论文部分内容阅读
新课改的实施要求教师要根据学生身心特点、教学内容、学科特点进行教学,转变课堂教学观念,在众多的活动形式中选择有效的方式与方法,让学生学会发现、学会探索、学会创新等，使学生终身受益。唯有这样的课堂教学,才会焕发出生机和活力。
一、激发学生的学习兴趣。
1.热爱学生。
初中生都是十三四岁的青少年，他们感情细腻而丰富。在教学中，教师要增加感情投入，首先应热爱自己的学生，用爱心去教化他们，让他们感受到这份关爱，把师生间的距离拉近，让学生感到老师是自己的朋友、亲人，自然而然他们也就会对数学产生学习兴趣。若是老师对他们不理无问，甚至批评责骂，那么他们就会害怕老师，疏远老师，久而久之，就会失去学习兴趣，成绩也会大幅度下降。
2.创造情境。
数学知识大多是抽象枯燥的，学生学习时会感觉无味，教师可想方设法营造轻松愉悦环境的课堂氛围，将书本知识转变为有趣的、令他们好奇的实际问题，激发他们的学习兴趣和求知欲，让他们在快乐中积极主动地学习。
3.教给学生学习方法。
“授之以鱼，不如授之以渔”，方法的掌握，不仅有利于提高学生的学习效率，而且能使学生受益终生。数学这门学科主要是要培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力，它对能力的要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，对课本知识既要能够钻进去，又要能够跳出来。最佳的学习方法就是要结合实际情况做到：①课前预习；②认真上课；③课后整理；④认真练习；⑤及时复习总结。通过反复不断地、随时适时地进行目的教育，有利于学生正确认识学好数学的目的，不断端正学习态度，树立远大理想，高标准、高目标地不断追求新知，形成学好数学的良好习惯，逐步地营造出一个比学赶帮、竞相争优、学好数学的氛围，为大面积地提高教学质量打下良好基础。
二、充分发挥教师在教学中的主导作用，不断改进提高教学艺术，增强课堂教学的实际效果。
在教学实践中做到：（1）备课实。备教材，把握教材体系，吃透难点、重点、关键点。（2）培养能力。自学能力的培养是提高教学质量的关键自学能力的培养，首先从阅读开始。在初步养成看书习惯以后，教师可以根据学生对知识难易的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题，让学生带着问题阅读数学课外材料，还可课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读讨论再阅读的良性循环。（3）充分利用教学手段。利用多媒体教学手段可以展示出图文并茂的教学内容，利用教学情境的设计，通过多媒体的互动，使学生可以更好地参与教学过程。教师运用好多媒体对数学知识进行演示，可以使数学知识变抽象为具体，从而引导学生去探索数学知识的奥秘。（4）讲课精。要抓住重点，突破难点，用简洁明确的科学语言，准确阐述知识，运用由旧到新、由表及里、环环紧扣、步步推进的教学方法，滚动推进学生知识的积累。运用举一反三，强化训练，巩固新知；运用由浅入深、由易到难、由简单到综合的训练，使知识的掌握更牢固。（5）课型活。根据从不知到知，从知到会，从会用的知识掌握积累过程，根据启发学生耳、目、口、手、脑并用的原则设计课型，使听说读写环环紧扣，语情意境，引人入胜。根据数学学科的特点，教学必须信息量足、密度大、节奏快，不使学生产生厌倦情绪，不给学生开小差的机会，口答板演相结合，使知识的涉及面广，覆盖率高，再现机会多，使学生印象深刻，达到掌握、巩固、积累知识的目的。
三、实施课堂互动教学。
1.转变角色意识，为课堂教学有效互动提供保证。
课堂教学有效互动“是对双方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系”，是“师生之间的相互接纳与分享”。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。要实现师生之间的平等，教师就不能“一言堂”，应该给予学生动手实践、自主探索、主动发言、共同参与的机会；要实现师生之间的平等，教师就不能在数学课堂教学中使一部分学生成为互动的“主力”、另一部分学生成为互动的“替补”；要实现师生之间的平等，教师就应该学会倾听，关注学生的思维过程，把握学生的思维脉搏，点燃学生的思维火花。
2.优化教学程序，拓展有效互动的空间。
（1）设计有效提问，激活学生思维。教师的提问，首先应该在学生最近发展区处选择一个最恰当的问题进行发问，提问的内容应根据学生已有水平和思维能力由浅入深、由易到难、由形象到抽象，逐步逼近数学本质。提问要有思考价值，能够巩固已学知识、启发思维活动，引起对所学内容更深层次的思考。其次，教师的提问要形式多样，可将问题设计成填空选择题或判断改错题等多种形式，以增加学生对问题的深刻认识。最后，教师要努力创设接近本质的数学问题情境，在学生观察、实验、猜想、推理、反思过程中的关键处、矛盾处、对比处，抓住疑难点、兴趣点、模糊点，适时提出问题，为学生指明探索方向和思维途径。最后，教师的问题要具有发散性，以扩大学生思维的空间和课堂有效互动的空间。问题可让学生有多种解决策略、思考方向、操作方法的选择，由此产生更大的互动空间和需求，增强互动的有效性。
（2）设计合作学习，增加互动途径。目前的小组合作学习往往存在学生无目的地瞎聊、教师不主动指导、少数人参与、多数人旁观等现象。为提高小组合作学习的有效性，教师要尽量利用学生的学习能力、学习兴趣、个性不同进行异质分组，组内每一位成员都要有自己的职责，扮演不同的角色，并让小组成员定期交换分工。在学生小组学习过程中，教师要合理制定小组合作学习的小组目标和个人目标，要求小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助组员实现个人目标，最后实现小组目标。
（3）掌握倾听艺术，将有效互动引向深处。在课堂教学中，倾听似乎是学生的事，教师娓娓道来，学生细细倾听。但事实上，倾听别人发言、理解别人的意图是与人产生互动的前提。教师倾听学生，就是对智慧的欣赏、对知识的尊重、对生命的敬佩。如果教师能够在课堂上实现真正倾听，就能唤起学生更加自主、专注地投入学习，实现真正的有效互动。
总之，教师在教学过程中处处用心，一定能让数学变得充满生机与活力，从而提高教学质量。
一、激发学生的学习兴趣。
1.热爱学生。
初中生都是十三四岁的青少年，他们感情细腻而丰富。在教学中，教师要增加感情投入，首先应热爱自己的学生，用爱心去教化他们，让他们感受到这份关爱，把师生间的距离拉近，让学生感到老师是自己的朋友、亲人，自然而然他们也就会对数学产生学习兴趣。若是老师对他们不理无问，甚至批评责骂，那么他们就会害怕老师，疏远老师，久而久之，就会失去学习兴趣，成绩也会大幅度下降。
2.创造情境。
数学知识大多是抽象枯燥的，学生学习时会感觉无味，教师可想方设法营造轻松愉悦环境的课堂氛围，将书本知识转变为有趣的、令他们好奇的实际问题，激发他们的学习兴趣和求知欲，让他们在快乐中积极主动地学习。
3.教给学生学习方法。
“授之以鱼，不如授之以渔”，方法的掌握，不仅有利于提高学生的学习效率，而且能使学生受益终生。数学这门学科主要是要培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力，它对能力的要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，对课本知识既要能够钻进去，又要能够跳出来。最佳的学习方法就是要结合实际情况做到：①课前预习；②认真上课；③课后整理；④认真练习；⑤及时复习总结。通过反复不断地、随时适时地进行目的教育，有利于学生正确认识学好数学的目的，不断端正学习态度，树立远大理想，高标准、高目标地不断追求新知，形成学好数学的良好习惯，逐步地营造出一个比学赶帮、竞相争优、学好数学的氛围，为大面积地提高教学质量打下良好基础。
二、充分发挥教师在教学中的主导作用，不断改进提高教学艺术，增强课堂教学的实际效果。
在教学实践中做到：（1）备课实。备教材，把握教材体系，吃透难点、重点、关键点。（2）培养能力。自学能力的培养是提高教学质量的关键自学能力的培养，首先从阅读开始。在初步养成看书习惯以后，教师可以根据学生对知识难易的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题，让学生带着问题阅读数学课外材料，还可课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读讨论再阅读的良性循环。（3）充分利用教学手段。利用多媒体教学手段可以展示出图文并茂的教学内容，利用教学情境的设计，通过多媒体的互动，使学生可以更好地参与教学过程。教师运用好多媒体对数学知识进行演示，可以使数学知识变抽象为具体，从而引导学生去探索数学知识的奥秘。（4）讲课精。要抓住重点，突破难点，用简洁明确的科学语言，准确阐述知识，运用由旧到新、由表及里、环环紧扣、步步推进的教学方法，滚动推进学生知识的积累。运用举一反三，强化训练，巩固新知；运用由浅入深、由易到难、由简单到综合的训练，使知识的掌握更牢固。（5）课型活。根据从不知到知，从知到会，从会用的知识掌握积累过程，根据启发学生耳、目、口、手、脑并用的原则设计课型，使听说读写环环紧扣，语情意境，引人入胜。根据数学学科的特点，教学必须信息量足、密度大、节奏快，不使学生产生厌倦情绪，不给学生开小差的机会，口答板演相结合，使知识的涉及面广，覆盖率高，再现机会多，使学生印象深刻，达到掌握、巩固、积累知识的目的。
三、实施课堂互动教学。
1.转变角色意识，为课堂教学有效互动提供保证。
课堂教学有效互动“是对双方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系”，是“师生之间的相互接纳与分享”。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。要实现师生之间的平等，教师就不能“一言堂”，应该给予学生动手实践、自主探索、主动发言、共同参与的机会；要实现师生之间的平等，教师就不能在数学课堂教学中使一部分学生成为互动的“主力”、另一部分学生成为互动的“替补”；要实现师生之间的平等，教师就应该学会倾听，关注学生的思维过程，把握学生的思维脉搏，点燃学生的思维火花。
2.优化教学程序，拓展有效互动的空间。
（1）设计有效提问，激活学生思维。教师的提问，首先应该在学生最近发展区处选择一个最恰当的问题进行发问，提问的内容应根据学生已有水平和思维能力由浅入深、由易到难、由形象到抽象，逐步逼近数学本质。提问要有思考价值，能够巩固已学知识、启发思维活动，引起对所学内容更深层次的思考。其次，教师的提问要形式多样，可将问题设计成填空选择题或判断改错题等多种形式，以增加学生对问题的深刻认识。最后，教师要努力创设接近本质的数学问题情境，在学生观察、实验、猜想、推理、反思过程中的关键处、矛盾处、对比处，抓住疑难点、兴趣点、模糊点，适时提出问题，为学生指明探索方向和思维途径。最后，教师的问题要具有发散性，以扩大学生思维的空间和课堂有效互动的空间。问题可让学生有多种解决策略、思考方向、操作方法的选择，由此产生更大的互动空间和需求，增强互动的有效性。
（2）设计合作学习，增加互动途径。目前的小组合作学习往往存在学生无目的地瞎聊、教师不主动指导、少数人参与、多数人旁观等现象。为提高小组合作学习的有效性，教师要尽量利用学生的学习能力、学习兴趣、个性不同进行异质分组，组内每一位成员都要有自己的职责，扮演不同的角色，并让小组成员定期交换分工。在学生小组学习过程中，教师要合理制定小组合作学习的小组目标和个人目标，要求小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助组员实现个人目标，最后实现小组目标。
（3）掌握倾听艺术，将有效互动引向深处。在课堂教学中，倾听似乎是学生的事，教师娓娓道来，学生细细倾听。但事实上，倾听别人发言、理解别人的意图是与人产生互动的前提。教师倾听学生，就是对智慧的欣赏、对知识的尊重、对生命的敬佩。如果教师能够在课堂上实现真正倾听，就能唤起学生更加自主、专注地投入学习，实现真正的有效互动。
总之，教师在教学过程中处处用心，一定能让数学变得充满生机与活力，从而提高教学质量。