论文部分内容阅读
【摘要】 给自己松绑，还学生自由，从语文教师做起。语文教师是语文学习的先行者、促进者，他应该成为文学欣赏的策划者、师生对话的组织者和语文"合唱"的指挥者。教育家杜威指出："使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。"
【关键词】 语文 现状 对策
在农村初中语文教学中，我们会时不时地碰到各种各样的尴尬状况。面对各种各样的尴尬，我们又曾有过怎样的思考？也许，在目前情况下，我们还无法完全消除这样那样的尴尬，但只要我们用心思考，悉心实践，毫无疑问，这样的尴尬无疑会越来越少。
现状一、无声的课堂
在农村初中语文的教学中，经常会出现教师在上面讲得天花乱坠，而下面的学生无动于衷的现象。是老师讲得不精，还是学生厌学，还是？面对这样的现象，不知老师们都是采取什么样的办法？
对策一：让学生自主读书
在沉闷的课堂上，笔者有时会偶尔来一个小幽默，然后大多数学生都会露出可爱的笑脸，当继续讲题目时，课堂的沉闷会稍微缓解一些。笔者发现，我们的语文教学不缺少苦口婆心的劝学，不缺少细致入微的分析，不缺少持续扎实的读练，但所有这些并不能催生学生学习兴趣浓厚、学习效果明显的结果。因而，我们不难看出，语文学得不错的学生面对勤勤恳恳、不丝一苟的语文教师，并没有多少感激之情。
著名作家吴伯箫先生生前十分关心语文教学，曾对语文教学提出过言之灼灼的忠告："现在的教学把课文都讲’肿了’，应该把主要精力放在学生阅读原文上。"为什么不能在紧张的语文学习中抽出一点时间、挪出一方空间，让学生进行轻松自由的自主阅读呢？
美国著名语言学家克拉申在谈到如何提高美国人母语识字读写能力时，特别推荐一种阅读方法——随意自愿阅读。读自己喜爱的书，不用写读书报告，不要求在每章阅读后做思考题，也不要求查阅生词，碰到不爱读的书就放下，再去找另一本。这样的自愿阅读是一种自主性阅读，令人神往。在《读书的艺术》一书中，林语堂先生也有过类似的妙论："什么才叫做真正读书呢？这个问题很简单，一句话说，兴味到时，拿起书本来读，这者才叫真正的读书，这才是不失读书之本意"、"所谓学习，就是喜爱。学生应该对读书发生狂喜"。
笔者经常与校内外的学生交流，发现很少有学生对课本的内容和教师的讲解真正感兴趣，而在他们的课桌里，几乎每个学生都会有两三本自己买的课外书：《读者》、《视野》、《青年文摘》、《青年博览》……在难得的闲暇里，他们的读书是那样的专注、那样的满足！
学生为什么会迷上"闲书"而冷落甚至于厌恶课本和《语文读本》呢？显而易见，他们不是不喜欢课本以及读本中文质兼美的名篇，而是不满于教师无尽的"精讲"、痛苦于课后烦琐的练习。文章的滋味，在讲练中消失殆尽！
让学生在熟习课文的同时，去自由的读书吧！要培养学生的语文学习兴趣，使之学好语文、用好语文，"自主阅读"是必由之路。
我们不必为学生读书过杂而担心，而要为他们自由漫步书林而创造条件，广泛涉猎，是许多学有所成的人的成功经验。只有给学生以自主阅读的时空，才能让他们热爱读书、热爱语文。这样，他们在课堂上才能龙腾虎跃，才能主宰课堂；也只有这样，我们的课堂教学才能有声有色的进行。
现状二、学生：知识麻木头脑
我国医学家代表团访美时，和美国同行讨论起为什么中国学生基础扎实而创新能力不足的问题，美国同行回答说："或许，知识的洪流麻木了他们的头脑！"
对策二：让趣味成为基石
对于中国学生，许多人总不免一声长叹："既然已经赢在起点，又为什么输在终点！"
知识麻木了我们的学生的头脑，这种弊病可能在理科科目中表现得更为突出；事实上，在语文教学中，问题同样棘手。许多学生有着这样一种共识：语文课多读少读一个样，多写少写一个样，在语文这门课上费热情、下功夫，不值。多读多写，是否一定能提高语文成绩，自有公论。但如果我们仅仅把语文理解成一架登上高考堡垒的云梯，那么，这样的语文教学功利性太强，它势必把语文知识、应试能力当作语文教学的第一要务。这样的语文教学，除去分数，别无意义。字、词、句、章，结构特点、思想情感，表现手法、修辞手法，说明文阅读、文言文阅读、现代文阅读，一切就像是闲置在墙角的农具，缺少了语文本该有的魅力、本该有的力量。英国作家德?昆西在《致一位青年的信》说："文学的全部目的是给人以力量，而不是授人以知识。"语文的力量，来自于欣赏者文学趣味的生成、美好情感的孕育、价值观念的树立、审美能力的提高等等。语文的动人，源于研习者纯正、成熟的趣味。
听听英国哲学家、数学家怀特海的声音：在你丢掉你的课本、焚毁你的听课笔记、忘记你为考试而死记的细节以前，你的学习是无用的。如果我们始终离不开教师的备课笔记，抛不开学生的练习簿本，不能从琐碎的知识中走出来，不能从功利的历练中跳出来，那么我们所学的"语文"并不是真正的语文，这样的"语文"只能是大打折扣的语文。
语文教学首先要培养学生的语文趣味。如果我们的学生有了纯正、成熟的语文趣味，就会对语文产生发乎内心的好感，为它喜悦，为它忧伤，为它付出，为它收获。唯其如此，语文学习才能成为他一生的自觉行为，语文才能给人以力量，并影响他的一生。让知识像淌过学生心田的清流，滋养学生的心田，为他留下一片葱绿的情感、思想和智慧，这才是语文教学的本质追求。只有我们的学生有了丰富的情感、深远的思想和过人的智慧，才具备与美国学生一争高下的实力。
现状三、课堂：无味并痛苦着
学生的语文课堂阅读却近乎"戴着镣铐跳舞"，少有真正的心灵自由。很多时候，学生不是在阅读，而是在做一门高深的学问。摆在他们面前的语文课本中的每一篇文章往往前有"阅读提示"，后有"思考练习"，它们像"伏敌"和"追兵"一样，把阅读"逼"向编者根据所谓的知识系统与能力层级而设定的"训练目标"。在这种前后夹击的阅读处境中，鲜活的文本大多成了诠释与印证某个知识或某项读写技能的"例子"。
对策三：让对话自然展开
有人戏说，现在的语文课，特别是中学语文课，其实是"生理解剖"课和"信息处理"课，不仅语文教师自觉地成为"生理解剖"、"信息处理"的恭行者，而且学生也尽最大可能地被要求成为这方面的高手。在师生们看来，仿佛只有熟练掌握这两项技能，才能让语文这块薄田有上好的产出。问题的根本还在于语文教学在中考大棒之前低下了它本该高昂的头颅。中考试卷评判标准的"大一统"，"一言卷"的流弊造就了一大批限于"一言堂"的教师、苦于"一言堂"的学生。
这样的语文课堂，没有富有情趣的欣赏，没有深入内质的思考，没有自由平等的对话，没有教师的创意，没有学生的创造，只有违心无奈的曲从，何来活泼的形式、美好的情感和动人的效果！语文课堂，应该起伏动人的诵读，展开自由的对话，涌动情感的激流，闪耀思想的火花，放射智慧的光芒！如果情到深处，不妨手之舞之、足之蹈之！上一节缺少了情感的语文课，只能像听一次空洞乏味的报告，让人打不起精神来。
给自己松绑，还学生自由，从语文教师做起。语文教师是语文学习的先行者、促进者，他应该成为文学欣赏的策划者、师生对话的组织者和语文"合唱"的指挥者。教育家杜威指出："使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。"
让对话在语文课堂中自然展开，让情感在语文课堂中到处涌动！
语文教学是艺术的，但应该是东方的艺术，教师善于把奉送变为奇妙的藏掖，让教育变得含蓄，并富有吸引力。让我们所有的语文人共同努力起来吧，把我们的国语教得有声有色！
【关键词】 语文 现状 对策
在农村初中语文教学中，我们会时不时地碰到各种各样的尴尬状况。面对各种各样的尴尬，我们又曾有过怎样的思考？也许，在目前情况下，我们还无法完全消除这样那样的尴尬，但只要我们用心思考，悉心实践，毫无疑问，这样的尴尬无疑会越来越少。
现状一、无声的课堂
在农村初中语文的教学中，经常会出现教师在上面讲得天花乱坠，而下面的学生无动于衷的现象。是老师讲得不精，还是学生厌学，还是？面对这样的现象，不知老师们都是采取什么样的办法？
对策一：让学生自主读书
在沉闷的课堂上，笔者有时会偶尔来一个小幽默，然后大多数学生都会露出可爱的笑脸，当继续讲题目时，课堂的沉闷会稍微缓解一些。笔者发现，我们的语文教学不缺少苦口婆心的劝学，不缺少细致入微的分析，不缺少持续扎实的读练，但所有这些并不能催生学生学习兴趣浓厚、学习效果明显的结果。因而，我们不难看出，语文学得不错的学生面对勤勤恳恳、不丝一苟的语文教师，并没有多少感激之情。
著名作家吴伯箫先生生前十分关心语文教学，曾对语文教学提出过言之灼灼的忠告："现在的教学把课文都讲’肿了’，应该把主要精力放在学生阅读原文上。"为什么不能在紧张的语文学习中抽出一点时间、挪出一方空间，让学生进行轻松自由的自主阅读呢？
美国著名语言学家克拉申在谈到如何提高美国人母语识字读写能力时，特别推荐一种阅读方法——随意自愿阅读。读自己喜爱的书，不用写读书报告，不要求在每章阅读后做思考题，也不要求查阅生词，碰到不爱读的书就放下，再去找另一本。这样的自愿阅读是一种自主性阅读，令人神往。在《读书的艺术》一书中，林语堂先生也有过类似的妙论："什么才叫做真正读书呢？这个问题很简单，一句话说，兴味到时，拿起书本来读，这者才叫真正的读书，这才是不失读书之本意"、"所谓学习，就是喜爱。学生应该对读书发生狂喜"。
笔者经常与校内外的学生交流，发现很少有学生对课本的内容和教师的讲解真正感兴趣，而在他们的课桌里，几乎每个学生都会有两三本自己买的课外书：《读者》、《视野》、《青年文摘》、《青年博览》……在难得的闲暇里，他们的读书是那样的专注、那样的满足！
学生为什么会迷上"闲书"而冷落甚至于厌恶课本和《语文读本》呢？显而易见，他们不是不喜欢课本以及读本中文质兼美的名篇，而是不满于教师无尽的"精讲"、痛苦于课后烦琐的练习。文章的滋味，在讲练中消失殆尽！
让学生在熟习课文的同时，去自由的读书吧！要培养学生的语文学习兴趣，使之学好语文、用好语文，"自主阅读"是必由之路。
我们不必为学生读书过杂而担心，而要为他们自由漫步书林而创造条件，广泛涉猎，是许多学有所成的人的成功经验。只有给学生以自主阅读的时空，才能让他们热爱读书、热爱语文。这样，他们在课堂上才能龙腾虎跃，才能主宰课堂；也只有这样，我们的课堂教学才能有声有色的进行。
现状二、学生：知识麻木头脑
我国医学家代表团访美时，和美国同行讨论起为什么中国学生基础扎实而创新能力不足的问题，美国同行回答说："或许，知识的洪流麻木了他们的头脑！"
对策二：让趣味成为基石
对于中国学生，许多人总不免一声长叹："既然已经赢在起点，又为什么输在终点！"
知识麻木了我们的学生的头脑，这种弊病可能在理科科目中表现得更为突出；事实上，在语文教学中，问题同样棘手。许多学生有着这样一种共识：语文课多读少读一个样，多写少写一个样，在语文这门课上费热情、下功夫，不值。多读多写，是否一定能提高语文成绩，自有公论。但如果我们仅仅把语文理解成一架登上高考堡垒的云梯，那么，这样的语文教学功利性太强，它势必把语文知识、应试能力当作语文教学的第一要务。这样的语文教学，除去分数，别无意义。字、词、句、章，结构特点、思想情感，表现手法、修辞手法，说明文阅读、文言文阅读、现代文阅读，一切就像是闲置在墙角的农具，缺少了语文本该有的魅力、本该有的力量。英国作家德?昆西在《致一位青年的信》说："文学的全部目的是给人以力量，而不是授人以知识。"语文的力量，来自于欣赏者文学趣味的生成、美好情感的孕育、价值观念的树立、审美能力的提高等等。语文的动人，源于研习者纯正、成熟的趣味。
听听英国哲学家、数学家怀特海的声音：在你丢掉你的课本、焚毁你的听课笔记、忘记你为考试而死记的细节以前，你的学习是无用的。如果我们始终离不开教师的备课笔记，抛不开学生的练习簿本，不能从琐碎的知识中走出来，不能从功利的历练中跳出来，那么我们所学的"语文"并不是真正的语文，这样的"语文"只能是大打折扣的语文。
语文教学首先要培养学生的语文趣味。如果我们的学生有了纯正、成熟的语文趣味，就会对语文产生发乎内心的好感，为它喜悦，为它忧伤，为它付出，为它收获。唯其如此，语文学习才能成为他一生的自觉行为，语文才能给人以力量，并影响他的一生。让知识像淌过学生心田的清流，滋养学生的心田，为他留下一片葱绿的情感、思想和智慧，这才是语文教学的本质追求。只有我们的学生有了丰富的情感、深远的思想和过人的智慧，才具备与美国学生一争高下的实力。
现状三、课堂：无味并痛苦着
学生的语文课堂阅读却近乎"戴着镣铐跳舞"，少有真正的心灵自由。很多时候，学生不是在阅读，而是在做一门高深的学问。摆在他们面前的语文课本中的每一篇文章往往前有"阅读提示"，后有"思考练习"，它们像"伏敌"和"追兵"一样，把阅读"逼"向编者根据所谓的知识系统与能力层级而设定的"训练目标"。在这种前后夹击的阅读处境中，鲜活的文本大多成了诠释与印证某个知识或某项读写技能的"例子"。
对策三：让对话自然展开
有人戏说，现在的语文课，特别是中学语文课，其实是"生理解剖"课和"信息处理"课，不仅语文教师自觉地成为"生理解剖"、"信息处理"的恭行者，而且学生也尽最大可能地被要求成为这方面的高手。在师生们看来，仿佛只有熟练掌握这两项技能，才能让语文这块薄田有上好的产出。问题的根本还在于语文教学在中考大棒之前低下了它本该高昂的头颅。中考试卷评判标准的"大一统"，"一言卷"的流弊造就了一大批限于"一言堂"的教师、苦于"一言堂"的学生。
这样的语文课堂，没有富有情趣的欣赏，没有深入内质的思考，没有自由平等的对话，没有教师的创意，没有学生的创造，只有违心无奈的曲从，何来活泼的形式、美好的情感和动人的效果！语文课堂，应该起伏动人的诵读，展开自由的对话，涌动情感的激流，闪耀思想的火花，放射智慧的光芒！如果情到深处，不妨手之舞之、足之蹈之！上一节缺少了情感的语文课，只能像听一次空洞乏味的报告，让人打不起精神来。
给自己松绑，还学生自由，从语文教师做起。语文教师是语文学习的先行者、促进者，他应该成为文学欣赏的策划者、师生对话的组织者和语文"合唱"的指挥者。教育家杜威指出："使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。"
让对话在语文课堂中自然展开，让情感在语文课堂中到处涌动！
语文教学是艺术的，但应该是东方的艺术，教师善于把奉送变为奇妙的藏掖，让教育变得含蓄，并富有吸引力。让我们所有的语文人共同努力起来吧，把我们的国语教得有声有色！