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摘要：汉语拼音作为帮助学生识字、正音、学习普通话的工具，对学生后期的语文学习及生活都起到了奠基作用。本文结合信宜市边远山区小学的汉语拼音教学现状，因地制宜，有针对性地提出相应的改善策略。
关键词：边远山区小学;汉语拼音;教学现状;策略
一、边远山区小学汉语拼音的教学现状
（一）教师对学生学习汉语拼音的要求普遍提高
1.教师讲解进度过快
以“走过场”的形式让学生进行认读、拼读、书写，教师讲解的速度和学生的学习效率基本上是成反比的。
2.拼读标准过高
教师只是在前面做一下示范，告诉学生个别拼音是如何发音，然后就让学生齐读，不会告诉学生拼读的技巧，导致与理想的学习效果背道而驰。
3.书写要求过难
新课标明确提出第一学段“正确书写声母、韵母和音节”。部分教师在讲完新课后，就要求学生用新学的拼音，表达图片中的内容。作为一年级的学生，基础知识还没得到巩固的前提下就进行下一轮的知识拓展，给学生带来巨大压力的同时，也降低了学生的学习效率。
4.过于注重灌输拼音知识
在教授汉语拼音时，肯定会涉及到拼音知识，如两拼和三拼规则、ü去不去点规则、标调知识等等。一些教师一上来就教学生拼音知识，单调乏味的拼音知识对于一年级学生来说，形同“鸡肋”，难以“下咽”。还被要求运用，学生对拼音知识自然就“敬而远之”了。尽管教授的拼音知识没错，但低年级学生光靠死记硬背，找不到有效的学习方法，学习效果可想而知。
（二）边远山区的语言环境
在信宜市的边远山区，多是讲土白话或客家话，甚至本地教师也常常用本地话来教学生，所以，一开始学汉语拼音，学习讲普通话，总会有发音不准确的现象。孩子生活在这样的语言环境中，耳濡目染，口耳相传，已经形成语言习惯，很难纠正，给刚入学的拼音教学带来客观上的阻碍。
（三）家庭教育的缺失
边远山区的孩子大部分是留守儿童，自然就是跟着爷爷奶奶一起生活的，他们的文化水平较低，就算识字，也不会拼汉语拼音，更多的是负责孩子的吃饱穿暖等问题，家庭教育的缺失，光靠教师课堂上的教学显而苍白无力。
（四）学前教育对汉语拼音教学的影响
很多学生在学前班的时候就已经学会了拼音，上到一年级时，没等教师开口，就自顾自地读起来，教师再教的时候，他们已经不再认真听了。
（五）教师对学生的评价方式不恰当
边远山区的教师极少在课堂上表扬学生。担心学生因受到表扬会沾沾自喜，骄傲自满。学生表现好，觉得理所当然，表现不好就会用命令式的口吻要求学生。这样的情况下，学生对拼音学习的热情骤降，学习效率并不理想。
二、边远山区汉语拼音教学的策略研究
（一）根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律制定科学记忆法
以“zhī zhū”这个音节为例，在第一节教授完这个音节后，要求学生在课后画一张自己印象中的蜘蛛图画，并标上今天新学的音节。学生在画蜘蛛的同时，无疑是对新学内容的复习，进而加深学生的形象记忆。在第二天，教师通过镂空记忆法，即教师只是出示图片和部分声母或韵母，让学生把音节补充完整，进而是只通过出示图片，学生就能准确无误地把整个音节都拼写出来。在第四天进行听写，一周后再复习一下，两周后检测复习这个音节，这时学生已经对“zhī zhū”这个音节形成了一个长时记忆，不会容易被遗忘了，收到的学习效果自然也就事半功倍了。
（二）营造氛围，汉语拼音无处不在
教室墙上的名人名言、课程表等用拼音来表示，就连教学用具也贴上拼音标签，给学生批改作业时，用拼音写评语。另外也让学生给家里的家具、自己的学习用品也贴上拼音标签，还用自己的姓名做成一张卡片，下面是汉字，上面是拼音，还可以让学生在自己的名字卡片上找出有哪些声母、韵母等。
（三）加强专业培训，纠正错误读音
从边远山区教师的实际需要出发，合理高效地安排培训内容：教育主管部门要对区域内的学科教师全而摸底，建立科学的培训机制。批次轮换，有序安排，达到人人参与学习，人人专业知识过关。
学校首先要加强对学前教师和教授低年级教师进行专业知识的培训，理清声韵母的发音方法和各器官的配合发音，如舌头的位置、嘴、牙齿等器官的配合，通过声带有无振动、气流从何处流出以及音速的轻缓快慢来区分声韵母的发音，尽可能把音发准确。此外教师在开始教授汉语拼音时，速度切勿过快，要循循诱导，让每个学生都能够掌握到发音的技巧，后面的拼音学习自然也就快了。
纠正学生的错误发音，多形式多方面地鼓励学生，适时的反馈会给予学生更大的学习信心。边远山区的学生性格内敛，不敢开口，多鼓励多激励有助于学生更快掌握汉语拼音的发音技巧。
（四）形式各异，樂中学习
1.讲故事
如：在教学j、q、x与ü相拼时，ü去点规则是学生最难掌握的内容。这个规则的讲解可以用故事的形式来讲授。一天，j、q、x带着小i出去玩，小ü哭着也要去。j、q、x说：“你不把眼泪擦掉，我们就不带你去。”小ü赶紧把眼泪擦掉，j、q、x这才拉着小ü的手出去玩。学生听完故事，知道了j、q、x与ü相拼时，ü上两点要去掉。另外，教师还要强调，j、q、x从不和u相拼，j、q、x与ü相拼时，上面两点要去掉但仍然读ü，干万不能读成u。
2.编儿歌
如标声调时，单韵母标调一般不会出错，但复韵母及音节的标调，学生总容易混淆。我们可以编一首《标调歌》“有a标a，没a标o、e，u i i u在一起，声调帽子标在后。”结合例子，教师示范运用，相信学生在朗朗上口的儿歌下，模仿教师运用，自然而然就懂得了标调的奥秘所在。
3.图、形、音相结合
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”结合课本里的插图，以动画和顺口溜组合的形式，形象生动地让学生进行记忆。
4.做手势操
如在区分b和d时，可以通过“双手握拳，拇指向上，左手b，右手d”这样的手势加以形象区分。
教学有法但无定法。在教授汉语拼音的过程中，边远山区的教师要因材施教，不断更新教学理念。教学方法既符合学生性格特点，也具有新颖性。寓教于乐，使教学具有趣味性，让学习拼音不再是乏味索然，让学生在快乐中学习，为今后学好语文奠定夯实的基础。
关键词：边远山区小学;汉语拼音;教学现状;策略
一、边远山区小学汉语拼音的教学现状
（一）教师对学生学习汉语拼音的要求普遍提高
1.教师讲解进度过快
以“走过场”的形式让学生进行认读、拼读、书写，教师讲解的速度和学生的学习效率基本上是成反比的。
2.拼读标准过高
教师只是在前面做一下示范，告诉学生个别拼音是如何发音，然后就让学生齐读，不会告诉学生拼读的技巧，导致与理想的学习效果背道而驰。
3.书写要求过难
新课标明确提出第一学段“正确书写声母、韵母和音节”。部分教师在讲完新课后，就要求学生用新学的拼音，表达图片中的内容。作为一年级的学生，基础知识还没得到巩固的前提下就进行下一轮的知识拓展，给学生带来巨大压力的同时，也降低了学生的学习效率。
4.过于注重灌输拼音知识
在教授汉语拼音时，肯定会涉及到拼音知识，如两拼和三拼规则、ü去不去点规则、标调知识等等。一些教师一上来就教学生拼音知识，单调乏味的拼音知识对于一年级学生来说，形同“鸡肋”，难以“下咽”。还被要求运用，学生对拼音知识自然就“敬而远之”了。尽管教授的拼音知识没错，但低年级学生光靠死记硬背，找不到有效的学习方法，学习效果可想而知。
（二）边远山区的语言环境
在信宜市的边远山区，多是讲土白话或客家话，甚至本地教师也常常用本地话来教学生，所以，一开始学汉语拼音，学习讲普通话，总会有发音不准确的现象。孩子生活在这样的语言环境中，耳濡目染，口耳相传，已经形成语言习惯，很难纠正，给刚入学的拼音教学带来客观上的阻碍。
（三）家庭教育的缺失
边远山区的孩子大部分是留守儿童，自然就是跟着爷爷奶奶一起生活的，他们的文化水平较低，就算识字，也不会拼汉语拼音，更多的是负责孩子的吃饱穿暖等问题，家庭教育的缺失，光靠教师课堂上的教学显而苍白无力。
（四）学前教育对汉语拼音教学的影响
很多学生在学前班的时候就已经学会了拼音，上到一年级时，没等教师开口，就自顾自地读起来，教师再教的时候，他们已经不再认真听了。
（五）教师对学生的评价方式不恰当
边远山区的教师极少在课堂上表扬学生。担心学生因受到表扬会沾沾自喜，骄傲自满。学生表现好，觉得理所当然，表现不好就会用命令式的口吻要求学生。这样的情况下，学生对拼音学习的热情骤降，学习效率并不理想。
二、边远山区汉语拼音教学的策略研究
（一）根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律制定科学记忆法
以“zhī zhū”这个音节为例，在第一节教授完这个音节后，要求学生在课后画一张自己印象中的蜘蛛图画，并标上今天新学的音节。学生在画蜘蛛的同时，无疑是对新学内容的复习，进而加深学生的形象记忆。在第二天，教师通过镂空记忆法，即教师只是出示图片和部分声母或韵母，让学生把音节补充完整，进而是只通过出示图片，学生就能准确无误地把整个音节都拼写出来。在第四天进行听写，一周后再复习一下，两周后检测复习这个音节，这时学生已经对“zhī zhū”这个音节形成了一个长时记忆，不会容易被遗忘了，收到的学习效果自然也就事半功倍了。
（二）营造氛围，汉语拼音无处不在
教室墙上的名人名言、课程表等用拼音来表示，就连教学用具也贴上拼音标签，给学生批改作业时，用拼音写评语。另外也让学生给家里的家具、自己的学习用品也贴上拼音标签，还用自己的姓名做成一张卡片，下面是汉字，上面是拼音，还可以让学生在自己的名字卡片上找出有哪些声母、韵母等。
（三）加强专业培训，纠正错误读音
从边远山区教师的实际需要出发，合理高效地安排培训内容：教育主管部门要对区域内的学科教师全而摸底，建立科学的培训机制。批次轮换，有序安排，达到人人参与学习，人人专业知识过关。
学校首先要加强对学前教师和教授低年级教师进行专业知识的培训，理清声韵母的发音方法和各器官的配合发音，如舌头的位置、嘴、牙齿等器官的配合，通过声带有无振动、气流从何处流出以及音速的轻缓快慢来区分声韵母的发音，尽可能把音发准确。此外教师在开始教授汉语拼音时，速度切勿过快，要循循诱导，让每个学生都能够掌握到发音的技巧，后面的拼音学习自然也就快了。
纠正学生的错误发音，多形式多方面地鼓励学生，适时的反馈会给予学生更大的学习信心。边远山区的学生性格内敛，不敢开口，多鼓励多激励有助于学生更快掌握汉语拼音的发音技巧。
（四）形式各异，樂中学习
1.讲故事
如：在教学j、q、x与ü相拼时，ü去点规则是学生最难掌握的内容。这个规则的讲解可以用故事的形式来讲授。一天，j、q、x带着小i出去玩，小ü哭着也要去。j、q、x说：“你不把眼泪擦掉，我们就不带你去。”小ü赶紧把眼泪擦掉，j、q、x这才拉着小ü的手出去玩。学生听完故事，知道了j、q、x与ü相拼时，ü上两点要去掉。另外，教师还要强调，j、q、x从不和u相拼，j、q、x与ü相拼时，上面两点要去掉但仍然读ü，干万不能读成u。
2.编儿歌
如标声调时，单韵母标调一般不会出错，但复韵母及音节的标调，学生总容易混淆。我们可以编一首《标调歌》“有a标a，没a标o、e，u i i u在一起，声调帽子标在后。”结合例子，教师示范运用，相信学生在朗朗上口的儿歌下，模仿教师运用，自然而然就懂得了标调的奥秘所在。
3.图、形、音相结合
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”结合课本里的插图，以动画和顺口溜组合的形式，形象生动地让学生进行记忆。
4.做手势操
如在区分b和d时，可以通过“双手握拳，拇指向上，左手b，右手d”这样的手势加以形象区分。
教学有法但无定法。在教授汉语拼音的过程中，边远山区的教师要因材施教，不断更新教学理念。教学方法既符合学生性格特点，也具有新颖性。寓教于乐，使教学具有趣味性，让学习拼音不再是乏味索然，让学生在快乐中学习，为今后学好语文奠定夯实的基础。