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【摘 要】在初中历史教学中贯彻落实学讲计划，必须要准确定位师生角色，发挥好教师的启发引导作用，让学生自主开展学习研究，同时要运用好小组这一载体，使学生在历史学习活动中更加投入，促进学生综合素质提升。
【关键词】初中历史；学讲计划；师生角色
近年来，学讲计划在徐州地区教改工作中发挥了积极作用，有效体现了学生主体地位，推动了素质教育发展。在初中历史教学中贯彻学讲计划，必须要准确定位师生色，更好地促进教学工作开展。
一、科学确定师生角色
教师和学生在初中历史教学中，分别扮演了不同的角色。贯彻好学讲计划需要对师生角色进行准确定位，以便于更好地组织教学活动。
1.教师在历史教学中发挥启发引导作用。教师要改变过去直接传授讲解的思维，在教学活动中更多的是对学生进行启发，教给学生怎么思考，传授学习的方式方法，在学生学习遇到难处的时候进行点拨，从而引导学生更好地自主学习、相互讨论，从而有效实现历史教学目标。
2.学生在历史教学中发挥自主探究作用。在学讲计划中，学生始终处于主体地位，无论是自主开展学习，还是相互之间进行讨论，以及帮助其他同学掌握知识点、提高思维能力等方面，学生在学习活动中应当主动积极思维，更多时候依靠自己的力量以及同学之间合作学习的力量，完成历史学习任务。
3.小组在历史教学中发挥平台载体作用。教师启发引导学生，学生相互研究学习，这里面需要一个载体，合作学习小组较好地体现了这一方面的功能。建立合作小组既可以将学生有效组织起来，开展集体学习研究，同时也能够较好地承接教师的启发引导，组织学生进行讨论研究。
二、贯彻学讲计划，在教学流程中体现师生角色地位
在开展初中历史教学过程中贯彻学讲计划，需要结合教学的每一个环节，强化对教师和学生角色的定位。笔者在教学中主要结合以下教学环节，以准确定位师生角色以及发挥好师生角色作用为抓手，促进了历史教学活动的有效开展。
在自主先学环节，教师要发挥好对学生预习活动的布置，既要提出明确的预习要求，同时也要对学生进行预习方面的指导。学生则通过自己的努力开展预习，解决一些基本知识，筛选出难点内容进行学习研究，为下一步课堂探究活动奠定基础。例如在《戊戌变法》教学之前，笔者要求学生了解变法的历史背景、对立力量、中外形势等方面内容，并对照课后习题进行思考研究。学生则对照预习提纲进行独立自主学习，熟悉了教材内容，初步掌握了一些内容，为接下来的课堂学习活动打下了较好的基础。
在小组讨论环节，笔者主要是向学生提出思考提纲进行引导，将学习任务交给合作小组，要求学生在小组里面开展讨论研究活动。《戊戌变法》教学中，笔者要求学生分析研究公车上书原因、时间、人物及其影响，变法的时间、内容，变法的结果、原因及其必然性，以及产生的积极意义。学生对照这样的要求进行相互讨论，掌握较好、理解深刻的学生可以帮助小组其他同学进行学习掌握，既体现了独立思维，又发挥了互助作用。通过小组内的交流讨论活动，学生对戊戌变法的时间地点以及人物内容的基本情况掌握比较全面，对其失败的原因也进行了深入的分析，基本达成了教学目标。
在交流展示环节，教师主要扮演了“导演”的角色，要求各个小组汇报本小组的学习成果，每个小组都要推荐一名学生代表进行汇报，对照思考提纲逐一汇报，从戊戌变法的基本内容，到戊戌变法遇到的阻力和失败的原因，学生都要进行分析阐述。一个小组的学生进行汇报，其他小组的学生可以进行补充完善，集中大家的智慧来解决难题，对戊戌变法遇到的封建势力阻力、推动的主要力量等方面，有了更加深刻的认识，从而实现对教学目标的全面掌握。
在质疑拓展环节，学生在完成主要学习任务的同时，还要针对自己感到疑惑的问题，提出来进一步探究，可以在小组里面进行研究，也可以在全班进行进一步的探讨，集聚大家的智慧来解决问题。教师在这一过程中也要发挥好引导启发的作用，促进学生推理思维的发展。在《戊戌变法》教学中，有学生对谭嗣同的死是否值得提出了质疑，有的学生认为不值得，理由是逃走后可以保存实力，等待东山再起；也有的学生认为值得，因为谭嗣同的献身精神对后人的继续斗争起到了激励作用。针对学生的质疑，笔者引导学生立足推动改革与进步的角度分析谭嗣同牺牲的价值，从他舍生取义、杀身成仁对唤起民众警醒、推动国家進步等方面所发挥的作用，较好地解决了学生质疑的问题。这一过程中，教师发挥了对学生思维进行引领和启迪的作用，学生积极开动脑筋，相互研究，依靠自己的努力解决了学习难点。
在检测反馈环节，教师可以事先做好准备工作，结合本节课教学的重点难点，印制作业纸，等到课堂教学的最后几分钟开展检测活动。教师在当堂检测中主要是为了获得学生学习情况的反馈信息，学生主要是通过检测反思自己的学习成效。当堂检测的结果可以作为教师改进教学方向与方法的参考依据，也可以作为学生课后拾遗补缺的参考内容。教师和学生在检测反馈环节具有不同的目标任务，教师在把握学生学习反馈信息的同时，也要指导学生认真反思和总结自己的历史学习成效，利用课余时间及时补救。
在小结反思环节，教师主要引导学生系统梳理本节课的知识结构，提炼重点难点，总结学习方式方法等，学生主要是对本节课学习成果进行归纳，既要提炼学习成果，也要总结存在不足，更好地补救。
综上所述，在初中历史教学中实施学讲计划，要充分体现师生不同角色定位，科学组织教学互动，更好地促进历史教学深入开展。
【参考文献】
[1]胡青.初中历史教学现状及对策分析[J].教书育人，2013（19）
[2]唐瑜瑸.初中历史教学现状与建议[J].时代教育（教育教学），2012（04）
【关键词】初中历史；学讲计划；师生角色
近年来，学讲计划在徐州地区教改工作中发挥了积极作用，有效体现了学生主体地位，推动了素质教育发展。在初中历史教学中贯彻学讲计划，必须要准确定位师生色，更好地促进教学工作开展。
一、科学确定师生角色
教师和学生在初中历史教学中，分别扮演了不同的角色。贯彻好学讲计划需要对师生角色进行准确定位，以便于更好地组织教学活动。
1.教师在历史教学中发挥启发引导作用。教师要改变过去直接传授讲解的思维，在教学活动中更多的是对学生进行启发，教给学生怎么思考，传授学习的方式方法，在学生学习遇到难处的时候进行点拨，从而引导学生更好地自主学习、相互讨论，从而有效实现历史教学目标。
2.学生在历史教学中发挥自主探究作用。在学讲计划中，学生始终处于主体地位，无论是自主开展学习，还是相互之间进行讨论，以及帮助其他同学掌握知识点、提高思维能力等方面，学生在学习活动中应当主动积极思维，更多时候依靠自己的力量以及同学之间合作学习的力量，完成历史学习任务。
3.小组在历史教学中发挥平台载体作用。教师启发引导学生，学生相互研究学习，这里面需要一个载体，合作学习小组较好地体现了这一方面的功能。建立合作小组既可以将学生有效组织起来，开展集体学习研究，同时也能够较好地承接教师的启发引导，组织学生进行讨论研究。
二、贯彻学讲计划，在教学流程中体现师生角色地位
在开展初中历史教学过程中贯彻学讲计划，需要结合教学的每一个环节，强化对教师和学生角色的定位。笔者在教学中主要结合以下教学环节，以准确定位师生角色以及发挥好师生角色作用为抓手，促进了历史教学活动的有效开展。
在自主先学环节，教师要发挥好对学生预习活动的布置，既要提出明确的预习要求，同时也要对学生进行预习方面的指导。学生则通过自己的努力开展预习，解决一些基本知识，筛选出难点内容进行学习研究，为下一步课堂探究活动奠定基础。例如在《戊戌变法》教学之前，笔者要求学生了解变法的历史背景、对立力量、中外形势等方面内容，并对照课后习题进行思考研究。学生则对照预习提纲进行独立自主学习，熟悉了教材内容，初步掌握了一些内容，为接下来的课堂学习活动打下了较好的基础。
在小组讨论环节，笔者主要是向学生提出思考提纲进行引导，将学习任务交给合作小组，要求学生在小组里面开展讨论研究活动。《戊戌变法》教学中，笔者要求学生分析研究公车上书原因、时间、人物及其影响，变法的时间、内容，变法的结果、原因及其必然性，以及产生的积极意义。学生对照这样的要求进行相互讨论，掌握较好、理解深刻的学生可以帮助小组其他同学进行学习掌握，既体现了独立思维，又发挥了互助作用。通过小组内的交流讨论活动，学生对戊戌变法的时间地点以及人物内容的基本情况掌握比较全面，对其失败的原因也进行了深入的分析，基本达成了教学目标。
在交流展示环节，教师主要扮演了“导演”的角色，要求各个小组汇报本小组的学习成果，每个小组都要推荐一名学生代表进行汇报，对照思考提纲逐一汇报，从戊戌变法的基本内容，到戊戌变法遇到的阻力和失败的原因，学生都要进行分析阐述。一个小组的学生进行汇报，其他小组的学生可以进行补充完善，集中大家的智慧来解决难题，对戊戌变法遇到的封建势力阻力、推动的主要力量等方面，有了更加深刻的认识，从而实现对教学目标的全面掌握。
在质疑拓展环节，学生在完成主要学习任务的同时，还要针对自己感到疑惑的问题，提出来进一步探究，可以在小组里面进行研究，也可以在全班进行进一步的探讨，集聚大家的智慧来解决问题。教师在这一过程中也要发挥好引导启发的作用，促进学生推理思维的发展。在《戊戌变法》教学中，有学生对谭嗣同的死是否值得提出了质疑，有的学生认为不值得，理由是逃走后可以保存实力，等待东山再起；也有的学生认为值得，因为谭嗣同的献身精神对后人的继续斗争起到了激励作用。针对学生的质疑，笔者引导学生立足推动改革与进步的角度分析谭嗣同牺牲的价值，从他舍生取义、杀身成仁对唤起民众警醒、推动国家進步等方面所发挥的作用，较好地解决了学生质疑的问题。这一过程中，教师发挥了对学生思维进行引领和启迪的作用，学生积极开动脑筋，相互研究，依靠自己的努力解决了学习难点。
在检测反馈环节，教师可以事先做好准备工作，结合本节课教学的重点难点，印制作业纸，等到课堂教学的最后几分钟开展检测活动。教师在当堂检测中主要是为了获得学生学习情况的反馈信息，学生主要是通过检测反思自己的学习成效。当堂检测的结果可以作为教师改进教学方向与方法的参考依据，也可以作为学生课后拾遗补缺的参考内容。教师和学生在检测反馈环节具有不同的目标任务，教师在把握学生学习反馈信息的同时，也要指导学生认真反思和总结自己的历史学习成效，利用课余时间及时补救。
在小结反思环节，教师主要引导学生系统梳理本节课的知识结构，提炼重点难点，总结学习方式方法等，学生主要是对本节课学习成果进行归纳，既要提炼学习成果，也要总结存在不足，更好地补救。
综上所述，在初中历史教学中实施学讲计划，要充分体现师生不同角色定位，科学组织教学互动，更好地促进历史教学深入开展。
【参考文献】
[1]胡青.初中历史教学现状及对策分析[J].教书育人，2013（19）
[2]唐瑜瑸.初中历史教学现状与建议[J].时代教育（教育教学），2012（04）