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摘 要：校本教研的主要目的是为了提升教学质量，根据学校的实际情况和自身的资源优势等进行的教学研究。近年来，我国的课程改革不断深化，校本教研在教师的专业成长方面起到了重要的作用，得到了广大教育者的认可，但要想真正使校本教研理念和实践在小学的校园中扎根落户，仍然需要不断地完善。本文就小学数学校本教研问题进行了分析和研究，体验其中成长的快乐，希望能为小学的数学教学发展提供一定的借鉴。
关键词：小学数学；校本教研；问题
小学数学教学的校本教研，能够使教学中所存在的问题得到有效的解决，从而提升教师的教研水平以及教学的整体质量。小学数学是一门基础课程，同时也是十分重要的课程，数学在学生的思维能力和兴趣爱好的培养等方面都有着重要的作用。怎样在新的背景下立足校本教研，搞好数学教研成为教师所面对的难题，下面将对小学数学的校本研究问题进行讨论。
一、将日常教学作为切入点
校本教研的基本素材来源于日常的教学过程中所存在的问题。只有将教学中存在的问题进行分析和解剖才能真正地了解教学中所存在的不足，并而产生乐趣，从而帮助教师更清楚地把握教学。这也说明了只有在日常的教学过程中不断发现，才能更好找到切入点，最终达到解决问题的目的并产生其中成长的乐趣。例如：在数学课堂上讲授到奇数和偶数一节时，教师对奇数、偶数的认识有些不太统一，一部分教师认为0是偶数，另外一部分教师则认为2的倍数是偶数，那么在小学阶段的研究中，0自然不是偶数。对这一问题的教研活动，教师应对奇数和偶数的问题进行仔细地剖析，在概念上进行统一，清楚理解在小学阶段的知识点具体内容，然后准确的定位，也就是后者。对小学数学的教学内容来说，校本教研是与现实教学的一种沟通，同时使教研的内容和结果更具有针对性，氛围也更加有趣。
二、以制度的建设作为主要途径
要想让校本教研能够始终得到提升，就一定要建立起合适的制度并在问题中不断地建设和完善制度，同时使校本教研在制度中得以提高和发展。两者之间互相促进，使校本教研在未来的发展中更具有挑战性，并让我们在其中体验其成长的意义。
（一）对校本教研的运行机制进行改革
凡事应以理论作为先导，进行思想上的改变，才能使认识得以提升。对此，学校应积极地采取一切的措施来不断加强教师在校本教研中的主体意识，从思想上提升教师的整体主体观念。例如：邀请相关专家学者到校进行讲座、组织学校优秀的教师进行交流座谈等，让教师能够充分认识到自身也是研究者，并保证校本教研活动能够切实落实到工作当中。
（二）培养教师向专业化发展
当对数学教师有了充分的了解，清楚教师们的优点和缺点后，应该对数学教师进行相关的具有针对性和阶段性的培训。在这个过程中，不断的鼓励教师，让年轻教师迅速成长为能力型教师，而本身具有一定能力的教师成长为专业型的教师，专业型教师再发展成为研究型教师，使每一位教师都能在专业上得到一定的提升。
（三）建立个性化督导模式
在对教师写教案、个案分析等教学活动进行辅导的过程中，应对发现的问题进行有针对性的指导和督导。可以对反馈的意见设立专门的文件夹进行保管，或在网络上设立文件夹并共享，使教师都能进入到里面，了解自身所存在的问题和大家共同存在的问题都有哪些，这样能够帮助教师及时改进教学方法，做到问题督导，提升教师的综合能力。
三、将交流学习作为主要的途径
（一）同课异构推进校本教研
所谓同课异构指不同的教师采取相同的教学活动时，在备课上的结构和方式上都会出现不同，从而形成了不同内容的课堂。听课教师通过两节课的不同进行对比，并结合课堂上教师所取得的效果，共同分析出教师之间的差异和不足等，同时也能及时发现教学中的一些新问题。在这样的过程中提升教师的教学综合能力。
例如在讲授平移和旋转一节时，两位教师分别采取各自的方式进行教学。一位教师采取了直观教学法，用玩具和风扇等对学生进行了直观的展示，讓学生在观察中找到平移和旋转的规律。另一位教师则采取动手操作的方式，让学生亲自体验，产生乐趣。此外，无论是教学的语气上还是教学策略等方面，两位教师都有着各自鲜明的特点。在观察两位教师的教学之后，开展研讨，并对这两节课进行仔细的剖析，最终使在场教师都能得到一定的提高，从而达到提升教师综合能力的目的。
（二）学习共同体提升校本教研
学习共同体是有着一致的发展目标，共同面临着需要解决的教育问题，并有望共同进步的一个学习集体。学习共同体是为教师开辟的专业成长道路，能使教师将专业所长和自身的经验转化为知识，以此来促进校本教研的发展。对于教师们所存在的共性问题，应采取专家指导或者交流等形式进行解决，使教师们在学习和研究的过程中得到共同的提升，形成一个学习共同体。例如：学校在每一个学年都会展开一系列的培训活动，希望能够有效地帮助教师提升个人素养，改进教学能力，像课程改革和教学教材的处理等。但由于受到时间和人员的限制，每次的培训活动，只有少数教师能够参与到其中。对此，学校应充分利用自己的资源来进行校内培训，扩展学校教师的知识面。并在接受培训的教师中选优秀者向其他教师讲述培训的内容等，形成良好的交流。真正实现在学习中研究，在研究中不断进步，成为学习共同体。
四、注重课题研究
课题将学习、实践以及研究结合起来，把研究变成了与每个教师的教学活动都息息相关的事，使教师能够置身于教育情境中，并在教学的过程中进行主动地研究，同时也重应视教师在研究过程中的知识积累以及对实践的研究和改善，能够将每一步都落实到实处，促进自身的专业成长。
数学教研的内容比较丰富，能够保证每一个教师都参与到课题中。多层次的课题研究能够体现出素质教育的目的和特征，能够有效地推行新课程的实施。在校本教研过程中力求教学研究能够有理论、有实践，同时又有结论，使数学的校本教研能够真实地反映出教育的特征，促进新课程的推进。
总之，校本教研工作是一项常态工作，只有使其科学化、规范化，在工作中求真务实，才能发挥它在教育教学中的作用，否则就会南辕北辙，成为学校工作中的“宠物”。它是一项工作，也是一门学问，需要我们广大教育工作者不断学习钻研、改革创新，坚持科学的可持续发展观和实事求是的工作态度，开展校本教研工作，推进新课程的顺利实施。
参考文献：
[1]王雪茹.中小学教研组活动的追问与反思——从某小学数学教研组专题研讨活动谈起[J].教育科学论坛，2011，8（4）：42—44.
（作者单位：湖南省娄底市冷水江市铎山镇槐花学校）
关键词：小学数学；校本教研；问题
小学数学教学的校本教研，能够使教学中所存在的问题得到有效的解决，从而提升教师的教研水平以及教学的整体质量。小学数学是一门基础课程，同时也是十分重要的课程，数学在学生的思维能力和兴趣爱好的培养等方面都有着重要的作用。怎样在新的背景下立足校本教研，搞好数学教研成为教师所面对的难题，下面将对小学数学的校本研究问题进行讨论。
一、将日常教学作为切入点
校本教研的基本素材来源于日常的教学过程中所存在的问题。只有将教学中存在的问题进行分析和解剖才能真正地了解教学中所存在的不足，并而产生乐趣，从而帮助教师更清楚地把握教学。这也说明了只有在日常的教学过程中不断发现，才能更好找到切入点，最终达到解决问题的目的并产生其中成长的乐趣。例如：在数学课堂上讲授到奇数和偶数一节时，教师对奇数、偶数的认识有些不太统一，一部分教师认为0是偶数，另外一部分教师则认为2的倍数是偶数，那么在小学阶段的研究中，0自然不是偶数。对这一问题的教研活动，教师应对奇数和偶数的问题进行仔细地剖析，在概念上进行统一，清楚理解在小学阶段的知识点具体内容，然后准确的定位，也就是后者。对小学数学的教学内容来说，校本教研是与现实教学的一种沟通，同时使教研的内容和结果更具有针对性，氛围也更加有趣。
二、以制度的建设作为主要途径
要想让校本教研能够始终得到提升，就一定要建立起合适的制度并在问题中不断地建设和完善制度，同时使校本教研在制度中得以提高和发展。两者之间互相促进，使校本教研在未来的发展中更具有挑战性，并让我们在其中体验其成长的意义。
（一）对校本教研的运行机制进行改革
凡事应以理论作为先导，进行思想上的改变，才能使认识得以提升。对此，学校应积极地采取一切的措施来不断加强教师在校本教研中的主体意识，从思想上提升教师的整体主体观念。例如：邀请相关专家学者到校进行讲座、组织学校优秀的教师进行交流座谈等，让教师能够充分认识到自身也是研究者，并保证校本教研活动能够切实落实到工作当中。
（二）培养教师向专业化发展
当对数学教师有了充分的了解，清楚教师们的优点和缺点后，应该对数学教师进行相关的具有针对性和阶段性的培训。在这个过程中，不断的鼓励教师，让年轻教师迅速成长为能力型教师，而本身具有一定能力的教师成长为专业型的教师，专业型教师再发展成为研究型教师，使每一位教师都能在专业上得到一定的提升。
（三）建立个性化督导模式
在对教师写教案、个案分析等教学活动进行辅导的过程中，应对发现的问题进行有针对性的指导和督导。可以对反馈的意见设立专门的文件夹进行保管，或在网络上设立文件夹并共享，使教师都能进入到里面，了解自身所存在的问题和大家共同存在的问题都有哪些，这样能够帮助教师及时改进教学方法，做到问题督导，提升教师的综合能力。
三、将交流学习作为主要的途径
（一）同课异构推进校本教研
所谓同课异构指不同的教师采取相同的教学活动时，在备课上的结构和方式上都会出现不同，从而形成了不同内容的课堂。听课教师通过两节课的不同进行对比，并结合课堂上教师所取得的效果，共同分析出教师之间的差异和不足等，同时也能及时发现教学中的一些新问题。在这样的过程中提升教师的教学综合能力。
例如在讲授平移和旋转一节时，两位教师分别采取各自的方式进行教学。一位教师采取了直观教学法，用玩具和风扇等对学生进行了直观的展示，讓学生在观察中找到平移和旋转的规律。另一位教师则采取动手操作的方式，让学生亲自体验，产生乐趣。此外，无论是教学的语气上还是教学策略等方面，两位教师都有着各自鲜明的特点。在观察两位教师的教学之后，开展研讨，并对这两节课进行仔细的剖析，最终使在场教师都能得到一定的提高，从而达到提升教师综合能力的目的。
（二）学习共同体提升校本教研
学习共同体是有着一致的发展目标，共同面临着需要解决的教育问题，并有望共同进步的一个学习集体。学习共同体是为教师开辟的专业成长道路，能使教师将专业所长和自身的经验转化为知识，以此来促进校本教研的发展。对于教师们所存在的共性问题，应采取专家指导或者交流等形式进行解决，使教师们在学习和研究的过程中得到共同的提升，形成一个学习共同体。例如：学校在每一个学年都会展开一系列的培训活动，希望能够有效地帮助教师提升个人素养，改进教学能力，像课程改革和教学教材的处理等。但由于受到时间和人员的限制，每次的培训活动，只有少数教师能够参与到其中。对此，学校应充分利用自己的资源来进行校内培训，扩展学校教师的知识面。并在接受培训的教师中选优秀者向其他教师讲述培训的内容等，形成良好的交流。真正实现在学习中研究，在研究中不断进步，成为学习共同体。
四、注重课题研究
课题将学习、实践以及研究结合起来，把研究变成了与每个教师的教学活动都息息相关的事，使教师能够置身于教育情境中，并在教学的过程中进行主动地研究，同时也重应视教师在研究过程中的知识积累以及对实践的研究和改善，能够将每一步都落实到实处，促进自身的专业成长。
数学教研的内容比较丰富，能够保证每一个教师都参与到课题中。多层次的课题研究能够体现出素质教育的目的和特征，能够有效地推行新课程的实施。在校本教研过程中力求教学研究能够有理论、有实践，同时又有结论，使数学的校本教研能够真实地反映出教育的特征，促进新课程的推进。
总之，校本教研工作是一项常态工作，只有使其科学化、规范化，在工作中求真务实，才能发挥它在教育教学中的作用，否则就会南辕北辙，成为学校工作中的“宠物”。它是一项工作，也是一门学问，需要我们广大教育工作者不断学习钻研、改革创新，坚持科学的可持续发展观和实事求是的工作态度，开展校本教研工作，推进新课程的顺利实施。
参考文献：
[1]王雪茹.中小学教研组活动的追问与反思——从某小学数学教研组专题研讨活动谈起[J].教育科学论坛，2011，8（4）：42—44.
（作者单位：湖南省娄底市冷水江市铎山镇槐花学校）