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传统教学中，教师是以先知先觉的权威形象出现在学生面前的，教师的话更是不容怀疑和违背的，教材是专家和学者审定的，应该奉为“金科玉律”。而一些优秀学生，也往往在课堂起着“一锤定音”的作用。教师、教材和优秀学生在课堂上扮演了权威的角色，学生对他们普遍怀有一种盲目崇拜、盲目迷信的心理。这种心理使大部分同学在课堂上习惯于做“忠实”的听众，抑制了独立思考习惯的养成，阻碍了创造力的形成与发展。因此，只有淡化课堂上的权威意识才有可能使全体学生的创新潜质得以唤醒。
一、淡化教师权威
教师权威是传统的“师道”思想的产物，也是前信息时代人类社会知识更新缓慢的必然结果。但是，人类社会进入信息时代后，教师已不可能始终以“智者”的形象出现在学生面前。教师也不可能再把学生当做装知识的容器，让他们被动地接受所谓的“标准答案”了。教师应走下高高的讲台，以和学生平等的角色引导他们参与讨论，鼓励学生在课堂上“百花齐放，百家争鸣”。例如，每次组词或造句，老师先带头说一个后，就接着问：“看看咱们班哪些学生超过老师”于是，学生踊跃发言，一个比一个积极。又如讲《白雪公主》，当有的学生问到：“新王后为什么要杀白雪公主？”另一个学生说：“因为白雪公主比她美丽一千倍。”我接着说：“凡是比她漂亮的女人，她都会杀的。”话音刚落，一位女生就举手说：“假如是她自己亲生的女儿比她漂亮，她也会杀害她吗？”这个问题，当时让我哑口无言，但老师的责任心使我并没有放弃这个问题，说：“书上也没有写她有孩子，那么咱们讨论一下，如果是这样的话，她会怎么做呢？”面对学生的提问挑战，勇敢的承认自己的不足，不但保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。课堂上教师权威意识的淡化，也就是学生创新的开始。不过，部分教师为了尊重学生是学习的“主人”“主体”，以贬低自己为代价。比如，你会经常碰到一些教师的这样的口头禅：你说的太精彩了，这一点连老师也没想到；老师不如你；老师比不上你们；老师自叹不如；老师一定向你们学习；你们要好好努力，可别像老师小时候那样学习不努力，现在后悔也来不及了……这些话偶尔说说尚可，但经常说，说多了，不要說学生会对教师的知识和能力上的权威性产生怀疑，就是教师自身也容易感觉自己理不直、气不壮了。这种贬低教师自身形象，淡化权威的做法，实在也有些不妥，也大可不必，还是相互尊重、平等对话、自然沟通的好。
二、淡化教材权威
小学语文教材选编的课文，大多文质兼美其中不少是名家名篇，而且又有专门的教材审定委员会审定。一般来说，确实应该是权威的、经典的。但是，随着时代的变迁，观念的更新，某些文章的思想内容也会显现出某些不适应时代的因素。所以，教师应该淡化教材权威，鼓励学生大胆提出对教材的异议，甚至鼓励学生超过教材，写出自己的观点或想法。如《院子里的悄悄话》一文中有：“我虽然不会写字，但是长一岁，就画一个圈，再长一岁，就在原来的圈外再画一个圈。人们把我画的圈叫年轮……”一学生就提出质疑：“老师，不是在圈外画圈，而是从在里面再画一个最小的圈……”面对这位学生不迷信教材权威的质疑，我大加赞赏，并宣布课下查找有关这方面的资料，看谁找得多，结果证明这位学生是对的。在这里，教师如果把学生的质疑视为异端邪说，用“书上说的还会有错”这样的老观点把学生噎回去，那么学生自主探究的氛围就不能形成，学生创新的因子也就不可能被激活。教课文《七色花》时，老师问：“你觉得哪片花瓣用得最有意义？”学生异口同声地回答：“第七片！”教师问：“为什么？”学生回答道：“她不再像前几次一样只想实现自己的愿望，这次她想到了别人。”可有个学生却高高的举起了小手，他说：“老师，我想给珍妮提个建议，她在用第七个花瓣时先不忙治好小男孩的腿，可以提出个要求：把用掉的六片花瓣找回来，她就又有了七色花了。”课堂上这种冷不防冒出的新奇想法，是学生独特的感受、体验以及独到见解的真实反映，而这恰恰是需要我们倾情呵护和鼓励，全力关注和赏识，让他们在欣赏、补充、指点中完善或者提高自己，以更高的热情、更活跃的思维参与到课堂学习中来。
三、淡化优等生权威
课堂上优等生的权威都是老师给“培养”出来的，如果老师能在课堂上营造一种宽松的学习氛围，为学生参与学习提供一个平等和谐的公平机会，那优等生的权威也就无从谈起了。如我在教《兔兄弟》一课时，问：“你喜欢小白兔还是小灰兔？”一优等生回答喜欢小白兔，大部分学生表示赞同。可另一个同学却说：“我喜欢小灰兔？”几乎全班同学都说他错了。但当时我并没有简单判定对错，而是以退为进，因势利导。问他：“你为什么喜欢小灰兔？”他说：“因为小灰兔知错就改，所以我喜欢它，觉得它也很可爱。”我立即表扬了这位能够独立思考的孩子，同时激励大家：“你们还能从课文中找出小灰兔身上的其他优点吗？”学生又读书讨论，果真发现了小灰兔的不少优点。事实证明，优等生的权威一旦被打破，多数学生就会畅所欲言，就会觉得自己也很能干，而自尊和自信恰恰是推动创新的必不可少的内部动力。
一、淡化教师权威
教师权威是传统的“师道”思想的产物，也是前信息时代人类社会知识更新缓慢的必然结果。但是，人类社会进入信息时代后，教师已不可能始终以“智者”的形象出现在学生面前。教师也不可能再把学生当做装知识的容器，让他们被动地接受所谓的“标准答案”了。教师应走下高高的讲台，以和学生平等的角色引导他们参与讨论，鼓励学生在课堂上“百花齐放，百家争鸣”。例如，每次组词或造句，老师先带头说一个后，就接着问：“看看咱们班哪些学生超过老师”于是，学生踊跃发言，一个比一个积极。又如讲《白雪公主》，当有的学生问到：“新王后为什么要杀白雪公主？”另一个学生说：“因为白雪公主比她美丽一千倍。”我接着说：“凡是比她漂亮的女人，她都会杀的。”话音刚落，一位女生就举手说：“假如是她自己亲生的女儿比她漂亮，她也会杀害她吗？”这个问题，当时让我哑口无言，但老师的责任心使我并没有放弃这个问题，说：“书上也没有写她有孩子，那么咱们讨论一下，如果是这样的话，她会怎么做呢？”面对学生的提问挑战，勇敢的承认自己的不足，不但保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。课堂上教师权威意识的淡化，也就是学生创新的开始。不过，部分教师为了尊重学生是学习的“主人”“主体”，以贬低自己为代价。比如，你会经常碰到一些教师的这样的口头禅：你说的太精彩了，这一点连老师也没想到；老师不如你；老师比不上你们；老师自叹不如；老师一定向你们学习；你们要好好努力，可别像老师小时候那样学习不努力，现在后悔也来不及了……这些话偶尔说说尚可，但经常说，说多了，不要說学生会对教师的知识和能力上的权威性产生怀疑，就是教师自身也容易感觉自己理不直、气不壮了。这种贬低教师自身形象，淡化权威的做法，实在也有些不妥，也大可不必，还是相互尊重、平等对话、自然沟通的好。
二、淡化教材权威
小学语文教材选编的课文，大多文质兼美其中不少是名家名篇，而且又有专门的教材审定委员会审定。一般来说，确实应该是权威的、经典的。但是，随着时代的变迁，观念的更新，某些文章的思想内容也会显现出某些不适应时代的因素。所以，教师应该淡化教材权威，鼓励学生大胆提出对教材的异议，甚至鼓励学生超过教材，写出自己的观点或想法。如《院子里的悄悄话》一文中有：“我虽然不会写字，但是长一岁，就画一个圈，再长一岁，就在原来的圈外再画一个圈。人们把我画的圈叫年轮……”一学生就提出质疑：“老师，不是在圈外画圈，而是从在里面再画一个最小的圈……”面对这位学生不迷信教材权威的质疑，我大加赞赏，并宣布课下查找有关这方面的资料，看谁找得多，结果证明这位学生是对的。在这里，教师如果把学生的质疑视为异端邪说，用“书上说的还会有错”这样的老观点把学生噎回去，那么学生自主探究的氛围就不能形成，学生创新的因子也就不可能被激活。教课文《七色花》时，老师问：“你觉得哪片花瓣用得最有意义？”学生异口同声地回答：“第七片！”教师问：“为什么？”学生回答道：“她不再像前几次一样只想实现自己的愿望，这次她想到了别人。”可有个学生却高高的举起了小手，他说：“老师，我想给珍妮提个建议，她在用第七个花瓣时先不忙治好小男孩的腿，可以提出个要求：把用掉的六片花瓣找回来，她就又有了七色花了。”课堂上这种冷不防冒出的新奇想法，是学生独特的感受、体验以及独到见解的真实反映，而这恰恰是需要我们倾情呵护和鼓励，全力关注和赏识，让他们在欣赏、补充、指点中完善或者提高自己，以更高的热情、更活跃的思维参与到课堂学习中来。
三、淡化优等生权威
课堂上优等生的权威都是老师给“培养”出来的，如果老师能在课堂上营造一种宽松的学习氛围，为学生参与学习提供一个平等和谐的公平机会，那优等生的权威也就无从谈起了。如我在教《兔兄弟》一课时，问：“你喜欢小白兔还是小灰兔？”一优等生回答喜欢小白兔，大部分学生表示赞同。可另一个同学却说：“我喜欢小灰兔？”几乎全班同学都说他错了。但当时我并没有简单判定对错，而是以退为进，因势利导。问他：“你为什么喜欢小灰兔？”他说：“因为小灰兔知错就改，所以我喜欢它，觉得它也很可爱。”我立即表扬了这位能够独立思考的孩子，同时激励大家：“你们还能从课文中找出小灰兔身上的其他优点吗？”学生又读书讨论，果真发现了小灰兔的不少优点。事实证明，优等生的权威一旦被打破，多数学生就会畅所欲言，就会觉得自己也很能干，而自尊和自信恰恰是推动创新的必不可少的内部动力。