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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）25-0253-01
在任初中思想品德课的教学过程中，我曾注重了教学方法的探讨和改进。由于种种原因，很多学生不重视思想品德课的学习，感到思想品德课没意思，讲的都是空洞的理论，很乏味。在思想品德课教学中，为了改变学生对思想品德课的看法和态度，我着重在教学方法上做了改进，使我的思想品德课课堂教学水平有了较大的提高。
一、理论联系实际充实教学内容
初中的思想品德课理性知识较多，如果按照教材的内容讲，让学生记定义，背问题的答案，就会使学生感到思想品德课空洞无味，没有学习兴趣，只是考试前背背题就可以了。因此有不少学生上课不认真听讲、做其他科作业，搞小动作。为了改变这种状况，我分析了存在这些现象的原因。我觉得之所以存在这些现象：一是由于学生没有认识到思想品德课的重要性；二是授课者讲课缺乏吸引力；三是教材的内容联系实际还不到位。根据我自己的分析，我按教材规定的教学课时，联系实际新增了一些内容，这些内容都是与教材有直接联系的。课前我查阅了一些资料，找到与教学有关的内容充实到课堂教学之中，联系实际进行教学。如讲《权利义务伴我行》这一单元时，我补充了有关《宪法》相关内容，便于学生理解。这种教学方法，不仅使学生掌握了教学内容，而且增加了对思想品德课的学习兴趣。
另外，对教材中较难的问题，我就多举实例，反复练习，讲解。如在讲《权利义务伴我行》这一单元时，我把抽象的未成年人的权利和义务问题，用探讨的方式，联系学生实际，把学生集体生活中正确行使权力的事例拿出来让学生分析，以引导学生认识到行使权力必须受法律制约，权力不得滥用。同时，把学生集体生活中忠实履行义务的事例拿出来让学生分析，使学生明确，未成年人不仅要自觉履行法定义务，还要履行道德义务。通过理论联系实际的方法，使这一课的学习内容让学生增加了权力观念，也提升了义务观念。既培养了学生的逻辑思维能力，又使学生理解掌握了应学会的知识内容。
二、改进教学方法充分发挥学生的主体作用
以前我的课堂教学多半是“一言堂”，除了复习提问之外，课堂上没有很好地发挥学习的主体作用。后来我在改进“一言堂”教学方面下了一定的功夫。我采用了目标教学，每讲一课都要达到一定目的，我们进行课堂教学，总的目的是要使学生掌握知识，提高各方面的能力。具体地说每一节课都是有目的的，即让学生学到什么知识，受到什么教育，如果没有教学目标，到了课堂上就是盲目教学，随意性大，这是违背教学规律和原则的。因此每讲一节课前我都要根据教学的内容，构思好这节课的教学目标，然后再根据教学内容设计问题。我想，设计问题的过程就是在课堂上如何吸引注意力的准备过程。设计问题之前首先要熟练掌握教材，教材中能提出哪些问题，和这些问题有直接关系的其他问题，还有需要学生知道的知识等等都要考虑周到。有了细致的课前准备后。再去上课，课堂上让学生带着问题看书，然后根据自己的理解回答问题。每节课都有50%以上的学生发言（提问、答题、补充答题等）。这样做使绝大多数学生能认真看书。怕老师提问到自己时答不上来。在某些问题上有时也会出现争论，课堂气氛活跃，改变了以前课堂死气沉沉的状况，同时也锻炼了学生的思维能力，表达能力。充分发挥了学生在课堂上的主体作用和能动性。在讲《做情绪的主人》这一课时，我让学生们分组讨论，画出各种情绪，让学生展示出所画的情绪图。最后请同学们进行选择：你认为最美好的情绪是哪一种？孩子们一致选出微笑。其实选择的过程就是学生们自主讨论的过程。在这个过程中，学生们明确了情绪和生活的关系，也记住了情绪，犹如双刃剑的知识点。这个经过大家讨论得出的正确结论，学生的记忆深刻也容易理解。
在教学过程中，不是每节课都出示问题，对有些内容的简单课文，我们就让学生仔细阅读，然后由学生提问，能提几个提几个，老师看哪些问题是有价值的，确定下来再交给学生讨论，找出答案或补充解答。实践证明，有近一半以上的学生能提出几个有价值的问题，就连学习差的也能找出书中的名词解释或简单问题，这说明了学生们用心看书了，这样也达到了让学生动脑思考的目的，在这种形式的教学课堂中，学生的主体作用得到了充分的发挥，教师只起到一个画龙点睛的作用，我感到教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合，会促进教师教学水平的提高，也会促进学生各方面能力的提高。
三、因材施教培养学生的分析理解能力
初中生的思想活跃，接受能力较强，但又缺乏辨别是非的能力，我的学生中有努力学习智能状况好的，有不爱学习，但智能状况较好的，有不学习，智力也很差的。根据不同的教学对象，我采取不同的教学方法和辅导方法。在平时教学中我尽量照顾大多数，按中等生的理解能力去传授知识，对好的学生不用特殊督促，他们都有学习自觉性和主动性，对差生需要个别加加工，如在考试前对差生进行个别辅导，平时要求他们掌握最简单的问题，还教给他们理解地去记忆，考试前我也给学生下发一些复习题，因为书上练习题较少，对不同的学生提出不同的复习要求，对好学生要求他们要全面复习掌握，对中等生要求他们掌握基本知识，对差生给他们规定一些简单的问题，帮助他们理解记忆，这样做不仅培养了学生分析问题能力，也训练了学生解决问题的能力。
通过教学实践，我體会到：想让学生学你的课，就必须用你的教学艺术（教学手段）去吸引学生。教学中还要相信学生，让学生充分发挥自己的想象力、理解力和表达力，不光让学生会读书，还应读会书，并且能应用到实践中去。教学艺术中教师的语言表达能力很重要，教师有时也是演员，演得好，能吸引观众，反之就要“砸锅”。
通过对教学方法的改进，提高了教学质量，学生考试成绩逐年有所提高，学生纪律和法制观念也有所增强，也正是由于教学方法的不断改进，我的教师生涯又迈上了一个新的台阶。
在任初中思想品德课的教学过程中，我曾注重了教学方法的探讨和改进。由于种种原因，很多学生不重视思想品德课的学习，感到思想品德课没意思，讲的都是空洞的理论，很乏味。在思想品德课教学中，为了改变学生对思想品德课的看法和态度，我着重在教学方法上做了改进，使我的思想品德课课堂教学水平有了较大的提高。
一、理论联系实际充实教学内容
初中的思想品德课理性知识较多，如果按照教材的内容讲，让学生记定义，背问题的答案，就会使学生感到思想品德课空洞无味，没有学习兴趣，只是考试前背背题就可以了。因此有不少学生上课不认真听讲、做其他科作业，搞小动作。为了改变这种状况，我分析了存在这些现象的原因。我觉得之所以存在这些现象：一是由于学生没有认识到思想品德课的重要性；二是授课者讲课缺乏吸引力；三是教材的内容联系实际还不到位。根据我自己的分析，我按教材规定的教学课时，联系实际新增了一些内容，这些内容都是与教材有直接联系的。课前我查阅了一些资料，找到与教学有关的内容充实到课堂教学之中，联系实际进行教学。如讲《权利义务伴我行》这一单元时，我补充了有关《宪法》相关内容，便于学生理解。这种教学方法，不仅使学生掌握了教学内容，而且增加了对思想品德课的学习兴趣。
另外，对教材中较难的问题，我就多举实例，反复练习，讲解。如在讲《权利义务伴我行》这一单元时，我把抽象的未成年人的权利和义务问题，用探讨的方式，联系学生实际，把学生集体生活中正确行使权力的事例拿出来让学生分析，以引导学生认识到行使权力必须受法律制约，权力不得滥用。同时，把学生集体生活中忠实履行义务的事例拿出来让学生分析，使学生明确，未成年人不仅要自觉履行法定义务，还要履行道德义务。通过理论联系实际的方法，使这一课的学习内容让学生增加了权力观念，也提升了义务观念。既培养了学生的逻辑思维能力，又使学生理解掌握了应学会的知识内容。
二、改进教学方法充分发挥学生的主体作用
以前我的课堂教学多半是“一言堂”，除了复习提问之外，课堂上没有很好地发挥学习的主体作用。后来我在改进“一言堂”教学方面下了一定的功夫。我采用了目标教学，每讲一课都要达到一定目的，我们进行课堂教学，总的目的是要使学生掌握知识，提高各方面的能力。具体地说每一节课都是有目的的，即让学生学到什么知识，受到什么教育，如果没有教学目标，到了课堂上就是盲目教学，随意性大，这是违背教学规律和原则的。因此每讲一节课前我都要根据教学的内容，构思好这节课的教学目标，然后再根据教学内容设计问题。我想，设计问题的过程就是在课堂上如何吸引注意力的准备过程。设计问题之前首先要熟练掌握教材，教材中能提出哪些问题，和这些问题有直接关系的其他问题，还有需要学生知道的知识等等都要考虑周到。有了细致的课前准备后。再去上课，课堂上让学生带着问题看书，然后根据自己的理解回答问题。每节课都有50%以上的学生发言（提问、答题、补充答题等）。这样做使绝大多数学生能认真看书。怕老师提问到自己时答不上来。在某些问题上有时也会出现争论，课堂气氛活跃，改变了以前课堂死气沉沉的状况，同时也锻炼了学生的思维能力，表达能力。充分发挥了学生在课堂上的主体作用和能动性。在讲《做情绪的主人》这一课时，我让学生们分组讨论，画出各种情绪，让学生展示出所画的情绪图。最后请同学们进行选择：你认为最美好的情绪是哪一种？孩子们一致选出微笑。其实选择的过程就是学生们自主讨论的过程。在这个过程中，学生们明确了情绪和生活的关系，也记住了情绪，犹如双刃剑的知识点。这个经过大家讨论得出的正确结论，学生的记忆深刻也容易理解。
在教学过程中，不是每节课都出示问题，对有些内容的简单课文，我们就让学生仔细阅读，然后由学生提问，能提几个提几个，老师看哪些问题是有价值的，确定下来再交给学生讨论，找出答案或补充解答。实践证明，有近一半以上的学生能提出几个有价值的问题，就连学习差的也能找出书中的名词解释或简单问题，这说明了学生们用心看书了，这样也达到了让学生动脑思考的目的，在这种形式的教学课堂中，学生的主体作用得到了充分的发挥，教师只起到一个画龙点睛的作用，我感到教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合，会促进教师教学水平的提高，也会促进学生各方面能力的提高。
三、因材施教培养学生的分析理解能力
初中生的思想活跃，接受能力较强，但又缺乏辨别是非的能力，我的学生中有努力学习智能状况好的，有不爱学习，但智能状况较好的，有不学习，智力也很差的。根据不同的教学对象，我采取不同的教学方法和辅导方法。在平时教学中我尽量照顾大多数，按中等生的理解能力去传授知识，对好的学生不用特殊督促，他们都有学习自觉性和主动性，对差生需要个别加加工，如在考试前对差生进行个别辅导，平时要求他们掌握最简单的问题，还教给他们理解地去记忆，考试前我也给学生下发一些复习题，因为书上练习题较少，对不同的学生提出不同的复习要求，对好学生要求他们要全面复习掌握，对中等生要求他们掌握基本知识，对差生给他们规定一些简单的问题，帮助他们理解记忆，这样做不仅培养了学生分析问题能力，也训练了学生解决问题的能力。
通过教学实践，我體会到：想让学生学你的课，就必须用你的教学艺术（教学手段）去吸引学生。教学中还要相信学生，让学生充分发挥自己的想象力、理解力和表达力，不光让学生会读书，还应读会书，并且能应用到实践中去。教学艺术中教师的语言表达能力很重要，教师有时也是演员，演得好，能吸引观众，反之就要“砸锅”。
通过对教学方法的改进，提高了教学质量，学生考试成绩逐年有所提高，学生纪律和法制观念也有所增强，也正是由于教学方法的不断改进，我的教师生涯又迈上了一个新的台阶。