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学习“方向和位置”主要是现实生活的需要，其次有利于学生空间观念的发展。小学二年级（北师版）“方向和位置”的学习内容是：在认识东、南、西、北四个方向的基础上，任意指出一个方向，能够识别其他三个方向;学生需要了解东北，西北，东南和西南四个方向。由于新冠疫情，学生的学习已改为在线课程，学生不必去教室自己在家上课。小学生的在线学习方法与教室大不相同。因此，“方向和位置”的教学增加了难度，需要更多的经验积累和反复练习。
然而，第一次课堂教学效果并没有达到预期的效果，有些学生难以实现“现实”与“地图”的沟通。有的学生一旦把现实方向辨认结合地图上的辨认时，就有困难。有的学生在制作方向盘时，可以了解实际场景和图像上标记之间的关系，但是当记录纸垂直放置时，会出现认知困难。这可能是由于水平放置时，记录纸上的方向与现实生活中的实际方向一致;垂直放置时，记录纸上的方向与实际生活中真实方向不同。这是一个建立空间观念的过程，也是一个需要经验积累的过程。教科书仅要求学生使用方向板来理解和识别。在现实生活中，尤其是建筑物内部，会识别出东南、东北、西南、西北四个方向。“基于对教科书目的的理解，教师可以根据学生的实际情况对上课时间进行适当的调整。”我决定大胆地调整我的教学计划，大胆尝试采用了“家的方向”这一情景开展第二次线上课堂教学。我的线上课堂教学片段：
一、室内辨认，实现迁移
活动一：辨认家的方向
师：（视频播放）下面，是老师女儿小甜甜把准备好的八张图片逐步粘贴在一张白色纸板上，给大家介绍她的“美丽的家”：我的前面是大阳台，后面是大客房，左面是饭厅，右面是家的大门。（ 图1）
师：我的家大阳台是朝向正北的，请跟进这一提示，帮助“小甜甜”用东南西北标识“家”的方向。学生说，老师粘贴图片。
我的设计意图如下：在此基础上，通过讨论“房屋”景观的不同记录情况，进行过渡，以了解地图上的東，南，西和北， 并传达现实方向和地图上的方向相关，以帮助学生理解在地图上指定方向的需要。 现实中的方向与地图上的方向之间的交流对于形成和发展学生的空间概念非常有用，因此方向和位置的内容不再停留在学习的水平上知识点，但随着空间概念的发展而提高。
师：让我们一起想象：当我们自己面向北时，后面是南，左右分别是什么方向。以“房屋”的客厅为中心，分别谈论阳台、饭厅、大门、客房分别在家的什么方向？（图1）
我的设计意图是：当观察者面向北时，后面是南，左面是西，右面是东，发现“方向”与“位置”的“一一对应”识别出活动之后，感觉方向。 加强转换过程中的沟通功能，例如首先将记录纸放平，并引导学生将笔记与实际场景一一对应，然后将记录纸缓慢放置垂直，从而加强“联系”，“让学生观察从水平放置到垂直放置的变化;让学生握住记录纸，面向北并延伸该动作与记录纸指示的方向一致，然后搜索查找与“我的家”的每个方向相对应的象征性物品。
我的设计意图是让学生体验活动中的相对性。 通过使用示例问题确定观察点，让学生知道方向是相对的，在确定方向时，首先找出谁是观察点，然后根据观察点判断方向。这时，引导学生按照“上北” 的要求，调整原先的“记录”。如可以提醒学生转动自己的“记录”单，使“记录”上的“北”和书上的“北”方向一致。 调整后，每个人都发现记录纸上的内容是一致的，从而意识到需要“统一规定方向标记”。
二、联系生活，拓展应用
活动二：描述：甜甜的卧室窗户朝南，床朝东，门朝北，西面墙上挂年历，在其余的三个方向填出甜甜房间的物品。房间的西墙上挂了年历，向右移动后“年历”挂在东墙上，对吗？
师指导：学生拿着已完成的录音纸，朝北，张开双臂以指示西方和东方。此动作与记录纸指示的方向一致。接下来，在各个方向上寻找“甜甜的房间”各个方向一一对应放置的物品各是什么？
我的设计意图是在此转换过程中加强操作活动的交流功能，例如首先将记录纸水平放置并指导学生在记录和实物之间进行的对应。 然后慢慢将记录纸垂直放置。 站起来加强“联系”，让学生观察水平和垂直放置之间的变化。 在将“地图”链接到“真实空间”的过程中，发展空间的初步概念。 从了解“家”的方向到了解地图上的方向，学生都应在自己的脑海中结合观察到的场景和地图。 链接内容与想象力不断联系的过程是促进学生空间概念发展的过程。
活动三：学生描述：家的方向
师：以“家”的客厅为中心，分别说说厨房、厕所、书房、次卧，分别在家的什么方向？我们可以用什么方向来描述方向呢？
师：其实只用东、南、西、北来描述方向是不够的，还有东北、东南、西北、西南也可以用来描述方向。
三、作业布置
1.画一画：“我家的方向图”，拍照上传钉钉群。
2.录制视频，用学习到的“东南西北”等八个方向，介绍“我家的方向”。
我的设计意图是开展游戏活动，让学生发现生活中的位置，更接近学生所喜欢的活动，因此大多数学生都积极参与。在活动中，学生将进一步加深对所学知识的理解和记忆，并发展空间概念。这是一门与生活密切相关的课程，让学生认识到数学知识来自实践中的生活。让学生在一定的背景下解决数学问题，并将所学到的知识灵活地应用于实际问题解决中，从而有效地巩固学生所学到的新知识。
由于新冠疫情，线下的课堂教学改为了线上教学，学生各自在家上网课，对老师和学生都是一个挑战。学生身处家中，我在线上课堂教学中，在教学和调整计划时，我最大的感触是，人们经常习惯于从教科书的逻辑起点开始，按照教科书的意图进行教学，甚至在主观上将他们认为合适的学习内容作为学生学习的起点，这导致本末倒置。因此，学生对现实的认识的起点就是新知识的发源地。在教学中，我添加了学习活动，以巩固顺时针和逆时针的规律性，采用了“家”这一情景，在这个充满爱的地方，我们从学习“家的方向”开始，理解、包容这个家，家——爱的方向。
然而，第一次课堂教学效果并没有达到预期的效果，有些学生难以实现“现实”与“地图”的沟通。有的学生一旦把现实方向辨认结合地图上的辨认时，就有困难。有的学生在制作方向盘时，可以了解实际场景和图像上标记之间的关系，但是当记录纸垂直放置时，会出现认知困难。这可能是由于水平放置时，记录纸上的方向与现实生活中的实际方向一致;垂直放置时，记录纸上的方向与实际生活中真实方向不同。这是一个建立空间观念的过程，也是一个需要经验积累的过程。教科书仅要求学生使用方向板来理解和识别。在现实生活中，尤其是建筑物内部，会识别出东南、东北、西南、西北四个方向。“基于对教科书目的的理解，教师可以根据学生的实际情况对上课时间进行适当的调整。”我决定大胆地调整我的教学计划，大胆尝试采用了“家的方向”这一情景开展第二次线上课堂教学。我的线上课堂教学片段：
一、室内辨认，实现迁移
活动一：辨认家的方向
师：（视频播放）下面，是老师女儿小甜甜把准备好的八张图片逐步粘贴在一张白色纸板上，给大家介绍她的“美丽的家”：我的前面是大阳台，后面是大客房，左面是饭厅，右面是家的大门。（ 图1）
师：我的家大阳台是朝向正北的，请跟进这一提示，帮助“小甜甜”用东南西北标识“家”的方向。学生说，老师粘贴图片。
我的设计意图如下：在此基础上，通过讨论“房屋”景观的不同记录情况，进行过渡，以了解地图上的東，南，西和北， 并传达现实方向和地图上的方向相关，以帮助学生理解在地图上指定方向的需要。 现实中的方向与地图上的方向之间的交流对于形成和发展学生的空间概念非常有用，因此方向和位置的内容不再停留在学习的水平上知识点，但随着空间概念的发展而提高。
师：让我们一起想象：当我们自己面向北时，后面是南，左右分别是什么方向。以“房屋”的客厅为中心，分别谈论阳台、饭厅、大门、客房分别在家的什么方向？（图1）
我的设计意图是：当观察者面向北时，后面是南，左面是西，右面是东，发现“方向”与“位置”的“一一对应”识别出活动之后，感觉方向。 加强转换过程中的沟通功能，例如首先将记录纸放平，并引导学生将笔记与实际场景一一对应，然后将记录纸缓慢放置垂直，从而加强“联系”，“让学生观察从水平放置到垂直放置的变化;让学生握住记录纸，面向北并延伸该动作与记录纸指示的方向一致，然后搜索查找与“我的家”的每个方向相对应的象征性物品。
我的设计意图是让学生体验活动中的相对性。 通过使用示例问题确定观察点，让学生知道方向是相对的，在确定方向时，首先找出谁是观察点，然后根据观察点判断方向。这时，引导学生按照“上北” 的要求，调整原先的“记录”。如可以提醒学生转动自己的“记录”单，使“记录”上的“北”和书上的“北”方向一致。 调整后，每个人都发现记录纸上的内容是一致的，从而意识到需要“统一规定方向标记”。
二、联系生活，拓展应用
活动二：描述：甜甜的卧室窗户朝南，床朝东，门朝北，西面墙上挂年历，在其余的三个方向填出甜甜房间的物品。房间的西墙上挂了年历，向右移动后“年历”挂在东墙上，对吗？
师指导：学生拿着已完成的录音纸，朝北，张开双臂以指示西方和东方。此动作与记录纸指示的方向一致。接下来，在各个方向上寻找“甜甜的房间”各个方向一一对应放置的物品各是什么？
我的设计意图是在此转换过程中加强操作活动的交流功能，例如首先将记录纸水平放置并指导学生在记录和实物之间进行的对应。 然后慢慢将记录纸垂直放置。 站起来加强“联系”，让学生观察水平和垂直放置之间的变化。 在将“地图”链接到“真实空间”的过程中，发展空间的初步概念。 从了解“家”的方向到了解地图上的方向，学生都应在自己的脑海中结合观察到的场景和地图。 链接内容与想象力不断联系的过程是促进学生空间概念发展的过程。
活动三：学生描述：家的方向
师：以“家”的客厅为中心，分别说说厨房、厕所、书房、次卧，分别在家的什么方向？我们可以用什么方向来描述方向呢？
师：其实只用东、南、西、北来描述方向是不够的，还有东北、东南、西北、西南也可以用来描述方向。
三、作业布置
1.画一画：“我家的方向图”，拍照上传钉钉群。
2.录制视频，用学习到的“东南西北”等八个方向，介绍“我家的方向”。
我的设计意图是开展游戏活动，让学生发现生活中的位置，更接近学生所喜欢的活动，因此大多数学生都积极参与。在活动中，学生将进一步加深对所学知识的理解和记忆，并发展空间概念。这是一门与生活密切相关的课程，让学生认识到数学知识来自实践中的生活。让学生在一定的背景下解决数学问题，并将所学到的知识灵活地应用于实际问题解决中，从而有效地巩固学生所学到的新知识。
由于新冠疫情，线下的课堂教学改为了线上教学，学生各自在家上网课，对老师和学生都是一个挑战。学生身处家中，我在线上课堂教学中，在教学和调整计划时，我最大的感触是，人们经常习惯于从教科书的逻辑起点开始，按照教科书的意图进行教学，甚至在主观上将他们认为合适的学习内容作为学生学习的起点，这导致本末倒置。因此，学生对现实的认识的起点就是新知识的发源地。在教学中，我添加了学习活动，以巩固顺时针和逆时针的规律性，采用了“家”这一情景，在这个充满爱的地方，我们从学习“家的方向”开始，理解、包容这个家，家——爱的方向。