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摘要：在特殊教育小学语文教学中，注重对听障学生情商的培养，是在助其完善自身综合能力素质的同时，塑造其健康的人生观、价值观、世界观。本文分析了听障学生情商培养的现状，从培养必要性与培养措施两个方面入手，提出教师应该正确利用课堂、课外时间，以促进听障学生情商的培养。
关键词：特殊教育;听障学生;小学语文;情商培养
在心理学中，人的智力分为智商与情商两种，智商是衡量个人智力高低的标准，而情商是指一种认识、了解与控制情绪的能力，也就是指人的信心、恒心、耐心、抗挫力及合作团结精神等一系列与人的素质有关的反映。
1.听障学生情商培养的现状
对于听障学生而言，情商的高低水平会影响其学习能力、交际能力，也会影响其性格的形成与一生的发展。根据笔者常年在一线工作的经验，将家长的教育理念粗分为两类。
1.1“孩子，你要战胜自己”
由于传统教育模式的根深蒂固，当前的中国教育模式更注重智商教育。在健全孩子的家长眼中，以分数论成败的格局依旧。只重视孩子学习能力的提升，也就是智力的投资和开发， “学习好了，什么都给你”，“想玩先把学习学好再说”这些声音都会以各种各样的方式充斥在我们周围，过度关注学习，忽视了孩子情商的培养。这也间接影响了一部分听障孩子的家长的观念。这类家长深知社会的残酷无情，虽然孩子残疾了，但也正因如此更不能放弃对孩子的要求，他们会选择更严厉的教育方式，不仅在学业上有要求，比如分数的要求，比如考大学的要求。在情商培养上，也采用培养健全儿童的方式，甚至更注重动手能力的培养，注重察言观色的培养，注重好品质的培养。“孩子，你要战胜自己”是这类家长的口头禅，家长相信，除了听，他什么都能做。
1.2“孩子，你开心就好”
由于听障学生与健全学生的不同，不少家长对孩子心存愧疚，且归责于自身，认为孩子这辈子受苦了，不需要在学业上出人头地，更不需要做自己不喜欢的事情。只要能识一些字，能平平安安度过余生就行。“孩子，你开心就好”是这类家长的口头禅。这种放养式教育，不仅不重视智商，更不重视情商。一般来说，这类孩子都有个共性，就是普遍自我，无法承受挫折，做事情也没有计划。这些现象的出现，与家长忽视他们的成长中的心理教育有关系，即缺失了情商的培养。
2.小学语文教学过程中培养听障学生情商的必要性
小学阶段是对世界认知产生的一个基石阶段，听障学生由于自身缺陷，造成信息不对等，很难自我认同，很容易对世界产生偏见。在过去的小学语文教学过程中，将更多的关注度放在听障学生智力的开发和锻炼上，而随着时代的进步，更注重听障学生在德育、美育等方面的发展，且要求越来越高。在这些综合素质培养过程中，学生的情商在其中具有非常重要的影响和作用。
3.听障学生在小学语文教学过程中的培养措施
3.1抓住课堂阵地
（1）立足课本内容
语文是离生活很近的一门学科，语文教师应主动将课内外教学进行有效结合。这样不仅有利于让学生们掌握最基础的语文知识，还能够不断拓宽学生们的知识面，促使学生的情商可以在多样的实践活动中得到有效的提升。
在低段教学中，可以立足于课本内容进行延伸。比如聋校义务教育实验教科书一年级上册语文课本语文园地二（第32页）“日积月累”中有一首名为《小板凳》的儿歌。在针对儿歌内容进行具体教学的时候，教师要引导学生看图并理解文字，对最后一句“妈妈下班回到家，我请妈妈快坐下”进行拓展讲解：为什么小妹妹要请妈妈快坐下？鼓励学生根据生活经验表达出自己的理解，引导学生学会换位思考，学会理解爸爸妈妈。在保证综合素质得到有效提升的同时，对听障学生的情商也可以起到良好的培养效果。
在高段教学中，可以培养学生课内外阅读的兴趣和能力，把阅读作为情商教育的落脚点。好的文学作品，所具有的感染力和号召力是无可比拟的，恰好很适进行情商教育。因此教师要充分利用文学作品中的有利因素，课堂上做到智商、情商培养的完美统一。比如在了解雷锋精神时，教师要引导学生把握雷锋精神的内涵，既要学习其热爱党和国家的崇高理想，又要学习其助人为乐、默默付出的奉献精神，还有学习其锐意进取、自强不息的工作干劲。当学生真正感受到雷锋精神对时代的意义时，他们就会为之感动，情感就会得以熏陶。
（2）鼓励合作学习
语文教师应该组建有效、实质性的语文合作学习小组，培养听障学生情商，提高语文合作学习效率。
①学会“观看”。对听障学生来说，“观看”是合作学习的重要环节，是取得高效合作的关键。“观看”也是学生重要的学习素养，是学生摄取知识的有效保证，每个学生都应该学会停下来，“观看”他人的表达。
②学会自控。利用激励机制，形成“有福同享，有錯同惩”的共识。对表现优异的小组奖励小红花，每节课进行小结评比，对拿星最多的小组进行表彰。低段学生在初期建立小组时，教师要强调纪律的重要性，进行纪律约束。
3.2开展课外活动
除去课堂教学，课外活动也是培养听障学生情商的良好契机，教师要能抓住学生生性活泼、好动、爱玩的特点，组织学生开展丰富多彩的课外实践活动，在课外活动中有意识、有目的地培养儿童情商，促进儿童全面发展。如春游、秋游，如逢年过节的活动，要在活动中引导学生和谐相处、互帮互助。
3.3社会实践活动
听障学生对社会普遍缺乏认知和了解。因此，学校应该有计划的去组织一些社会实践活动，增强学生与社会的接触，亲临其境去感受、认知，在社会实践中，不断提高学生的社交技巧，提升学生待人接物的能力水平，增强自我身份认同感，提升情商水平。还应该充分利用特校常有志愿活动这一特点，引导听障学生与社会人士接触。
结语：
德国著名教育专家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”情商教育亦是如此。小学语文教师应立足实际学情，结合具体教学内容，充分抓住课内、课外时间，有效培养听障学生情商，促进其德智体美劳全面发展。
参考文献：
[1]李平.解读小学语文教学中儿童情商的培养[J].中国校外教育上旬刊，2019（11）
[2]齐兵.关于小学生情商培养的探讨[J].国家教师科研专项基金科研成果（三）
[3]路艳芳.小学语文教学中儿童情商的培养分析[J].学周刊，2019（9）
[4]王凤.小学语文读写教学中渗透情商教育[J].学周刊，2018（4）
关键词：特殊教育;听障学生;小学语文;情商培养
在心理学中，人的智力分为智商与情商两种，智商是衡量个人智力高低的标准，而情商是指一种认识、了解与控制情绪的能力，也就是指人的信心、恒心、耐心、抗挫力及合作团结精神等一系列与人的素质有关的反映。
1.听障学生情商培养的现状
对于听障学生而言，情商的高低水平会影响其学习能力、交际能力，也会影响其性格的形成与一生的发展。根据笔者常年在一线工作的经验，将家长的教育理念粗分为两类。
1.1“孩子，你要战胜自己”
由于传统教育模式的根深蒂固，当前的中国教育模式更注重智商教育。在健全孩子的家长眼中，以分数论成败的格局依旧。只重视孩子学习能力的提升，也就是智力的投资和开发， “学习好了，什么都给你”，“想玩先把学习学好再说”这些声音都会以各种各样的方式充斥在我们周围，过度关注学习，忽视了孩子情商的培养。这也间接影响了一部分听障孩子的家长的观念。这类家长深知社会的残酷无情，虽然孩子残疾了，但也正因如此更不能放弃对孩子的要求，他们会选择更严厉的教育方式，不仅在学业上有要求，比如分数的要求，比如考大学的要求。在情商培养上，也采用培养健全儿童的方式，甚至更注重动手能力的培养，注重察言观色的培养，注重好品质的培养。“孩子，你要战胜自己”是这类家长的口头禅，家长相信，除了听，他什么都能做。
1.2“孩子，你开心就好”
由于听障学生与健全学生的不同，不少家长对孩子心存愧疚，且归责于自身，认为孩子这辈子受苦了，不需要在学业上出人头地，更不需要做自己不喜欢的事情。只要能识一些字，能平平安安度过余生就行。“孩子，你开心就好”是这类家长的口头禅。这种放养式教育，不仅不重视智商，更不重视情商。一般来说，这类孩子都有个共性，就是普遍自我，无法承受挫折，做事情也没有计划。这些现象的出现，与家长忽视他们的成长中的心理教育有关系，即缺失了情商的培养。
2.小学语文教学过程中培养听障学生情商的必要性
小学阶段是对世界认知产生的一个基石阶段，听障学生由于自身缺陷，造成信息不对等，很难自我认同，很容易对世界产生偏见。在过去的小学语文教学过程中，将更多的关注度放在听障学生智力的开发和锻炼上，而随着时代的进步，更注重听障学生在德育、美育等方面的发展，且要求越来越高。在这些综合素质培养过程中，学生的情商在其中具有非常重要的影响和作用。
3.听障学生在小学语文教学过程中的培养措施
3.1抓住课堂阵地
（1）立足课本内容
语文是离生活很近的一门学科，语文教师应主动将课内外教学进行有效结合。这样不仅有利于让学生们掌握最基础的语文知识，还能够不断拓宽学生们的知识面，促使学生的情商可以在多样的实践活动中得到有效的提升。
在低段教学中，可以立足于课本内容进行延伸。比如聋校义务教育实验教科书一年级上册语文课本语文园地二（第32页）“日积月累”中有一首名为《小板凳》的儿歌。在针对儿歌内容进行具体教学的时候，教师要引导学生看图并理解文字，对最后一句“妈妈下班回到家，我请妈妈快坐下”进行拓展讲解：为什么小妹妹要请妈妈快坐下？鼓励学生根据生活经验表达出自己的理解，引导学生学会换位思考，学会理解爸爸妈妈。在保证综合素质得到有效提升的同时，对听障学生的情商也可以起到良好的培养效果。
在高段教学中，可以培养学生课内外阅读的兴趣和能力，把阅读作为情商教育的落脚点。好的文学作品，所具有的感染力和号召力是无可比拟的，恰好很适进行情商教育。因此教师要充分利用文学作品中的有利因素，课堂上做到智商、情商培养的完美统一。比如在了解雷锋精神时，教师要引导学生把握雷锋精神的内涵，既要学习其热爱党和国家的崇高理想，又要学习其助人为乐、默默付出的奉献精神，还有学习其锐意进取、自强不息的工作干劲。当学生真正感受到雷锋精神对时代的意义时，他们就会为之感动，情感就会得以熏陶。
（2）鼓励合作学习
语文教师应该组建有效、实质性的语文合作学习小组，培养听障学生情商，提高语文合作学习效率。
①学会“观看”。对听障学生来说，“观看”是合作学习的重要环节，是取得高效合作的关键。“观看”也是学生重要的学习素养，是学生摄取知识的有效保证，每个学生都应该学会停下来，“观看”他人的表达。
②学会自控。利用激励机制，形成“有福同享，有錯同惩”的共识。对表现优异的小组奖励小红花，每节课进行小结评比，对拿星最多的小组进行表彰。低段学生在初期建立小组时，教师要强调纪律的重要性，进行纪律约束。
3.2开展课外活动
除去课堂教学，课外活动也是培养听障学生情商的良好契机，教师要能抓住学生生性活泼、好动、爱玩的特点，组织学生开展丰富多彩的课外实践活动，在课外活动中有意识、有目的地培养儿童情商，促进儿童全面发展。如春游、秋游，如逢年过节的活动，要在活动中引导学生和谐相处、互帮互助。
3.3社会实践活动
听障学生对社会普遍缺乏认知和了解。因此，学校应该有计划的去组织一些社会实践活动，增强学生与社会的接触，亲临其境去感受、认知，在社会实践中，不断提高学生的社交技巧，提升学生待人接物的能力水平，增强自我身份认同感，提升情商水平。还应该充分利用特校常有志愿活动这一特点，引导听障学生与社会人士接触。
结语：
德国著名教育专家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”情商教育亦是如此。小学语文教师应立足实际学情，结合具体教学内容，充分抓住课内、课外时间，有效培养听障学生情商，促进其德智体美劳全面发展。
参考文献：
[1]李平.解读小学语文教学中儿童情商的培养[J].中国校外教育上旬刊，2019（11）
[2]齐兵.关于小学生情商培养的探讨[J].国家教师科研专项基金科研成果（三）
[3]路艳芳.小学语文教学中儿童情商的培养分析[J].学周刊，2019（9）
[4]王凤.小学语文读写教学中渗透情商教育[J].学周刊，2018（4）