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摘 要：小学教育阶段是义务教育的基础阶段，也是小学语文教学中最重要的习惯养成阶段。方言的应用在小学语文课堂教学中屡见不鲜，无论是在课堂教学还是在师生交流中，方言都占有一席之地，但是目前的研究绝大部分都对方言在小学语文课堂教学中的应用持有负面看法。然而，方言是能使每个人都倍感亲切的需要手段，它在小学语文课堂上也有非常正面的影响，本文就致力于研究方言的正面作用，帮助小学语文教师让课堂变得加生动有趣，让小学语文教学真正做到因地制宜。
关键词：语文教学；方言；影响
引言
小学阶段的课堂语言主要以普通话为主，小学语文课程标准中也明确指出了小学阶段的主要任务是提高学生语文素养，培养学生的学习方法。教师流利的普通话对小学语文课堂是不可或缺的，但是方言在小学语文课堂中也是必不可少的一环。方言的使用可以弥补普通话的缺陷，可以帮助教师活跃课堂气氛，引起学生的情感共鸣，所以，方言在小学语文课堂教学上的应用应该得到重视。但是方言同样也是一把双刃剑，凡有其利者则必有其弊！方言的作用也有许多注意事项，有许多作用手段值得推敲。本研究的主要目的就在于为小学语文教师在方言的使用方面提出一些建议和思考。
1 适当的方言使用能弥补全普通话教学的弊端
1.1全普通话教学的弊端
1.1.1课堂教学用语单一，缺乏多变性
国家规定普通话成为教师用语以来，解决了很多问题，但是依然免不了出现一些新的瑕疵。小学语文教师在课堂上从始至终都使用普通话教学就免不了存在教学用语单一的问题，千篇一律的语气和腔调，让小学语文课堂用语缺乏多变性，禁锢了教师和学生的语言多方面发展，也使语文教学失去了该有的地方特点。
1.1.2.不能准确调动学生的情感和情绪
普通话作为国家认证的教师用语，必定会受到更加严苛的要求和管理，这就导致普通话也具有了局限性和单一性。当语文教师在应对情感色彩特别浓烈，地方色彩非常浓厚的课文教学时，普通话通常很难表达出最真挚最动情的感受，它禁锢了教师的自我发挥，让本来可以更加完美的课堂大打折扣，学生情绪难以到位，教师就很难进一步展开教学内容。
2 方言运用能对语文课堂起调节作用
2.1适当的方言运用能提高学生的学习积极性
每个地区的人都对自己的当地方言有一种特殊的情感，方言能引起学生心里的隐藏情感，引发学生的情感共鸣。所以，在课堂上适当作用一些方言进行辅助，有利于教师调节课堂气氛，调动学生的积极性。
2.2适当的方言运用能优化课堂氛围调节课堂气氛
方言大都带有一种轻快的感受，当课堂气氛陷入沉寂的时候，方言就可以作为教师调剂课堂氛围的良药迅速带动课堂氛围，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。幽默风趣的方言总是能让教师的角色形象更加和蔼可亲，更能让教师得到学生的喜爱。
2.3适当的方言运用可以成为教师把控课堂节奏的工具
小学阶段的孩子，注意力时间短，注意力不集中，很多小学语文教师在面对开放性话题的时候都有一个担忧，让学生进行开放性讨论的时候学生很容易走神或者过于兴奋，这个时候如果普通话口令没法让学生静下心来，就可以辅以方言口令加以使用。方言口令更加铿锵有力，更加富有节奏感，能快速将学生的注意力拉回课堂内容中来。
3 方言在语文课堂教学中使用时的注意事项
3.1不同地区的方言有不同的使用技巧
3.1.1地域方言差异性大
不同地区的方言总是千差万别，无论是从腔调，情感还是常用语上都大有不同。西南地区的方言总是更果断更有力，给人一种气势汹汹的感觉，江淮的方言总是充满腔调，有一种咿呀婉转的感觉，江南地区的方言总是软软糯糯，给人一种娴静雅致的感觉。
3.1.2不同地区的方言适用的情况有偏向性
川渝的方言都架势十足，最适合用在把控课堂节奏和整理课堂纪律的时候用，更具有威慑力。吴侬软语都十分雅致，最适合用在表扬学生的时候，更能让学生体会到教师的赞扬。东三省的方言更大气更具有感染力，最适合用在调动学生情感的时候，尤其是像爱国、勇敢这样的情感调动时是最能感染学生的。
3.2方言的运用需要经过深思熟虑要有规划的使用
3.2.1方言的使用量要适当，不能过多，本末倒置
无论如何，普通话都是教师的标准用语，方言是用来辅助普通话方便教师进行教学的。方言的使用量要是偏多，只会弊大于利，让课堂失去本来的追求，让教学的步伐倒退，所以教师应该严格把控方言的使用次数和用量。
3.2.2要考虑当地的情况，让方言使用也做到因地制宜
在哪个地方就用哪个地方的方言，个别情况下也可以互通互融，例如西南地区，渝云贵川地区的方言都有相通的方面，有时也可以融合使用。但是在使用前必须经过严密的诊断，要反复确认可行以后，才能将两地方言联合使用。
3.3.3在使用方言前要对本班学生情况了解透彻
方言的掌握范围有限，教师在使用方言之前一定要先了解班上的生源情况。很多时候，班级上会存在一部分外来生或者转学生，要确保他们能听懂当地方言，才能放心使用。教师使用的方言也必须简短、常见，要杜绝使用生僻晦涩的方言，要确保每个学生都能理解方言的含义和方言所包含的情感态度。
4 结语
方言在小学语文课堂上的使用是简单有效的，能帮助教师带动学生情感，是教师掌控课堂的得力工具。方言的使用也很多条条框框需要去遵守，只有达到使用条件以后，教师才能更加轻松自如的将其运用到小学语文课堂教学之中，才能使用得更加得心应手。
也呼吁更多的学者加入方言在小学课堂上的应用的相关研究中来，为小学教育教学开辟新的可能，让方言得以在课堂上传承。
参考文献：
[1] 罗家杨.谈方言在地理课堂教学中的应用[J].中学地理教学参考，2015（2）.
[2] 李晨，朱悦悦.小学民俗课引入方言知识教学价值探索——以宁波地区小学课堂为例[J].宁波教育学院学报，2016，18（4）：110-111.
[3] 方言区小学语文语音教学的问题研究[D].赣南师范大学，2017.
[4] 张帆.小学语文教学拓展活动的运用分析[J].科普童话，2014（27）：76-76.
[5] 陈青.论语文教学中的方言运用[J].当代教育理论与实践，2013，5（7）：4-7.
[6] 肖尧书.对“方言进课堂”的思考[J].课外语文，2016（6）：32-32.
[7] 周也.加大语文课堂的"文化景深"——浅谈方言资源在语文教学中的适当引入[J].才智，2018（21）：8.
[8] 李如龙.语文教学和方言调查研究[J].语言教学与研究，1997（2）：5-15.
作者简介：
王倩（1995-）女 重庆师范大学初等教育學院小学教育（全科教师）2015级3班。
关键词：语文教学；方言；影响
引言
小学阶段的课堂语言主要以普通话为主，小学语文课程标准中也明确指出了小学阶段的主要任务是提高学生语文素养，培养学生的学习方法。教师流利的普通话对小学语文课堂是不可或缺的，但是方言在小学语文课堂中也是必不可少的一环。方言的使用可以弥补普通话的缺陷，可以帮助教师活跃课堂气氛，引起学生的情感共鸣，所以，方言在小学语文课堂教学上的应用应该得到重视。但是方言同样也是一把双刃剑，凡有其利者则必有其弊！方言的作用也有许多注意事项，有许多作用手段值得推敲。本研究的主要目的就在于为小学语文教师在方言的使用方面提出一些建议和思考。
1 适当的方言使用能弥补全普通话教学的弊端
1.1全普通话教学的弊端
1.1.1课堂教学用语单一，缺乏多变性
国家规定普通话成为教师用语以来，解决了很多问题，但是依然免不了出现一些新的瑕疵。小学语文教师在课堂上从始至终都使用普通话教学就免不了存在教学用语单一的问题，千篇一律的语气和腔调，让小学语文课堂用语缺乏多变性，禁锢了教师和学生的语言多方面发展，也使语文教学失去了该有的地方特点。
1.1.2.不能准确调动学生的情感和情绪
普通话作为国家认证的教师用语，必定会受到更加严苛的要求和管理，这就导致普通话也具有了局限性和单一性。当语文教师在应对情感色彩特别浓烈，地方色彩非常浓厚的课文教学时，普通话通常很难表达出最真挚最动情的感受，它禁锢了教师的自我发挥，让本来可以更加完美的课堂大打折扣，学生情绪难以到位，教师就很难进一步展开教学内容。
2 方言运用能对语文课堂起调节作用
2.1适当的方言运用能提高学生的学习积极性
每个地区的人都对自己的当地方言有一种特殊的情感，方言能引起学生心里的隐藏情感，引发学生的情感共鸣。所以，在课堂上适当作用一些方言进行辅助，有利于教师调节课堂气氛，调动学生的积极性。
2.2适当的方言运用能优化课堂氛围调节课堂气氛
方言大都带有一种轻快的感受，当课堂气氛陷入沉寂的时候，方言就可以作为教师调剂课堂氛围的良药迅速带动课堂氛围，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。幽默风趣的方言总是能让教师的角色形象更加和蔼可亲，更能让教师得到学生的喜爱。
2.3适当的方言运用可以成为教师把控课堂节奏的工具
小学阶段的孩子，注意力时间短，注意力不集中，很多小学语文教师在面对开放性话题的时候都有一个担忧，让学生进行开放性讨论的时候学生很容易走神或者过于兴奋，这个时候如果普通话口令没法让学生静下心来，就可以辅以方言口令加以使用。方言口令更加铿锵有力，更加富有节奏感，能快速将学生的注意力拉回课堂内容中来。
3 方言在语文课堂教学中使用时的注意事项
3.1不同地区的方言有不同的使用技巧
3.1.1地域方言差异性大
不同地区的方言总是千差万别，无论是从腔调，情感还是常用语上都大有不同。西南地区的方言总是更果断更有力，给人一种气势汹汹的感觉，江淮的方言总是充满腔调，有一种咿呀婉转的感觉，江南地区的方言总是软软糯糯，给人一种娴静雅致的感觉。
3.1.2不同地区的方言适用的情况有偏向性
川渝的方言都架势十足，最适合用在把控课堂节奏和整理课堂纪律的时候用，更具有威慑力。吴侬软语都十分雅致，最适合用在表扬学生的时候，更能让学生体会到教师的赞扬。东三省的方言更大气更具有感染力，最适合用在调动学生情感的时候，尤其是像爱国、勇敢这样的情感调动时是最能感染学生的。
3.2方言的运用需要经过深思熟虑要有规划的使用
3.2.1方言的使用量要适当，不能过多，本末倒置
无论如何，普通话都是教师的标准用语，方言是用来辅助普通话方便教师进行教学的。方言的使用量要是偏多，只会弊大于利，让课堂失去本来的追求，让教学的步伐倒退，所以教师应该严格把控方言的使用次数和用量。
3.2.2要考虑当地的情况，让方言使用也做到因地制宜
在哪个地方就用哪个地方的方言，个别情况下也可以互通互融，例如西南地区，渝云贵川地区的方言都有相通的方面，有时也可以融合使用。但是在使用前必须经过严密的诊断，要反复确认可行以后，才能将两地方言联合使用。
3.3.3在使用方言前要对本班学生情况了解透彻
方言的掌握范围有限，教师在使用方言之前一定要先了解班上的生源情况。很多时候，班级上会存在一部分外来生或者转学生，要确保他们能听懂当地方言，才能放心使用。教师使用的方言也必须简短、常见，要杜绝使用生僻晦涩的方言，要确保每个学生都能理解方言的含义和方言所包含的情感态度。
4 结语
方言在小学语文课堂上的使用是简单有效的，能帮助教师带动学生情感，是教师掌控课堂的得力工具。方言的使用也很多条条框框需要去遵守，只有达到使用条件以后，教师才能更加轻松自如的将其运用到小学语文课堂教学之中，才能使用得更加得心应手。
也呼吁更多的学者加入方言在小学课堂上的应用的相关研究中来，为小学教育教学开辟新的可能，让方言得以在课堂上传承。
参考文献：
[1] 罗家杨.谈方言在地理课堂教学中的应用[J].中学地理教学参考，2015（2）.
[2] 李晨，朱悦悦.小学民俗课引入方言知识教学价值探索——以宁波地区小学课堂为例[J].宁波教育学院学报，2016，18（4）：110-111.
[3] 方言区小学语文语音教学的问题研究[D].赣南师范大学，2017.
[4] 张帆.小学语文教学拓展活动的运用分析[J].科普童话，2014（27）：76-76.
[5] 陈青.论语文教学中的方言运用[J].当代教育理论与实践，2013，5（7）：4-7.
[6] 肖尧书.对“方言进课堂”的思考[J].课外语文，2016（6）：32-32.
[7] 周也.加大语文课堂的"文化景深"——浅谈方言资源在语文教学中的适当引入[J].才智，2018（21）：8.
[8] 李如龙.语文教学和方言调查研究[J].语言教学与研究，1997（2）：5-15.
作者简介：
王倩（1995-）女 重庆师范大学初等教育學院小学教育（全科教师）2015级3班。