（祁连县八宝学区 青海 祁连 810400）
　　拼音是学习汉字的基础，是学生漫长的求学生涯的第一步。拼音教学的成败直接影响甚至决定了学生对语言文字的学习。然而拼音教学的难度也是众所周知的。拼音只是一些符号和规则，没有实际意义。让一些七岁左右的学生用几十天的时间来死记这些抽象的符号、呆板的规则，你可以想像那是一件多么枯燥无味的事。从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡时期，处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。依据一年级新生这样的认知特点，我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关——汉语拼音。
　　1. 使用“情境图”、“语境歌”，帮助学生探究字母 读音，发展自然，语言学习汉语拼音是一个将已有的生活经验，与学习对象建立起新的联系的过程。对于现在的儿童来说a、o等字母并不陌生，因为大多数人学儿童在学前阶段都多多少少接触了一些汉语拼音知识。如果我们还按原来的教法花很多时间在读准字母的音上，学生是不会兴趣的。汉语拼音部分创设了情境图和语境歌，即将同一组字母纳入一副情境图中，并配以相应的语境歌。
　　2. 创设各种情境，让学生享受拼音
　　（1）创设语言环境，驰骋学生的想像。
　　（2）创设生活情境，激发学生学习欲望。
　　（3）创设趣味情境，增加学生求知的乐趣。
　　（4）创设竞争情境，调动学生参与积极性。
　　3. 运用多种方法来教学，使学生喜爱拼音 处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的，单靠图片和活动教具学习远远不能满足他们的需求，所以在他们上课时动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的，主要体现于手、脑、耳互动互助，和谐合作加强记忆。
　　（1）儿歌串烧。儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌，例如：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘-只鹅，水中倒影eee。”有的是我为教学需要自编的儿歌，例如：在教i这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔菲菲，爱喝咖啡，e前i后，喝了一杯。”等等。通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生-边拍手，一边说唱，在流动的节奏感受中发展了音乐智。
　　（2）游戏活动。拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体语言、手势来进行“手舞足蹈”，同时还开展“找朋友”、“摘苹果”、“开火车”等游戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时练习，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运动智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。
　　（3）我说你猜。 看口型，看看老师发什么音，如：aoe还可以是老师说字母的形状，学生说字母。如师说：“两个门洞，生说：mmm。”，“一个门洞——nnn”。
　　4. 教学过程中也会碰到一些难题和障碍 （1）有些来自于拼音本身的，如形近的声母、韵母比较多，给学生的分辨带来了困难。“b”和“d”、“q”和“旷”，仅半圆的位置不同而发音不同，而半圆的位置与声母的本音之间又毫无本质联系。又如声母的发音难以弄准厂和“n”、平舌音和翘舌音。
　　（2）有些来自于学生方言环境的影响。在教学中有这么一个案例：我在教学生发“l”和“n”时，有些学生总也分不清。仔细分析发现并不是学生口舌不灵，更有可能是来自于“听觉障碍”。他们或多或少地受到了他们地方的发音影响，造成他们脑海里“先人为主”的思想。
　　（3）有些是来自于我个人水平有限，有待进一步提高完善。全班45个学生条件能力各有差异，如何让他们在学习完后的考核中一个都不赖，确实是我今后加倍努力的方向。
　　作为一名扎根农村一线的教育工作者，我深刻地知道拼音教学是一个很基础的内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的人是活的，让我们每个教育工作者和所有的家庭携手起来，共同积极合理地用教学方法和教学手段来弥补教学内容上的缺陷，同样能使枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。