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摘 要：随着社会发展，高技能人才供需比例严重失调，如何构建新的高技能人才培训模式，让高技能人才终身学习，以适应不断增长的社会需求，是本文着重研究的重点。本文以案例形式阐述了怎样构建高技能人才的终身培训模式，并使其具有一定的推广应用价值。
关键词：高技能人才；终身培训模式；构建
1.研究现状述评
近些年来，随着改革发展和信息技术在各个领域中的应用，我国政府对于终身教育的重视程度逐渐加强，终身教育事业得到了快速的发展。在2018年4月18号，国务院总理李克强强调推行终身职业技能培训制度的讲话以及2018年教育部《關于印发教育信息化2.0行动计划》的通知，明确积极推进互联网加教育，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念。所以在“互联网+”的基础上，利用零散时间进行培训和在线培训的教育类将会是解决这类问题的新的模式。
2.线上线下高技能人才培训模式构建
下面我们用典型案例来加以说明：
在2018年7月28日--8月23日电工专业金蓝领技师培训中，唐山劳动技师学院利用信息化平台、专业教学资源库、试题库、仿真软件等信息化教学手段，依托公共实训中心进行现场教学及模拟训练，实现了线上线下交替配合的教学模式，成功的组织了736名企业技师、高级技师的培训鉴定工作。
2.1线上—训前导学
2.1.1平台建立学员档案。
在培训前，所有准备参训的人员都在手机上下载了培训专用的手机APP，按要求录入个人信息，教学平台系统自动生成学员档案，各任课教师按需求从平台上导出学员信息，建立起参训人员档案。
在培训过程中，专业任课教师、日常管理教师和学员所在企业的负责人员，分别在自己的权限下填写、记录学员参训过程中理论学习、技能操作、出勤情况表、思想状况等实际表现，并对参训学员给出客观评价。
为了学员的终身发展负责，我们利用教学平台中的汇总信息，指导每一位学员科学规划自己的职业生涯。在本期培训结束后，平台会继续跟踪学员工作后的状态，有针对性的对学员进行学习引导，和再培训服务，真正实现高技能人才的终身培养目标。
2.1.2个性化学习目标的生成
通过专业调研，发现社会需求和对口企业的需求，依据人社部相关鉴定考试大纲和高技能人才的行业技术标准文件，结合学员岗位需求，学校和企业共同制定出适合该批次学员的培养方案。教师和企业专家将20门课程的课程资源上传到平台，学员根据自己实际掌握知识的情况，至少选出10门，完成5门必修课和5门选修课程合计300学时，生成个性化学习任务单。
2.1.3自主学习
根据自己制定的学习计划，2018年7月28日–2018年8月12日在教学平台上在线学习或下载教学资源进行碎片式学习，完成10门学科的在线学习任务。
2.1.4研讨与答疑
2018年8月13日，各学员根据自己学习情况，将学科问题提交至教学平台，教师组织各学员讨论并与企业专家在线答疑。利用教学平台，搭建起学员、学院和企业沟通的桥梁。在线参与人数达到452人。专业教师和企业专家通过网络平台完成答疑236人次。
2.1.5结业考核
2018年8月14日—2018年8月16日，学员根据自己时间，完成10门课程的线上考试以及技师鉴定课程的理论考试。并利用仿真软件完成实操的模拟考核。学员可以及时发现学习过程中的不足，有针对性地进行训练或一对一答疑。
2.2线下----训中导练
2.2.1实操训练
依托于“河北公共实训中心”先进设备，根据学员的特点，以企业需求为导向，制定出以提高动手操作能力为主的“模块化”人才培训模式。对照视频实物，不光学到知识，更能在学习过程中培养学生的自学能力。优选学校有经验的双师型教师，进行“一对一”现场指导。或者利用仿真软件，有针对性地以考试大纲为依据进行考评晋级模式培训。
2.2.2鉴定
2018年8月26日---2018年8月28日进行了历时三天的技师鉴定工作，综合学员的理论、实践、现场答辩等成绩，合算出学员的鉴定成绩。该批次学员鉴定通过率达81%以上。
2.3线上训后拓展
2.3.1提高职业素养
上传职业道德方面的资源，明确工作的意义，让学员了解企业员工最基本的要求，树立起职业人的理念，熟悉一些大众化的社交礼仪、树立爱岗敬业精神，强调一定要做好自己的人生职业规划，强化学习专业技能。把“未做事，先做人”与持续学习的理念贯穿于整个培训过程中，并在其间加上挫折教育。
2.3.2关注行业发展趋势，提升专业能力
学院建立专业数字图书馆，组建校园工厂和企业学院，随时为学员提供免费的理论和实践场所，根据学员自己的时间，随时进行专业方面的提升。
3.培训成果
从以上各方面的对比，发现传统的培训方式培训时间长并且培训时间固定，脱产学习会对企业生产有阻碍作用。传统的培训在场地上有一定的局限性，使培训学员远离生产第一线，也不利于企业的生产。在培训手段上，传统的培训手段单一，教师描述场景学员会有理解上的偏差。而线上线下混合教学，基本上是利用学员的碎片时间，随时随地地观看教学视频或仿真教学软件，很大程度上减少了学员脱产的时间，视频呈现也不会再有理解上的偏差。从上表可以清楚的发现，鉴定通过率线上线下混合教学远远超过传统方式培训。还可以发现，传统培训后，学员所掌握的知识更新速度很慢，而线上线下混合教学，在培训完成后，还会帮助学员进行职业生涯的规划，教会学员从网上获取提升自身资源的能力，帮助他们养成网络学习的习惯。学院整合的教学资源，不仅会给学员指明行业发展的方向，还会将最前沿的知识提供给学员，为学员终生学习搭建了一个平台。
本文系项目基金：河北省人社厅课题2018年课题《互联网+时代的职业院校技能人才终生培训的研究》编号JRS-2018-8108的研究成果。
参考文献
[1]赵艳 胡乡峰.我国终身教育的现状分析[J].通化师范学院2012（4）
[2]韩秉志.高技能人才呼唤“终身培训”[N].经济日报.2018.05.09
作者简介
冯晓艳（1971-），女，本科，高级讲师，唐山劳动技师学院机床加工系副主任，主要研究技工学校计算机教学，高技能人才培训。
（作者单位：1.唐山劳动技师学院；
2.唐山工业职业技术学院；3.唐山三友集团）
关键词：高技能人才；终身培训模式；构建
1.研究现状述评
近些年来，随着改革发展和信息技术在各个领域中的应用，我国政府对于终身教育的重视程度逐渐加强，终身教育事业得到了快速的发展。在2018年4月18号，国务院总理李克强强调推行终身职业技能培训制度的讲话以及2018年教育部《關于印发教育信息化2.0行动计划》的通知，明确积极推进互联网加教育，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念。所以在“互联网+”的基础上，利用零散时间进行培训和在线培训的教育类将会是解决这类问题的新的模式。
2.线上线下高技能人才培训模式构建
下面我们用典型案例来加以说明：
在2018年7月28日--8月23日电工专业金蓝领技师培训中，唐山劳动技师学院利用信息化平台、专业教学资源库、试题库、仿真软件等信息化教学手段，依托公共实训中心进行现场教学及模拟训练，实现了线上线下交替配合的教学模式，成功的组织了736名企业技师、高级技师的培训鉴定工作。
2.1线上—训前导学
2.1.1平台建立学员档案。
在培训前，所有准备参训的人员都在手机上下载了培训专用的手机APP，按要求录入个人信息，教学平台系统自动生成学员档案，各任课教师按需求从平台上导出学员信息，建立起参训人员档案。
在培训过程中，专业任课教师、日常管理教师和学员所在企业的负责人员，分别在自己的权限下填写、记录学员参训过程中理论学习、技能操作、出勤情况表、思想状况等实际表现，并对参训学员给出客观评价。
为了学员的终身发展负责，我们利用教学平台中的汇总信息，指导每一位学员科学规划自己的职业生涯。在本期培训结束后，平台会继续跟踪学员工作后的状态，有针对性的对学员进行学习引导，和再培训服务，真正实现高技能人才的终身培养目标。
2.1.2个性化学习目标的生成
通过专业调研，发现社会需求和对口企业的需求，依据人社部相关鉴定考试大纲和高技能人才的行业技术标准文件，结合学员岗位需求，学校和企业共同制定出适合该批次学员的培养方案。教师和企业专家将20门课程的课程资源上传到平台，学员根据自己实际掌握知识的情况，至少选出10门，完成5门必修课和5门选修课程合计300学时，生成个性化学习任务单。
2.1.3自主学习
根据自己制定的学习计划，2018年7月28日–2018年8月12日在教学平台上在线学习或下载教学资源进行碎片式学习，完成10门学科的在线学习任务。
2.1.4研讨与答疑
2018年8月13日，各学员根据自己学习情况，将学科问题提交至教学平台，教师组织各学员讨论并与企业专家在线答疑。利用教学平台，搭建起学员、学院和企业沟通的桥梁。在线参与人数达到452人。专业教师和企业专家通过网络平台完成答疑236人次。
2.1.5结业考核
2018年8月14日—2018年8月16日，学员根据自己时间，完成10门课程的线上考试以及技师鉴定课程的理论考试。并利用仿真软件完成实操的模拟考核。学员可以及时发现学习过程中的不足，有针对性地进行训练或一对一答疑。
2.2线下----训中导练
2.2.1实操训练
依托于“河北公共实训中心”先进设备，根据学员的特点，以企业需求为导向，制定出以提高动手操作能力为主的“模块化”人才培训模式。对照视频实物，不光学到知识，更能在学习过程中培养学生的自学能力。优选学校有经验的双师型教师，进行“一对一”现场指导。或者利用仿真软件，有针对性地以考试大纲为依据进行考评晋级模式培训。
2.2.2鉴定
2018年8月26日---2018年8月28日进行了历时三天的技师鉴定工作，综合学员的理论、实践、现场答辩等成绩，合算出学员的鉴定成绩。该批次学员鉴定通过率达81%以上。
2.3线上训后拓展
2.3.1提高职业素养
上传职业道德方面的资源，明确工作的意义，让学员了解企业员工最基本的要求，树立起职业人的理念，熟悉一些大众化的社交礼仪、树立爱岗敬业精神，强调一定要做好自己的人生职业规划，强化学习专业技能。把“未做事，先做人”与持续学习的理念贯穿于整个培训过程中，并在其间加上挫折教育。
2.3.2关注行业发展趋势，提升专业能力
学院建立专业数字图书馆，组建校园工厂和企业学院，随时为学员提供免费的理论和实践场所，根据学员自己的时间，随时进行专业方面的提升。
3.培训成果
从以上各方面的对比，发现传统的培训方式培训时间长并且培训时间固定，脱产学习会对企业生产有阻碍作用。传统的培训在场地上有一定的局限性，使培训学员远离生产第一线，也不利于企业的生产。在培训手段上，传统的培训手段单一，教师描述场景学员会有理解上的偏差。而线上线下混合教学，基本上是利用学员的碎片时间，随时随地地观看教学视频或仿真教学软件，很大程度上减少了学员脱产的时间，视频呈现也不会再有理解上的偏差。从上表可以清楚的发现，鉴定通过率线上线下混合教学远远超过传统方式培训。还可以发现，传统培训后，学员所掌握的知识更新速度很慢，而线上线下混合教学，在培训完成后，还会帮助学员进行职业生涯的规划，教会学员从网上获取提升自身资源的能力，帮助他们养成网络学习的习惯。学院整合的教学资源，不仅会给学员指明行业发展的方向，还会将最前沿的知识提供给学员，为学员终生学习搭建了一个平台。
本文系项目基金：河北省人社厅课题2018年课题《互联网+时代的职业院校技能人才终生培训的研究》编号JRS-2018-8108的研究成果。
参考文献
[1]赵艳 胡乡峰.我国终身教育的现状分析[J].通化师范学院2012（4）
[2]韩秉志.高技能人才呼唤“终身培训”[N].经济日报.2018.05.09
作者简介
冯晓艳（1971-），女，本科，高级讲师，唐山劳动技师学院机床加工系副主任，主要研究技工学校计算机教学，高技能人才培训。
（作者单位：1.唐山劳动技师学院；
2.唐山工业职业技术学院；3.唐山三友集团）