〔关键词〕 数学教学；思维能力；培养；师生关系；问题情境；语言表达
　　现代数学教学的主要目的和任务早已不再是简单的知识传授及方法指导，而是通过数学教学，让学生掌握知识和方法的同时，提高各种思维能力。因此，在数学教学过程中，要把学生思维能力的培养放在重要的位置，在保证学生充分体验学习过程的基础上，尽量缩短无效时间，再把无效时间转化为有效利用，进而实现高效数学课堂的目标。下面，笔者就数学教学中学生思维能力的培养，谈谈自己的认识。
　　一、在课堂教学中建立平等、互助的师生关系
　　在以往的教学中，每一节课几乎都以教师的讲解为主，留给学生自主探索的时间太少，使得学生虽然基础知识扎实，但缺乏灵活性和创造性。目前课程改革的根本任务是：使学生自主地探索学习新知识，从而培养他们的创新思维能力。因此，在教学中，必须建立新型的师生合作、平等的关系。在课堂教学中，教师必须转换角色，由知识的讲授者变为学习活动的引导者、合作者和参与者。同时还应选用适宜的教学方法，充分发挥学生的主体作用，因为他们才是学习的真正主人。所以，在具体教学过程中，教师应多花一点精力鼓励学生多看、多思、多动、多说，让学生采用自主探索、合作交流等方式去获取新知识。只有这样，才能培养学生的创新思维能力。
　　二、创设问题情境，调动学生思维的积极性
　　创设问题情境，就是在教材内容和学生的求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中。通过问题情境的创设，为学生提供质疑、独立思考、积极发表独立见解的良好情境，从而诱发创造性思维。经常如此，学生才能迈进创造性思维的大门。因此，在教学中，教师要根据教学需要，并结合学生的生活实际，创设问题情境，让他们在问题情境中积极思考，进而变要我学为我要学，变消极接受为主动探索，从而调动学生思维的积极性。
　　如，在教授“角的认识”一课时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两条边长短有关”的错误。为了纠正学生这一错误认识，我设计了这样一个教学情境：在电脑屏幕上出示两对角，其中一对角大小相等而边长不等，另外一对角边长相等而角度不等。要求学生判断每对角的大小，结果有70%的学生非常肯定地得出“边长长则角大”这一错误结论。此时，我并没有及时否定，而是要学生四人为一组进行讨论。学生们通过画、比、量、议等多种途径，得出了正确的答案。这时，为了让学生更进一步、直观地验证，我又利用多媒体，显示一个高亮度的“角”，要求学生注意这个角的两条边变化时角的大小有什么变化？学生们目睹着两边慢慢地延伸而角的大小没有变化，于是统一了认识。
　　三、同培养语言表达能力密切联系起来
　　人们的思维与语言是密不可分的。语言是思维的工具。心理学认为，借助语言人们把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理。通过语言表达还有助于调节自己的思维活动，使之逐步完善。在数学教学中，要发展学生思维能力，就要引导学生去分析、比较、综合、抽象、概括、判断、推理，而教师要了解学生这些思维活动的情况，也需要让学生用语言表达出来，然后对学生思维的过程给予肯定或纠正。有经验的教师总是注意让学生用语言表达自己的计算过程和解题思路，结果学生思维能力有较快的提高。由于课堂教学时间有限，为了使学生都有用语言表达他们思维的训练机会，可以把指名发言、集体讨论和同桌两人对讲等不同方式结合起来。教师还应有意识、有计划地帮助差生，鼓励差生发言，推动他们积极思维，以便促使他们的数学成绩和思维能力都取得较大的进步。
　　总之，把数学思维能力的培养贯穿于整个课堂教学中，是当前教学改革的重要内容之一。教学实践中，学生思维能力的培养是多方位的，既需要教师的因势利导，也需要师生的共同努力，才能教学相长。
　　编辑：谢颖丽