不仅是帮助学生掌握新的知识与能力的工具，而且起着复习与巩固已学内容的作用。英语课堂用语对现实教学目标的影响很大。
参考文献：
［1］乔明文.试论改进中学英语课堂教学中的教师话语［J］.渭南师范学院学报，2002，（6）.
［2］赵有斌.教师课堂话语和教学质量［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2001，（1）.
［3］蔡蓓.对以学生为中心教学法的思索［J］.南京农专学报，2003，19，（1）.